邱裕琴

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足社會對于當代教育活動的要求。新的教學思想不斷涌入，越來越多的創(chuàng)新型教學方法成為推動當代教育工作前進的動力。以學定教是一種創(chuàng)新型的教學方法，是肯定學生在學習活動中的主體地位的一種教學方法。新課程標準的提出，使得以學定教的教學方法成為一種值得使用與推廣的教學方法。在初中英語課堂教學中利用以學定教的教學手段，可以大大提高初中英語課堂教學效率，提高學生的英語水平。本文以以學定教的初中英語課堂教學分析為題，對以學定教在初中英語課堂中的應用進行分析。

關鍵詞： 以學定教 初中英語課堂教學 教學方法

引言

以學定教的教學方法，是從學生的學習需求出發(fā)，對教學目標及教學內容進行調整與制定。初中英語，對于學生的英語學習具有輔助性作用，初中英語教學是學生認識英語語言結構的重要教學。初中英語教師只有從學生的學習需求出發(fā)，以學生的意念進行教學內容與方法的選擇，才能使初中英語課堂教學活動真正服務于學生英語能力的提高。然而，許多教師受到傳統(tǒng)教學模式的限制，并不能真正肯定學生的地位，做到以學定教。在這樣的情況下，筆者選擇以學定教的初中英語課堂教學方法作為研究對象是有一定的教育意義。

1.以學定教在初中英語課堂中應用的前提分析

1.1對學生的英語學習基礎進行了解。

學生的學習基礎是不盡相同的，也正因為如此，每一位學生的英語學習水平具有差異性。教師要以學定教，對學生的英語學習基礎差異進行了解。只有教師了解學生在英語學習基礎方面的不同，才能有效因材施教。在對學生進行英語課堂教學之前，老師要對學生的英語學習情況有個大致了解，這樣，教師在課堂教學過程中，可以發(fā)揮學生的英語學習優(yōu)勢，引導學生彌補自己的英語學習弱勢。教師可以利用學生的成績對學生進行合理的座位安排，讓學生的學習氛圍得以改善，提高教學效率。

1.2對學生的英語學習特點進行了解。

學生的學習特點對于學生英語學習水平具有較大的影響，具有不同學習特點的學生會選擇不同的學習方法。一些學生的記憶力較好，那么英語單詞的學習在他的英語學習活動中就占有很小比例。那些理解能力較強的學生，學習語法的難度就會下降。學生的學習特點受到學生個人性格的影響，教師需要對學生的學習特點進行觀察與了解，幫助學生找到有利于其學習的英語學習特點。這樣，教師可以為學生提供個性化的學習方案，引導學生有意識地改變自己的學習習慣，找到高效的學習方法。

1.3對學生的學習習慣進行了解。

學生的學習習慣是在長期的學習過程中養(yǎng)成的，學生的學習習慣對于學生課堂學習效率有重要影響。教師應了解學生的學習習慣，引導學生在課前做好預習工作，利用有效的學習習慣建立英語學習體系，成為一個具有獨立學習能力的學生。

2.以學定教在初中英語課堂教學中的應用方法分析

2.1開展合理備課，保證以學定教的質量。

備課是成功開展英語課堂教學活動的重要前提，教師在進行備課前，要對學生的學習能力進行分析，對學生進行分層，分為較強、中等與較差三個不同層次。在英語課堂中，教師要引導不同層次的學生進行不同的英語訓練，使學生的學習能力得到發(fā)展，學習需求得到滿足。對于英語學習能力較高的學生，教師可以讓學生自主進行課內知識的擴展。而對于英語學習能力較低的學生，教師可以讓學生以掌握基本英語知識作為學習目標。分層次的備課，可以對學生進行因材施教，考慮學生的真實水平，不強學生所難。分層次的備課工作可以使每個層次的學生都有課堂學習收獲，獲得英語學習的成功體驗。

比如在進行英語寫作教學之時，對于英語能力較弱的學生，教師可以降低對于他們寫作的字數要求，減輕學生的心理負擔，讓其在可以承受的字數中發(fā)揮自己的英語語言組織能力。對于中等層次的學生，教師可以對其安排中規(guī)中矩的學習任務。而對于學習能力較強的學生，教師可以讓其自主擬定寫作主題，發(fā)揮想象力，不進行字數限制，設置字數底限，讓學生自由發(fā)揮。

2.2重視教學目標的制定。

以學定教的實施，需要教師從學生的學習需求出發(fā)，制定不同的教學目標。教學目標的合理化，可以大大增強學生英語學習的信心，具有不同英語學習能力的學生，要有不同的學習目標。首先，教師要考慮到教學的實際情況，了解學生的個性化學習需求，讓學生在英語學習中得到滿足，也要考慮到“差生”的學習能力。其次，教師制定的教學目標要在學生的發(fā)展區(qū)域之內，不得因為學生的學習能力有差異，而降低初中英語教學水平。另外，教師要提升初中英語教學層次，不能只引導學生對英語單詞與英語語句進行了解與記憶，引導學生形成正確的英語語言觀，引導學生進行正確的英語思維訓練。只有這樣，初中英語課堂才能真正成為學生的課堂，促進學生的全面發(fā)展。

2.3加強英語課堂空間的拓展。

英語教師要擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，這樣，教師的心胸開闊，學生的英語學習平臺才能擴大。英語課堂是學習語言的課堂，教師在進行教學設計之時，要拓展英語學習的思路，不得限制學生的英語語言思維。教師的心有多大，學生的進步空間就有多大。所以，教師要考慮到學生的英語能力發(fā)展水平，在課堂活動中給學生更多的展示機會，使學生愛上英語學習。

如，在引導學生進行單詞學習時，教師可以引導學生進行單詞記憶大比拼，以小組為單位，在單位時間內記住單詞最多的小組獲勝。這樣的教學活動，可以讓學生在課堂上有更多可支配時間，成為課堂的主人，提高學生的英語學習水平，同時滿足學生對于課堂趣味性的要求。

結語

現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展是以學定教教學模式出現(xiàn)的大背景，也是滿足學生學習需求的重要方法。希望以學定教的教學方法被越來越多的英語教師接受，并應用于英語課堂當中，從而促進學生英語學習水平的提升。

參考文獻：

[1]黃思美.淺談如何創(chuàng)建高效的初中英語課堂[J].中學生英語（初中版），2010（32）.

[2]陳嘉惠.在初中英語教學中關注學生的發(fā)展[J].中學教學參考，2009（28）.

[3]曹正燕.如何優(yōu)化初中英語課堂教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（12）.

[4]于琴.信息技術課堂教學策略[J].新課程學習（學術教育），2010（11）.

[5]于麗娟.讓新課改之花盛開在英語課堂[J].新課程（中學版），2010（01）.