金梅

摘 要： 在幼兒園教育中，充分利用農(nóng)村自然資源非常重要。文章圍繞如何利用農(nóng)村自然資源，讓“農(nóng)”常駐校園展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教育 自然資源 利用方法

偉大的人民教育家陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，一生從事鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐活動(dòng)與理論研究，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了先進(jìn)的教育思想。他的平民教育與生活教育思想為深化學(xué)前教育改革，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前素質(zhì)教育的發(fā)展，提供了重要啟示，具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。

一、建立適合農(nóng)村實(shí)際生活的“活教育”

陶行知先生在《活的教育》一文中指出：“用活的人教活的人，拿活的東西去教活的學(xué)生，拿活的書(shū)籍去教學(xué)生?！蔽艺J(rèn)為陶先生的話很有道理，這就是生活教育，為了生活而教育，為了教育而生活，在生活中教育，用生活來(lái)教育。陶先生這一生活教育理論對(duì)于改變農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的地方化、區(qū)域化、個(gè)性化，使農(nóng)村學(xué)期教育真正步入生機(jī)勃勃的素質(zhì)教育的春天。教師根據(jù)所選材料因地制宜、因材施教，具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。如淮安市凌橋鄉(xiāng)有著優(yōu)越的自然環(huán)境和悠久的文化歷史，我們依托這種優(yōu)勢(shì)，研討了《利用自然資源，激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)師幼動(dòng)手能力》這一課題，培養(yǎng)全園師生共同參與園本課程的研討。追溯歷史變化，著眼新形勢(shì)，編著活的體驗(yàn)、活的教材，引導(dǎo)幼兒把自己成長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)做學(xué)習(xí)和游戲的場(chǎng)所，在與所在地區(qū)的持續(xù)交互作用中，不斷理解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)及特點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，因此，我們立足于家鄉(xiāng)特色，使其成為特色學(xué)校幼兒園建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們帶領(lǐng)孩子到田野、麥田及農(nóng)民伯伯收割的場(chǎng)地感受自然，讓每個(gè)孩子收集自己身邊的一切自然材料研討園本課程。包括我們班級(jí)室內(nèi)外的主題墻布置，每一幅都是由教師帶領(lǐng)孩子利用自然材料動(dòng)手操作設(shè)計(jì)的，如刺猬是用稻草和玉米皮制作的，小鳥(niǎo)是用麥稈制作的，包括海底世界是用一些貝殼涂上顏色制作的，用方便面盒子制蝸牛，等等。我想這就是用活的人教活的人，拿活的東西教學(xué)生，拿活的書(shū)籍教學(xué)生。

二、利用鄉(xiāng)村種植園地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即教育。教學(xué)做合一，以做為中心，手腳并用，在勞力上勞心，師范教育下鄉(xiāng)下，行動(dòng)是中國(guó)教育的開(kāi)始，創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成?！鞭r(nóng)村幼兒園有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是空地比較多，我們帶領(lǐng)孩子利用這個(gè)有利條件，開(kāi)辟了一塊種植園地，讓孩子們走進(jìn)屬于自己的小菜地，學(xué)習(xí)播種、澆水、除草、采摘等勞動(dòng)技能。

在播種季節(jié)帶領(lǐng)孩子在種植園里開(kāi)展種瓜點(diǎn)豆的活動(dòng)，種下了黃豆、刀豆、玉米、花生等各種種子，栽下了西紅柿、辣椒、茄子、黃瓜、絲瓜等各種秧苗，在這一勞動(dòng)過(guò)程中，孩子掌握了使用鏟子的技能，知道點(diǎn)豆子時(shí)要先挖一個(gè)坑，然后在每個(gè)坑里撒下三至五粒種子，栽秧苗時(shí)要及時(shí)澆水等一些種植方法。

種子播下后，教師帶領(lǐng)孩子們經(jīng)常照料它們，在照料過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了區(qū)分雜草與玉米，學(xué)會(huì)了如何澆水，知道了要及時(shí)為蔬菜除草、澆水，澆水時(shí)要適量。在收獲的季節(jié)里，帶領(lǐng)孩子們來(lái)到種植園地，讓孩子們親手把自己種出來(lái)的蠶豆、西紅柿采摘回來(lái)，親手剝開(kāi)豆莢，取出豆粒，請(qǐng)廚師奶奶做可口的菜肴，品嘗勞動(dòng)成果，享受勞動(dòng)的快樂(lè)，在收獲的過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了剝蠶豆等勞動(dòng)技能，知道了生熟西紅柿的區(qū)別。

農(nóng)村特殊的環(huán)境、特有的資源讓農(nóng)村幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了各種蔬菜，又掌握了許多勞動(dòng)技能。這就是生活，生活就是教育，教育來(lái)自社會(huì)，教學(xué)做合一，以做為中心，手腦并用，在勞力上勞心，從勞動(dòng)中獲得教育。

三、利用自然資源，讓“農(nóng)”味常駐我園

新綱要指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。我園地處農(nóng)村，有著豐富的自然資源供大家利用，為了將幼兒熟悉的具有農(nóng)味的資源充實(shí)到幼兒園中，我們?cè)诃h(huán)境的創(chuàng)造上獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園的特色。大班活動(dòng)室的窗簾是稻草制成的，窗戶上是農(nóng)田里爬的蟲(chóng)子、水果小動(dòng)物，同時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是利用農(nóng)村特有的自然資源，如“賣湯圓”制作用米、布，“凌橋大米”制作稻米加工廠，有了廢舊紙箱，就有“加工廠”大米生產(chǎn)成米餅，加工程序一條龍的服務(wù)，幼兒演繹得繪聲繪色。中班的活動(dòng)室，走廊里是孩子們和老師用蠶豆、白瓜子、米、玉米、菜子創(chuàng)作的《春天的花》，用芝麻稈、蘆花、絲瓜籽創(chuàng)作的《春姑娘來(lái)了》，小班的活動(dòng)室走廊里用橘子皮、玉米稈等創(chuàng)作的《菊花》等，在環(huán)境的創(chuàng)造中我們應(yīng)始終遵循一個(gè)原則，教師和幼兒共同參與，共同制作，將幼兒的想象和創(chuàng)作放大并張貼在醒目位置，讓幼兒產(chǎn)生一種自豪感和成就感，真正體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對(duì)話”，給人樸實(shí)祥和、具有農(nóng)村特色的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)園本特色。

四、利用大自然讓幼兒自由探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘

大自然蘊(yùn)含著無(wú)窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，我們可以根據(jù)農(nóng)村特色的優(yōu)勢(shì)，帶幼兒到大自然中認(rèn)識(shí)探索，獲得科學(xué)知識(shí)。比如，春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶，去草地上捉西瓜蟲(chóng)……這些僅憑幾張圖片很難介紹明白的知識(shí)，我們可以在實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)蝴蝶的特征、西瓜蟲(chóng)的長(zhǎng)相等，從抽象到具體，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的好奇心，提高幼兒探索的興趣，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的能力?？傊?，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自身活動(dòng)對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行觀察操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的探索過(guò)程。幼兒從中獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展智力和好奇心，并體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生興趣和對(duì)大自然的關(guān)注和熱愛(ài)。在今后的工作中我們要多帶幼兒到大自然中尋找值得探討的有教育價(jià)值的，對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的自然資源，從而提高幼兒的探索興趣和探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知平民教育理論.

[2]陶行知全集第1卷26頁(yè).

[3]陶行知全集第8卷295頁(yè).