張立亞

摘 要：有效教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為，是教師與學(xué)生雙重價(jià)值的體現(xiàn)。在新課改背景下，有效教學(xué)補(bǔ)賦予新的理念，日益成為教師日常的教學(xué)追求。本文闡述了當(dāng)前初中思品課的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中思品課如何構(gòu)建有效教學(xué)作了初淺的策略探索。

關(guān)鍵詞：初中思品課；有效教學(xué)；策略

所謂有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人（教師和學(xué)生）的教育價(jià)值需求。有效教學(xué)的這一理念表明，有效教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為，是教師與學(xué)生雙重價(jià)值的體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，要促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、充滿個(gè)性和富有效率的學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而主渠道在課堂；于是，課堂的是否高效決定了教學(xué)的有效性。因此，有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵是要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)這一系列的問(wèn)題，教師要科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生這一主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，緊密教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)并取得最大效益和最佳效果。

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。而長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)課堂教學(xué)效益的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)：認(rèn)為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容就是獲取了最大教學(xué)效益，教師教得認(rèn)真或辛苦就是有效教學(xué)。由于誤區(qū)的存在而導(dǎo)致了學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重，導(dǎo)致了政治課枯燥無(wú)味的灌輸，導(dǎo)致了教學(xué)效益的低下，導(dǎo)致了政治課缺乏可信度，成了死記硬背的教條。筆者以為，要改變這種狀，就必須徹底更新觀念，積極實(shí)施有效教學(xué)的策略。具體來(lái)說(shuō)，在初中思品教學(xué)中可從以下幾方面著手實(shí)施。

一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)備充分

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，但如果誤把“目的”當(dāng)作目標(biāo)，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)都要寫上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”，“提高學(xué)生的辯證思維”等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是“正確的廢話”，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。因此，在敘寫目標(biāo)的一定要準(zhǔn)確、具體，具有可操作性。

教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案即教案，對(duì)于一名合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，追求規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教案可能弊大于利。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此作為教者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握大量信息充實(shí)自己，以求駕馭課堂時(shí)達(dá)到游刃有余的境界。與此同時(shí)，教師在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)靈活性和有效性。

二、強(qiáng)化人格魅力，注重情感投入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師的人格特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是多方面的，不僅影響學(xué)生的人格形成，而且影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。人格特征優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生具有一種無(wú)形的感召力，政治教師要十分注重自身人格魅力的塑造，以達(dá)到親其師，信其道的不教而教的效果。

熱情和善解人意的教師可以滿足學(xué)生的附屬需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈的求知欲望。教師關(guān)于學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很重要的影響，如果教師信任、關(guān)懷學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予殷切的期望并嚴(yán)格要求學(xué)生，則有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，皮格馬利翁效應(yīng)就是有力的佐證。

就情感投入而言，如果教師在教學(xué)中全身心地投入，充滿感情，那么會(huì)很有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂變得生氣盎然，形成輕松活潑的課堂氣氛。而這恰恰是教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要條件，是制約教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要內(nèi)容因素。

三、把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)域是上課后的第一分鐘到二十分鐘，這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，教師如果不能很好地把握這一時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)效益。事實(shí)上，一些課堂教學(xué)就是因?yàn)槲茨芎侠矸峙鋾r(shí)間和把握最佳時(shí)域而導(dǎo)致教學(xué)效益不高。其主要原因可概括為兩個(gè)方面：一是教師未能很好地分析理解教材的確定主次，把握宗旨，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，二十分鐘過(guò)去了還在外圍繞圈子。二是教學(xué)思維和方法陳舊，學(xué)生情感得不到激發(fā)，浪費(fèi)時(shí)間精力。因此要提高課堂的時(shí)間效率，必須克服這兩種不良傾向，努力尋求最佳教學(xué)模式，保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過(guò)程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)，從而獲取最佳教學(xué)效益。

四、保持信息適度，提高知識(shí)有效性

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一種獲得并加工信息而不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課堂信息量過(guò)少則環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。而大多數(shù)政治教師擁有的信息量都很大，在課堂上也多半會(huì)一個(gè)勁地灌。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識(shí)要盡可能有效。以防止教學(xué)中的無(wú)用知識(shí)導(dǎo)致無(wú)效勞動(dòng)。如果無(wú)效知識(shí)多了也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏方向和深度，造成學(xué)生能力貧乏，智力低下。因此要提高課堂教學(xué)效益，就要提高學(xué)生的有效知識(shí)量。endprint