孔慶繁

摘 要： 本文從客觀的角度，以新課程為主要背景，分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué) 具體應(yīng)用

探究式教學(xué)方法作為一種提倡自主探索及合作交流的新形式，在現(xiàn)代教育界被廣泛采用。所謂的探究式教學(xué)就是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)問(wèn)題或者是某個(gè)任務(wù)，通過(guò)思考、討論、調(diào)查等探究活動(dòng)，以便于獲得知識(shí)、技能，以及態(tài)度和情感的發(fā)展。[1]在新課程改革的背景下，探究式教學(xué)的應(yīng)用效果被越來(lái)越多的學(xué)校和教師所認(rèn)可。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式的具體應(yīng)用仍需要教師及學(xué)生在實(shí)踐和理論上的探討。本文從客觀的角度，以新課程為主要背景，分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體應(yīng)用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體步驟

總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)的步驟有三個(gè)：一是設(shè)計(jì)情境。就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入已設(shè)的情境中，這個(gè)情境需要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題或任務(wù)。只有拋出了問(wèn)題，才能認(rèn)真研究。探究式方法的核心是從問(wèn)題出發(fā)，滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以通過(guò)多種途徑獲得。例如從生活中提煉，在教授《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以讓同學(xué)們觀察教室或者教學(xué)樓有哪些是圓的形狀，進(jìn)而深入分析如果把石頭扔到水里，為何會(huì)出現(xiàn)圈形，等等。[2]或者讓學(xué)生從做題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律?；蛘吒鶕?jù)有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這節(jié)課中，教師就可以以小猴子分桃子的故事設(shè)計(jì)問(wèn)題，如果一籃桃子平分給4只小猴子，應(yīng)當(dāng)怎么分呢？二是建立模型。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，必須用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行。把一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)概念，用數(shù)學(xué)計(jì)算法則研究實(shí)際問(wèn)題。在建立模型階段可以分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即自主探討、合作學(xué)習(xí)、模型構(gòu)建，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)性發(fā)展受到家庭、學(xué)校及社會(huì)三方面的影響。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，可以給他們?cè)O(shè)置一些難度適中的問(wèn)題，分層點(diǎn)撥指導(dǎo)，只有摸著石頭過(guò)河才能記憶深刻，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。而班級(jí)是統(tǒng)一的集體，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生有一定的共性，從小就要教育他們合作、分享的重要性，進(jìn)行自主探討及合作學(xué)習(xí)都有利于數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。三是理論聯(lián)系實(shí)際。數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，同時(shí)它對(duì)生活也能起到積極或消極的作用。在教師協(xié)助學(xué)生建立模型后，可以對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。譬如在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，解決學(xué)校占地面積或者是花圃占地問(wèn)題，從而學(xué)以致用，活學(xué)活用。

只有靈活地將數(shù)學(xué)應(yīng)用到日常生活中，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其熟知的知識(shí)點(diǎn)引入生活中，鞏固其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

2.1營(yíng)造有助于探究式教學(xué)的氛圍

良好的課堂氛圍是一節(jié)課成功的要素。只有建立師生間的和諧互動(dòng)關(guān)系，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神抖擻，老師講話鏗鏘有力，數(shù)學(xué)知識(shí)才能被傳授和吸收。因此，從教師的角度講，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把自己的地位放低，只要扮演引導(dǎo)者的角色即可，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行指引，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探知欲望，使他們能夠樂(lè)于學(xué)生，不害怕學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生只有探究自己做錯(cuò)的根源，才能避免再一次栽跟頭。

2.2組織各種形式的探究活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、實(shí)踐與思考，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。教師承擔(dān)起探究活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的職責(zé)，能夠使學(xué)生切身體會(huì)知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中不僅讓學(xué)生感受到探索的艱辛，而且有成就感，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成自發(fā)探索的習(xí)慣。

2.3學(xué)校及教育行政部門給予支持

由于探究式教學(xué)模式在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，存在許多不完善的地方，單靠教師的力量進(jìn)行推廣和運(yùn)用是不行的。如果教育行政部門能夠在政策、人力和財(cái)力上提供支持，那么探究式教學(xué)的推行就可以省去許多麻煩。[3]

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式符合新課程改革的要求，反映現(xiàn)代化的發(fā)展要求。它要求教師要重視發(fā)揮學(xué)生的作用，認(rèn)清學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)符合我國(guó)的學(xué)校教學(xué)要求，但是這并不是唯一的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇性地使用教學(xué)方法，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉博.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的若干思考[J].學(xué)科教育，2013（04）：92.

[2]吳慧伶.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探[J].科教文匯，2012（03）：139.

[3]梁愛(ài)雪.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代閱讀，2012（02）：54.