王慧平

摘 要：特教學校的語文在整個教學過程中占有重要地位。然而，目前特教學校語文教學的現(xiàn)狀令人堪憂。教學沒有特色；教材缺乏系統(tǒng)性、科學性；教學方法重講輕練，重教輕學。解決這些問題，建議讓聾啞學生自述生活文章；加強聾啞學生朗讀訓練；喚起聾啞學生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：特教學校；語文；聾啞學生

特教學校的語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教學校整體教學的前提和基礎(chǔ)。然而，目前特教學校語文教學的現(xiàn)狀令人堪憂。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出一些建議，以提高特教學校語文教學質(zhì)量。

一、特教學校語文教學的意義和目的

特教學校語文教學肩負著培養(yǎng)特教學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權(quán)利的重要條件。其次，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學生的思想認識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

《聾啞學校語文教學大綱》指出：語文教學的目的是向?qū)W生進行發(fā)音、說話、看（聽）話教學，進行祖國語言文字教學；培養(yǎng)學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力。在語文教學過程中，對學生進行思想教育，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)?！熬哂谐醪降目矗牐┰挕⒄f話能力和閱讀、作文能力”。

二、聾校語文教學的現(xiàn)狀

語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調(diào)查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學“費”、“慢”、“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。

1.教學沒有特色。當前聾校語文教學忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現(xiàn)象仍比較嚴重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學；另一方面，對聾教育的對象——聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產(chǎn)生的最關(guān)鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學的突出任務是補償聾生的語言缺陷，形成和發(fā)展聾生語言文字能力，即聽（看）、說（口型）、讀、寫能力。

2.語文教材缺乏系統(tǒng)性、科學性。現(xiàn)行的聾校全國統(tǒng)編語文教材，是以聾生經(jīng)過八年教育后進入社會這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應知道的語文知識都考慮在內(nèi)，教材跨度大，既包含小學內(nèi)容，又包含中學內(nèi)容，雜而缺乏系統(tǒng)性、科學性。

3.教學方法重講輕練，重教輕學。在特殊教育學校的語文教學中，課堂經(jīng)常以老師喋喋不休的“講出”、“分析提問”為主，課后聾啞學生閱讀又少，導致聾啞學生對一般文章的資料不能產(chǎn)生興趣，語言發(fā)展遲緩，對文章中的語句不大了解，語言發(fā)展受到很大影響。

三、解決問題的建議

1.讓聾啞學生自述生活文章。讓聾啞學生自述生活文章能激發(fā)聾啞學生的表達興趣。興趣是把聾啞學生引向課文、引向課堂的磁石。在自述中把潛藏在聾啞學生心中的閱讀興趣給激發(fā)出來，增強其自信心，使聾啞學生主動投入和維持閱讀活動。首先由聾啞學生的生活開始，鼓勵聾啞學生告訴老師一些想與老師分享的事情，聾啞學生可以用說、用手勢語、用身體語言來表達，只要老師明白他所講的內(nèi)容即行，老師再依照聾啞學生的意思組織，經(jīng)聾啞學生自己認可而將“文章”說出來。既然聾啞學生是原著，當然能夠閱讀、說清他自己的作品，閱讀在興趣中就由此逐步開始，再閱讀理解相應的課文就不是一件難事了。

2.加強聾啞學生朗讀訓練。積極的朗讀訓練能夠有效地改善聾啞學生的閱讀障礙。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。朗讀應該成為閱讀教學的主旋律，而對于聾啞學生的閱讀教學來說，更要把它放在突出的地位。

朗讀教學中，老師要創(chuàng)設(shè)讀的情境，給足讀的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。教師應該為聾啞學生朗讀創(chuàng)造條件，正確引導，積極朗讀，利用任何可能的機會鼓勵他們克服閱讀障礙，提高言語表達水平。

3.喚起聾啞學生情感共鳴。教學過程是教師和學生共同積極思維的過程，在教學過程中如果沒有學生的積極態(tài)度和主動性，就難以取得良好的教學效果。針對聾啞學生的具體情況，教師在備課時注意仔細選擇講課的姿勢、表情和手勢，在上課時力求自己和講課內(nèi)容融合成為一體，通過學生的知覺和視覺，在他們頭腦里形成活生生的語言形象，促進思維的發(fā)展。老師在教學要突出夸張自己的面部表情，來輔助、詮釋手語，讓聾啞學生在一個輕松愉快、充滿自信、喜獲知音的心理狀態(tài)下練習手勢語、口語閱讀，進而理解課文。老師對聾啞學生的要求說明白就行，再提示語調(diào)，補足在書寫過程中標點符號所不能處理的情感表達效果。感情的表達，要在課堂教學過程中充分地傳導教材所包含的情感，用手用口表達出作者的思想意圖，最大限度地喚起聾啞學生的情感共鳴，以求得語言文字訓練的最好效果。

參考文獻：

[1] 艾喜勤.如何指導聾啞學生進行閱讀[J].才智，2011，（06）.endprint