劉淼

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是重中之重。朗誦可以拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛力。朗誦訓(xùn)練可以促使學(xué)生提高表達能力，隨之深入體悟文章內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂上進行朗誦訓(xùn)練是非常必要的。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，對朗誦訓(xùn)練的推行方式進行探索研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 朗誦訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

朗誦是將書面文字通過口舌發(fā)音轉(zhuǎn)化成聲音表達的一種活動，具有很高的創(chuàng)造性。唐代詩人李商隱曾說：“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者?！睂τ谡Z文學(xué)習而言，朗誦是小學(xué)生成功完成閱讀訓(xùn)練的基本功，是整個閱讀學(xué)習的起點，是體會文章情感的最重要手段。作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，充滿感情地朗誦，能夠代替學(xué)生對課文寓意的記錄，給學(xué)生帶來心靈的洗滌，從而使其達到語言、文字、背景、內(nèi)涵的高度統(tǒng)一。

語文教學(xué)是一門語言藝術(shù)，是傳授學(xué)生交際的工具。因此，語言表達是語文課堂教學(xué)的重中之重，這一點在小學(xué)生語文課程中體現(xiàn)得尤為明顯。新課改下的小學(xué)語文大綱中明確指出：“學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標準?！?/p>

然而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，朗誦被忽視的現(xiàn)象比比皆是。因為缺少朗誦訓(xùn)練經(jīng)驗，教師經(jīng)常在學(xué)生的閱讀方法不正確或者朗誦次數(shù)不夠、感情投入不足的時候，就馬馬虎虎通過了。長此以往，小學(xué)生的朗誦水平難以得到有效提升，反而容易養(yǎng)成不良的閱讀習慣，朗誦在閱讀訓(xùn)練中被一筆帶過，整個閱讀訓(xùn)練直奔主旨大意等目標作分析，小學(xué)生的朗誦讀音不夠準確、不夠流利、沒有感情等現(xiàn)象大量存在就不足為奇了。

那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過科學(xué)有效的朗誦訓(xùn)練，吸引住小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進入美好的直達心底的朗誦環(huán)境，從而強化教學(xué)效果。

一、以情動人，樹立榜樣

提高小學(xué)生的朗誦水平，老師范讀是關(guān)鍵。小學(xué)生往往以老師為榜樣，在學(xué)習過程中總會自覺向老師樹立的榜樣和標準靠攏。老師在范讀過程中可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習榜樣的興趣，自覺發(fā)現(xiàn)改正自身朗誦中的錯誤，從而更深刻地理解課文，提高朗誦水平。因此，小學(xué)語文老師在朗誦訓(xùn)練中，應(yīng)當首先范讀，努力做到身臨其境，依靠自己的動作和聲音，在情感上感染學(xué)生，使他們能夠情不自禁地進入該場景，教師、學(xué)生、作者的思想在這一情境中產(chǎn)生共鳴。

老師在范讀時，應(yīng)當要求小學(xué)生閉上眼睛，揣摩意境，邊聽老師朗誦邊思考文章的含義，結(jié)合作者當時的心情和想法，這樣才能聽出文章的節(jié)奏，尤其是類似《十里長街送總理》這類情感色彩濃重的文章，更應(yīng)當以朗誦體悟課文中的情感思路。假如老師在課堂教學(xué)中范讀得平淡無味，甚至磕磕絆絆，那么如何深切表達全國各族人民群眾在送別周總理的時候那種悲痛欲絕的心情，如何能夠感受到周總理在人民群眾心中的重要地位。為了達到此效果，老師在閱讀訓(xùn)練中，就應(yīng)當自己先在范讀中進行情感充沛的朗誦，唯有如此，才能帶動學(xué)生，一起感受，從而理解作者的情感歷程。

二、理清思路，循序漸進

對一篇課文的理解，首先要深入感悟，在朗誦的基礎(chǔ)上體悟感情、了解內(nèi)容，感受作者當時的情感，這樣才能在朗誦中傳達感情，準確科學(xué)地表情達意。朗誦訓(xùn)練應(yīng)當緊緊圍繞課文本身，逐字逐句，理清課文層次和作者思路，聯(lián)系實際，這樣才可以很好地抓住朗誦的基調(diào)。

老師依靠范讀，可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生把握字詞的音調(diào)，掌握輕重音、停頓的時間點、語調(diào)的高低、語氣長短等，在深入分析掌握課文內(nèi)容后，依靠對文字段落的訓(xùn)練，提高小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，依靠朗誦促進閱讀技能的提高。對重點語句的講解，應(yīng)當聯(lián)系上下文，在實際環(huán)境中分析。掌握語句之間、段落之間的關(guān)聯(lián)，明白每一個自然段的含義，這就需要小學(xué)生能夠跟讀課文，學(xué)習老師對課文中詞語、句子、段落的描述和表達，教師應(yīng)重復(fù)性地多做范讀，這樣才能突出語言特點。

三、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯個性

小學(xué)生具有探險好奇的天性。在他們的內(nèi)心深處，有著一種牢固的需求，那就是成為冒險家、科學(xué)家，在孩子們的腦海里，這種需求十分熱烈。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要給予學(xué)生一定程度上的朗誦訓(xùn)練，而且要讓小學(xué)生對課文有一定的簡單的了解，在這種情況下，單純的朗誦有可能會給小學(xué)生表達個人情感、彰顯個性帶來一定束縛。

如何讓學(xué)生在朗誦訓(xùn)練中盡情發(fā)揮？小學(xué)生更希望能夠依據(jù)對事物的認識，從自己成長的經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合家庭生活的背景，在朗誦中以更加個性化的語調(diào)和更充沛的感情抒發(fā)對課文的理解。

基于這一點，老師在朗誦訓(xùn)練中就應(yīng)當主動創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解課文本意，自主感受作者心境，自由朗誦。只要孩子們對感情表達合理就算做成功，就應(yīng)當給予夸獎。以《我們愛你啊，中國》一文為例，“當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色”。在朗誦這些文字昂揚、意境優(yōu)美的段落時，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境呼喚小學(xué)生對美的感受和對祖國的熱愛，為文章選擇背景音樂，卓有成效的朗誦訓(xùn)練能夠春雨潤物細無聲般地進入學(xué)生內(nèi)心，使他們在優(yōu)美的意境中，體悟文章的主旨，感受作者的心境，再現(xiàn)文章的本源。

四、延伸訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)

針對小學(xué)生對語文的認識水平，教師在朗誦訓(xùn)練中要注意教學(xué)方式的循序漸進和結(jié)構(gòu)性調(diào)整：首先，讓學(xué)生能夠認識文字，提高朗誦的正確率；其次，讓小學(xué)生能夠順暢地朗誦課文，對文章基本含義有所了解；再次，反復(fù)閱讀，投入情感，培養(yǎng)小學(xué)生的語感；最后，讓學(xué)生背誦重要段落，豐厚語言基礎(chǔ)。

在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后廣泛運用普通話進行生活語言訓(xùn)練，是提高小學(xué)生朗誦水平的重要教學(xué)方式。在小學(xué)生的日常對話中，因為地方方言用語的存在，往往對字詞的讀音出現(xiàn)偏差，或者因為咬字過重、過輕出現(xiàn)語言表達生硬的情況。小學(xué)語文教師應(yīng)當以身作則，帶動和引導(dǎo)小學(xué)生們隨時隨地用普通話，從而潛移默化地提高整體朗誦水平。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的朗讀方法，投入感情進行朗誦訓(xùn)練，是小學(xué)語文課堂上必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[3]期朗讀是學(xué)習語文的金鑰匙.成才之路，2010（22）.

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