徐海霞

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)初中學(xué)生提出了如下閱讀要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”蘇教版教材就在每?jī)?cè)書中設(shè)置了《名著推薦與閱讀》版塊，將整本書的閱讀引入了課堂，擴(kuò)展了語文學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀整本書的能力。

近兩年的中考名著考題逐步采用截取名著片段，據(jù)此展開對(duì)名著相關(guān)內(nèi)容的考查的形式。如：2013年江蘇蘇州市中考試題，就以《朝花夕拾》中某一篇文章片段為基礎(chǔ)，要求學(xué)生回答作品篇名，對(duì)相應(yīng)語句解讀因果。這種考查形式意在通過有意識(shí)地再現(xiàn)名著片段，喚醒閱讀記憶，檢測(cè)出學(xué)生有沒有真正閱讀過名著。

初中生學(xué)業(yè)緊張，在有限的語文課內(nèi)是無法花更多的時(shí)間組織集體閱讀的，加上學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與能力存在差異，如何將名著閱讀落到實(shí)處，真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生讀好一本書？為此，我嘗試拓展名著閱讀的時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生閱讀差異性，以學(xué)生的個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)助推教師《名著推薦與閱讀》的教授。

一、拓展時(shí)間與空間，關(guān)注閱讀差異，充分發(fā)揮學(xué)生在名著閱讀中的主體作用。

1.假期整體閱讀，“梯度導(dǎo)讀”正視差異。

寒、暑假，可暫時(shí)讓學(xué)生成為時(shí)間的富翁，我通常會(huì)在這一時(shí)期布置學(xué)生閱讀下一冊(cè)語文教材中所推薦的名著，并做適度導(dǎo)讀。

一是結(jié)合教材上“推薦閱讀”版塊，提示閱讀注意點(diǎn)。如給《朝花夕拾》做導(dǎo)讀時(shí)，就要求學(xué)生“細(xì)讀書前的《小引》，并從此養(yǎng)成讀書先讀序的好習(xí)慣。讀任何一部書，都應(yīng)當(dāng)首先讀它的序、跋及出版說明、凡例等，以便對(duì)該書的內(nèi)容、體例、成長(zhǎng)過程、書名含義等有所了解，再讀正文?！边@些提示既可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又可針對(duì)該部名著提示相應(yīng)的注意點(diǎn)，讓學(xué)生更好地讀通、讀懂名著。

二是結(jié)合學(xué)生閱讀基礎(chǔ)與能力的差異性，提示閱讀方法。如：閱讀基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生可選擇朗讀、背誦法；閱讀理解能力欠缺的學(xué)生可選擇圈點(diǎn)批注法；閱讀基礎(chǔ)與能力較好的學(xué)生可選擇速讀法。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的閱讀方法。

2.課堂序列薦讀，“個(gè)性5分鐘”控制差異。

在語文課堂上固定開辟“課前5分鐘”讀書交流平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能走上講臺(tái)交流自己閱讀名著的心得體會(huì)。

我事先安排名著薦讀計(jì)劃表，將名著的每一章每一回或每一篇安排到個(gè)人。每個(gè)學(xué)生在聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語文能力上各有側(cè)重，存在差異性，所以，我明確了名著薦讀的內(nèi)容，主要包括：前情提要——先將前一個(gè)學(xué)生所講的上回內(nèi)容做簡(jiǎn)要回顧，讓每個(gè)學(xué)生每回的推薦在大家的腦海中能前后自然銜接，形成一個(gè)有序的閱讀體；本回概要——概括本回主要內(nèi)容；亮點(diǎn)賞析——可以從人物形象刻畫、環(huán)境氛圍烘托、主題思想表達(dá)等方面，選擇最喜歡的字詞句段做賞析；佳文美讀——選擇最喜歡的一段原文有感情朗讀；每回一問——從本回內(nèi)容中設(shè)計(jì)一個(gè)問題，考察其他學(xué)生是否對(duì)本回內(nèi)容有所了解。

學(xué)生在準(zhǔn)備薦讀稿時(shí)能根據(jù)自己的語文能力有所側(cè)重，如：學(xué)生小雯，語文成績(jī)中等，閱讀理解能力也不算突出，但在做名著《水滸傳》的薦讀中卻給大家留下了深刻的印象。她抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、鏗鏘有力的聲調(diào)、適時(shí)的動(dòng)作、夸張的神態(tài)，一下子將我們帶進(jìn)了說書表演現(xiàn)場(chǎng)，博得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同為名著閱讀，她選擇了自己最擅長(zhǎng)的“讀”推薦，讓一些即使能將這一片段理解賞析做得很好的同學(xué)也自嘆不如，畢竟《水滸傳》的原文要讀通順、讀出感情，不是那么容易的。這樣的薦讀既激發(fā)了其他同學(xué)繼續(xù)閱讀的興趣，而且對(duì)小雯來說，提高了閱讀名著的興趣。

3.課后博采眾讀，“合編一份報(bào)”縮小差異。

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來源于同伴。因此，在課堂上的名著薦讀全都完成以后，我會(huì)繼續(xù)組織好課后閱讀小組，每組人數(shù)為4～6人，對(duì)名著的閱讀做進(jìn)一步補(bǔ)充與歸納，然后每一小組合作編制一份名著閱讀小報(bào)，作為閱讀成果在班內(nèi)展示。學(xué)生在相互交流中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，資源共享，加大信息與思維的量。

二、結(jié)合名著“點(diǎn)”與“面”，引領(lǐng)閱讀熱情，適時(shí)發(fā)揮教師在名著閱讀中的主導(dǎo)作用。

名著推薦與閱讀既然安排在教材中，就免不了備上一節(jié)課，上好一堂課。我通常將這一堂課安排在期末復(fù)習(xí)，在確保每個(gè)學(xué)生都已讀完名著后，再搜集學(xué)生的薦讀稿、閱讀報(bào)，根據(jù)他們的閱讀情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。旨在搭建交流平臺(tái)，縮小閱讀差異，引進(jìn)多方思考，推動(dòng)終身閱讀。

1.導(dǎo)入。

用教材名篇之“點(diǎn)”帶動(dòng)相關(guān)名著之“面”。比如，由《智取生辰綱》切入《水滸傳》，我先放一段相關(guān)影像，與大家一同觀賞。學(xué)生在前期的閱讀中，主要通過紙質(zhì)媒介，而依賴不同感官的個(gè)性化閱讀方式似乎比單純的視覺閱讀更有吸引力。

2.交流、整合。

看完視頻后，引導(dǎo)學(xué)生思考：①題目中的“智”字體現(xiàn)在哪里？②楊志做事謹(jǐn)慎精明，押運(yùn)生辰綱為什么失敗了？③楊志后來的命運(yùn)如何？④本文出現(xiàn)了多處環(huán)境描寫，環(huán)境描寫有何作用？引導(dǎo)他們看名著就要知道名著寫什么、怎樣寫，還要學(xué)會(huì)概括人物性格與人物相關(guān)的情節(jié)等。然后讓學(xué)生交流在名著中所讀到的與楊志相關(guān)的其他內(nèi)容，將前期的個(gè)性閱讀加以整合，學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)楊志，進(jìn)而全面評(píng)價(jià)整本名著中的每個(gè)形象，有自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。

3.多方位思考。

引導(dǎo)學(xué)生將電視情節(jié)與原著進(jìn)行比較，借助原著的閱讀，點(diǎn)評(píng)影視形象的呈現(xiàn)，學(xué)生在享受抽象的文字變?yōu)樾蜗蠡?、立體化、具體化的同時(shí)，增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)閱讀原著的興趣，感悟原著的魅力。

著名文藝?yán)碚摷义X谷融說：“真正的文學(xué)藝術(shù)作品，都有一種強(qiáng)大的感染力量，能夠使你情不自禁、不由自主地產(chǎn)生出好惡愛憎的感情。這種感情，直通你的心靈，深入你的骨髓，將熔鑄到你的整個(gè)品性和人格中去，成為你生命的一部分，在你今后的處世行事中都會(huì)發(fā)生作用?！泵扑]與閱讀是一個(gè)長(zhǎng)線工作，一學(xué)期的時(shí)間品讀一本名著，所收獲的絕非名著本身這條“小魚”，而是指引更多的學(xué)生編織一張浩瀚的“漁網(wǎng)”，它將收獲源源不斷的“魚群”，讓更多的人成為最“富有”的人，成為幸福的“讀書人”。endprint