江天民

摘 要： 新課改倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合，構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、感悟生活，創(chuàng)建有效的“生活課堂”。本文分析了如何創(chuàng)建生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 生活化 教育理念

語(yǔ)文是交際和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提條件，是人們生活中必不可少的工具。要讓學(xué)生真正將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中，就要從小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)做起，建立語(yǔ)文與生活之間的橋梁，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中懂得與生活的銜接，構(gòu)建“生活化“的語(yǔ)文課堂。

一、確立生活理念，回歸生活

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重生活化的語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與研究生活中蘊(yùn)含的語(yǔ)文價(jià)值。這就需要教師改變語(yǔ)文的教學(xué)理念，將語(yǔ)文教學(xué)扎根于生活之上，從不同的角度以不同的方式建立生活化的課堂，與學(xué)生一起在課堂上分享生活中的語(yǔ)文，感受生活的風(fēng)趣、幽默，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感悟生活真諦，讓語(yǔ)文課堂回歸生活。例如在講解《草》這首古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，理解“春風(fēng)吹又生”，讓學(xué)生根據(jù)想象畫(huà)出心中小草的樣子。學(xué)生紛紛開(kāi)始創(chuàng)作，然后讓每個(gè)學(xué)生展示自己的作品，小組內(nèi)相互觀摩發(fā)現(xiàn)畫(huà)的都不同，討論誰(shuí)畫(huà)得比較合理、比較接近生活，學(xué)生都努力想象春天的樣子，很快就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

生：春天的小草不應(yīng)該這樣高的，春天小草剛剛開(kāi)始生長(zhǎng)。

學(xué)生紛紛贊同該學(xué)生的說(shuō)法，紛紛把小草改成草芽。然后讓學(xué)生體會(huì)“春風(fēng)吹又生”的含義，老師積極地給予指導(dǎo)。

師：怎么你們的畫(huà)面上都沒(méi)有體現(xiàn)春風(fēng)呢？

學(xué)生忽然恍然大悟，紛紛地拿出筆來(lái)添加了幾筆斜線(xiàn)。老師接著引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)的斜線(xiàn)和小草有什么樣的關(guān)系，讓學(xué)生想象風(fēng)吹頭發(fā)的樣子。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了自己畫(huà)當(dāng)中的錯(cuò)誤。

生：風(fēng)從左邊來(lái)，小草應(yīng)該向右傾斜。

通過(guò)這樣的教學(xué)，“春天”的畫(huà)面躍然紙上，讓學(xué)生主動(dòng)與生活相聯(lián)系，大膽地想象，真正成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活

生活中的語(yǔ)文遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂，老師要處理好生活與課本內(nèi)容的銜接，注意觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)設(shè)真實(shí)高效的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文感受生活中的樂(lè)趣，通過(guò)生活體驗(yàn)語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，兩者相得益彰。例如在低年級(jí)的“識(shí)字教學(xué)”中，利用學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，將生字與生活聯(lián)系起來(lái)，巧記字形，與學(xué)生一起歸納生活中的識(shí)字法。

1.拆分字形記憶法。

根據(jù)生字由不同的小字組成的特點(diǎn)，整個(gè)生字的意思可以是單個(gè)小字組合在一起的整體意思，例如對(duì)“聰”字的聯(lián)想，學(xué)生就給出很好的回答。

生：我想成績(jī)優(yōu)異，那么我就要讓耳朵注意聽(tīng)，眼睛注意看，口要多說(shuō)，心要積極思考，這幾方面相互合作，就能變得聰明。

學(xué)生通過(guò)這樣的回答，不僅高效地記住了“聰”這個(gè)字，而且很好地活躍了課堂氣氛，使學(xué)生紛紛效仿，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2.生活聯(lián)想識(shí)字法。

根據(jù)漢字的意思，聯(lián)想生活中的情景，由一個(gè)字聯(lián)想到一個(gè)動(dòng)作、一幅畫(huà)、一種神態(tài)，例如學(xué)生對(duì)“看”字的認(rèn)識(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生看黑板、看教師外的風(fēng)景；“秋”字就可以讓學(xué)生想象秋天的景象，結(jié)合學(xué)生秋游的經(jīng)歷，描述秋天豐收的情景，豐收的禾苗的顏色像燃燒的火焰；“休”字就可以讓學(xué)生聯(lián)想一個(gè)人玩累了，靠在大樹(shù)下面休息乘涼。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生在輕松的氛圍中掌握生字，同時(shí)鍛煉想象力。

三、多維靈活教學(xué)，聯(lián)系生活

老師采用多維教學(xué)方法，不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美感境界，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生定向、單向的思維模式框架得以突破，學(xué)生思維模式的通道完全釋放，思維的靈活多變得到鞏固。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要靈活多變的具有獨(dú)創(chuàng)精神的思維模式，可以多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)和開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。

1.鍛煉“說(shuō)、演、練”，再現(xiàn)語(yǔ)文“生活化”。

新課程教材的語(yǔ)文課本內(nèi)容，有的偏離學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，理解起來(lái)比較困難，老師講課就要充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)課本內(nèi)容。學(xué)生生活當(dāng)中的情景，更能激發(fā)他們的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，使課堂互動(dòng)更有激情，如可以舉辦小組辯論會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，可讓學(xué)生分組討論：敬愛(ài)的總理深受人民敬仰，大家看看能不能找出解析？

生1：既然大家說(shuō)總理關(guān)心人，為什么不把文件批了，讓作者提前回家睡覺(jué)呢？

師：我們的同學(xué)會(huì)想，總理的為人世人皆知，可能故意安排嗎？

生2：我查了資料后來(lái)才知道的，總理的工作作風(fēng)向來(lái)先來(lái)后到。

生3：新中國(guó)剛成立之際，總理公務(wù)繁忙，很多事情都要等著總理批示?？赡茉撐募皇撬约旱囊粋€(gè)簡(jiǎn)單講話(huà)稿，總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。

最后，老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫(huà)像，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出心里話(huà)。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的討論，學(xué)生對(duì)總理的工作有了更深入的了解，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.增加生活化作業(yè)，密切聯(lián)系生活。

課本的習(xí)題設(shè)置，只注重智力因素的培養(yǎng)，忽略生活以外的事情。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系生活中的實(shí)際，課下布置“生活化”作業(yè)。它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的智力因素，還可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，生活化作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生策劃、應(yīng)用、動(dòng)手、協(xié)作、創(chuàng)造等各方面的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)具備一定的綜合運(yùn)用能力及語(yǔ)言文化的積淀，確保語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高。例如在講到《快樂(lè)拼圖》時(shí)，課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片，事先教師把圖片故意少放幾張，為課堂拼圖設(shè)置一定的障礙，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)交際情境做好鋪墊。

師：在大家面前，有一些小圖片，各組同學(xué)利用圖片把圖形拼出來(lái)，下面開(kāi)始動(dòng)手。

學(xué)生在拼圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問(wèn)：endprint

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓？

師：哎呀，我也不清楚，少圖片了，我們?cè)撛趺崔k呢？

生：我可以換成別的圖形，還可以問(wèn)同學(xué)借。

師：向同學(xué)借圖片有什么講究嗎？

生：向別的同學(xué)借圖片要有禮貌，如果別人不愿意借，不要勉強(qiáng)。

生：借的時(shí)候，同時(shí)把借圖片的緣由告訴對(duì)方。

師：是呀，大家做得都很好，可見(jiàn)借圖片也是一種學(xué)問(wèn)，大家一定要謹(jǐn)記，我也相信大家通過(guò)自己努力能夠借到圖片。這樣的情景可讓學(xué)生學(xué)到課本以外的東西。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，體驗(yàn)生活。

生活中處處存在含有語(yǔ)文素養(yǎng)的素材，學(xué)生從小在家庭氛圍的影響下，博覽古今中外的名著，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的心靈受到震撼。學(xué)生只靠課本中的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)很難，教師要想法設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，使學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中理解作者的意圖，領(lǐng)會(huì)課文的精髓，如身臨其境，使課文中所描繪的各種客觀情景及所描述的現(xiàn)象生動(dòng)再現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，課題是“草船借箭”，但偏偏課文中沒(méi)有一個(gè)地方寫(xiě)到是“借箭”，為什么呢？

師：究竟是“借箭”，還是“騙”箭？我們把它作為一個(gè)辯題，同意“借”箭的同學(xué)作為正方，同意“騙”箭的同學(xué)作為反方，我們進(jìn)行一次班級(jí)辯論賽。

生1：俗話(huà)說(shuō)“有借有還，再借不難”。諸葛亮既沒(méi)有給曹操打招呼向他借箭之意，更沒(méi)有還箭之圖。這顯然是“騙”箭。

生2：諸葛亮足智多謀，他知道曹操是個(gè)狡猾的人，只有暗借才會(huì)成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是“借”箭不是“騙”箭。

生1：你怎么知道要還給曹操呢？

生2：因?yàn)橹T葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生在激烈的辯論之中深入理解課文，不同的觀點(diǎn)激發(fā)思維的火花，使學(xué)生心靈的沉睡區(qū)得以照亮。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化教育理念已經(jīng)被越來(lái)越多的人認(rèn)可。它是以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以互動(dòng)教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的相互統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)理念。

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