董澤梅

摘 要： 隨著新課程的全面推廣，許多教師在教學中嘗試運用分組教學法提高課堂教學效率。在課堂教學中構建分組合作教學，能充分發(fā)揮學生的凝聚力和集體的智慧，使不同層次的學生在課堂學習中取長補短，充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及綜合素質起到了重要作用。

關鍵詞： 高中化學教學 生本課堂 教學效率 分組教學

分組教學是教師根據學科的特點，將班里學習成績、興趣愛好、性別、智力、性格等不相同的學生編成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。教師在分組時要根據組內異質、組間同質的原則。這樣分組便于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

近幾年，我校一直堅守“以人為本、和諧校園、有效教學”的辦學理念，通過全校老師的實踐、探索，取得了顯著成效。作為高中化學老師，我在積極響應學校的辦學理念的同時，根據本學科特點，采用課堂分組教學法提高課堂教學效率。

一、高中化學課堂分組教學的必要性

（一）隨著高考制度的改革，化學分值比例低于語文、數學、英語。許多學生認為學不學化學無所謂，學習積極性不高。

（二）新課改后，化學課時緊張，老師沒有多余的課時重復講解每一個知識點。學生的學習成績存在兩極分化，如果按以前的教學方式，則勢必會造成好學生“吃不飽”，“差”學生“吃不了”的現象。

（三）實驗是化學學科的基礎，也是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑。然而有些實驗器具非常昂貴，不可能為每個學生都購置，必然導致學生不能親自動手做實驗。

針對以上情況，為了調動了學生的學習積極性，提高教學效率，在高中化學教學中實施分組教學很有必要。

三、分組教學如何應用于高中化學課堂教學

（一）深入了解學生，客觀分組。

1.分組前：化學老師首先要全面了解班里的每個學生。比如化學知識能力水平可根據上學期學生的學習成績來定；對于學習能力、學習態(tài)度、家庭背景等，可通過與學生面對面聊天或者進行家訪及平時觀察等方式了解。

2.分組時：根據學生的差異、學科的特點，與教學要求相結合進行分組。我在教學中是這樣分組的：根據學生各方面的能力水平分為6個小組，每小組5個人。這樣分組的原因是：有的學生思維敏捷，語言表達能力強，有的學生反應較慢，表達能力弱；有的學生基礎較好，有的學生基礎不是很牢固，將不同層次的學生均衡地分布在各個小組中，能促使小組同學之間互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會了關心他人，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到了成功的喜悅。

3.分組后：首先選出組長（組長是本小組的核心，是各項活動的組織者，必須有較強的責任心），根據小組成員的學習能力、學習興趣、個性，每個成員在小組中都被賦予特定的職責，如“主持人、發(fā)言人、記錄員”等。剛開始可由教師指出或學生自己選擇角色。通過一段時間的學習，可讓小組成員定期交換分工，培養(yǎng)學生多方面的能力。

（二）課堂教學。

1.巧設問題，激發(fā)學生學習興趣。

傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽。長此以往，形成了學生厭聽、厭學的現象。現在在課堂教學中應用分組教學，教師不再是單純地講和教，而是針對本堂課的學習內容設計問題，指引學生帶著問題進行思考，真正把課堂還給了學生。如學習原電池原理時，為探究Zn-Cu原電池的形成，我將教學過程設計如下：導入新課（展示水果電池卡片）—感知實驗儀器—學生分組演示—觀察現象—分組探究原因—各組互相交流討論—小結構成原電池的條件。整個教學設計以小組活動展開，學生親自動手操作，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，還培養(yǎng)了學生的動手能力，團結協(xié)作能力，語言表達能力。

2.利用小組合作，引導學生自主學習。

新課程倡導自主學習，學生是學習的主體，所以學生首先必須改變以往“只聽講不探究，只練習不實踐”的現象。在教師的指導下，學會制訂學習計劃，學會思考，自主解決問題，真正成為學習的主人。其次學生要學會合作學習。探究式學習、研究式學習、課本知識的學習往往不是靠一個人就能順利完成的，以小組為單位學習、討論式學習都是必要的。學生先要有合作意識，進而采取合作的行動。例如，在學習《無機非金屬材料》時，如果按以前的教學設計，只需列出一個提綱，學生在書上找出答案記住就行。但是，我為了讓學生更深入了解各種材料的性質和用途，加深對每一種材料的印象，課前給每小組布置這樣一份作業(yè)：每組選取一種材料作為研究對象，利用課余時間上網或到圖書館查找相關資料，并總結出各種材料的性質及其對應的用途。在課堂上，每小組派一名發(fā)言人向全班同學匯報研究結果。學生通過自己動手，既達到了學習新知識的目的，又訓練了自主探究學習的能力。

3.總結收獲，合理評價，調動學生學習積極性。

課堂教學的最后環(huán)節(jié)是總結本堂課的學習內容及教師給予小組或學生個體評價。首先，教師在每個小組匯報內容的基礎上進行小結，對學生討論得到的各種結果進行全面歸納，將所學新知識條理化，對學生容易忽視和混淆的知識進一步強調，使學生弄清新舊知識的聯(lián)系，將新知識納入舊知識體系中，使知識系統(tǒng)化。其次，教師對學生參與活動的態(tài)度，在活動中的表現，以及取得的成績進行評價。恰到好處的評價，讓學生感受到成功的快樂，使學生充滿自信，學習更加積極。

四、總結

通過教學實踐，我充分感受到分組教學不僅改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的填鴨式的教學方法，讓學生真正成為學習的主人，還調動了學生的學習積極性，增強了學生的合作與競爭意識，促進了學生的整體發(fā)展。