朱靜

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系江蘇·淮安223003）

MOOCs對地方高校教學(xué)改革的借鑒分析

朱靜

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系江蘇·淮安223003）

MOOCs作為當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代一種全新的和最為活躍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，正在強(qiáng)烈影響著高校教育信息化的模式。在梳理MOOCs結(jié)構(gòu)特征和創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)上，分析了MOOCs對我國地方高校教學(xué)的借鑒意義，提出了我國地方高等院校應(yīng)借鑒MOOCs的成功之處，更新教學(xué)建設(shè)理念，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，將精品資源共享課打造成真正的精品資源，推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

MOOCs 信息化教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)改革 地方高校 借鑒

2003年4月8日，國家教育部下達(dá)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量改革工程精品課程建設(shè)的工作通知》，此《通知》開始了國家級精品課程的建設(shè)步伐[1]。在建設(shè)國家級精品課程的過程中，吸取了許多國外優(yōu)秀的案例經(jīng)驗(yàn)，十年后的今天，我國的國家級精品課程的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了4000多門，省級校級的精品課程更是不計(jì)其數(shù)，我國在精品課程的開發(fā)與研究上有了很大的進(jìn)步。然而，這些優(yōu)秀的資源并沒有得到很好地利用，受此惠澤的學(xué)校并不多。隨著2012年MOOCs的興起，這一全新的教學(xué)模式正在強(qiáng)烈影響著高校教育信息化的模式。美國新媒體聯(lián)盟(簡稱NMC)在Learning Online Infor網(wǎng)站上發(fā)表的題為《2013-2014年度最有前景的教育技術(shù)》文章，指出MOOCs是2013-2014年度最有前景的教育技術(shù)之一[2]。國內(nèi)外著名大學(xué)紛紛加入MOOCs課程的建設(shè)。因此，各個(gè)地方院校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極借鑒和推廣MOOCs這一學(xué)習(xí)模式，充分利用精品課程資源來為學(xué)習(xí)者提供最好的服務(wù)。

一、MOOCs的概述

（一）MOOCs定義

MOOCs中文譯名為“大規(guī)模開放在線課程”?！癕”意為Massive(大規(guī)模)，指的是平臺(tái)上可以有數(shù)萬學(xué)習(xí)者參與到課程學(xué)習(xí)中去，也指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍；“O”意為Open(開放)，是指學(xué)習(xí)者的范圍是開放的，不僅僅有來自本國的學(xué)習(xí)者，也有來自其他各國的學(xué)習(xí)者，只需要一個(gè)賬號即可學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參與的評價(jià)過程，使用的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息都是開放的；“O”意為Online(在線)，是指所有學(xué)習(xí)必須在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下才能夠完成，不受地域、時(shí)間、空間的影響；“Cs”意為Courses (英文單詞課程的復(fù)數(shù))。2012年，MOOCs迅速席卷全球，專門提供MOOCs平臺(tái)的各國運(yùn)營機(jī)構(gòu)紛紛出現(xiàn)，目前影響力最大的MOOCs平臺(tái)有美國的Coursera、edX和Udacity，均與中國的高校建立了合作項(xiàng)目[3]。

（二）MOOCs的結(jié)構(gòu)與模式特征

1.MOOCs的結(jié)構(gòu)

MOOCs主要由三個(gè)方面組成，這三大元素圍繞著學(xué)習(xí)者這一中心來開展。

(1)學(xué)習(xí)者：MOOC中的學(xué)習(xí)者不會(huì)受到時(shí)間、空間、語言、學(xué)校等因素的限制，學(xué)習(xí)者只需要在網(wǎng)站上進(jìn)行注冊就能夠參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)者能夠在YouTube、Facebook這些社交工具中選擇自己喜歡的項(xiàng)目加入學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，在學(xué)習(xí)活動(dòng)小組中，學(xué)習(xí)者可以暢所欲言地和組內(nèi)成員進(jìn)行交流和互動(dòng)。

(2)教學(xué)者：MOOCs中的教學(xué)者是一個(gè)高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要有學(xué)術(shù)專家、講師、助教、技術(shù)人員等。在學(xué)習(xí)課程時(shí)，特定的專業(yè)領(lǐng)域教師就會(huì)參與到課程活動(dòng)中來，由講師負(fù)責(zé)視頻教學(xué)；助教負(fù)責(zé)在線答疑，由助教引出主題、引導(dǎo)方向，幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量；技術(shù)人員專門負(fù)責(zé)網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源的公開和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)。

(3)課程網(wǎng)站：MOOCs的課程網(wǎng)站是對所有注冊的學(xué)生免費(fèi)開放的，MOOCs課程使用的是客觀的、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，有考試和隨堂測驗(yàn)，該學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)采用了大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、自動(dòng)批改、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組合作等，以保證教學(xué)互動(dòng)的順利進(jìn)行，該學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)在一周7天均24小時(shí)開放，在問題提出五分鐘之后就能得到解決。

(4)信息推送工具與社交媒體工具：MOOCs充分利用了社交工具和信息推送工具，教學(xué)者可以利用維基百科來制定教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)者也可以利用書簽分享網(wǎng)頁資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以利用微博進(jìn)行資源和信息的交流，可以在虛擬的教室里進(jìn)行課程問題的討論，學(xué)習(xí)者之間也可以通過虛擬課堂進(jìn)行聯(lián)系，把自己變成實(shí)時(shí)信息的接收端，有信息更新時(shí)能夠在第一時(shí)間收到信息[4]。

2.MOOCs的模式特征

MOOCs模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有鮮明的特征：

(1)從學(xué)習(xí)者角度看，首先，不僅學(xué)生的規(guī)模成為了巨型化，而且學(xué)生的身份也變得多元化。巨型化是指班里的學(xué)生人數(shù)龐大，大規(guī)模的班級人數(shù)也使學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)了多元化。其次，教育資源均等化，只要能夠在網(wǎng)站上進(jìn)行注冊就能參與到學(xué)習(xí)中去，可以聽課也可以參與討論、知識(shí)的分享、參考別人的成果等，學(xué)習(xí)者在這里沒有性別年齡的要求，沒有農(nóng)村城鎮(zhèn)的區(qū)別，沒有母校差異，也沒有國內(nèi)外的區(qū)分，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以享受到名師的指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的免費(fèi)共享。再次，學(xué)習(xí)自主性達(dá)到了空前的提高，由于MOOCs教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，也沒有專門的教師對學(xué)生進(jìn)行管理，這就需要一切管理都由學(xué)習(xí)者自發(fā)，這對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求，從對課程信息的篩選，到所有的練習(xí)和測驗(yàn)，都是由學(xué)習(xí)者自己來把握，此過程中沒有老師監(jiān)督和檢查。

(2)從教學(xué)者角度看，MOOCs里的教師和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師有著顯著的區(qū)別，這里的教師是一個(gè)由主講、助教、技術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的分工都十分的明確，在學(xué)習(xí)者提出反饋意見時(shí)，團(tuán)隊(duì)里的員工又要進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，使整個(gè)教學(xué)過程得到完善。

(3)以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托。學(xué)習(xí)者在反饋意見時(shí)離不開互聯(lián)網(wǎng)工具，這正是MOOCs教學(xué)的一大特點(diǎn)，從網(wǎng)站的建設(shè)到身份的注冊，再到學(xué)習(xí)者通過觀看講座視頻學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上完成課程測驗(yàn)，師生之間、生生之間的交流與合作都必須通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介來完成，整個(gè)過程對互聯(lián)網(wǎng)都有全面的依賴[5]。

二、MOOCs在教學(xué)模式上的創(chuàng)新

在不斷的探究與發(fā)展過程中，為了使計(jì)算機(jī)技術(shù)得到充分的運(yùn)用，MOOCs教學(xué)模式也在不斷地變革，以斯坦福教授Andrew Ng創(chuàng)立的Coursera為例，除了對教學(xué)模式有所創(chuàng)新以外，評價(jià)模式也具有特色。

（一）符合學(xué)習(xí)規(guī)律的視頻單元設(shè)計(jì)

在Coursera中，授課的內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)被分割為很多相互關(guān)聯(lián)的小單元，每個(gè)單元有8-12分鐘，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的興趣愛好、自身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有的技能來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，這種單元設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，做到了因材施教，避免了教育中的“一刀切”。

（二）符合記憶規(guī)律的互動(dòng)反饋設(shè)計(jì)

從認(rèn)知學(xué)的角度來看，提取練習(xí)是一種有效的強(qiáng)記方法，與重復(fù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的記憶效果相當(dāng)，就算沒有反饋，直接給出正確答案，這也是有效的，但是反饋能夠增強(qiáng)測試的成效。Coursera的課程視頻每間隔幾分鐘就會(huì)穿插一項(xiàng)交互式學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠作出正確的回答，并對答案進(jìn)行講解，通過這種方式來確保學(xué)習(xí)者能夠與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生互動(dòng)，增強(qiáng)長時(shí)記憶。

（三）能夠加深理解的學(xué)習(xí)策略

Coursera認(rèn)識(shí)到，緊靠觀看視頻對學(xué)習(xí)者的用處不是很大，學(xué)習(xí)者還需要更多有意義的練習(xí)才能鞏固知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對一些科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程模式進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)建和編排，讓學(xué)生這參與到實(shí)踐練習(xí)中來，并及時(shí)作出反饋。詳細(xì)的教學(xué)反饋十分重要，能夠使學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)得到解決，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

（四）評價(jià)策略的運(yùn)用

菲利普·薩德勒的實(shí)驗(yàn)表明，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，學(xué)生之間的互評也十分有效果。Coursera在評價(jià)方面有所突破，采用了自評和互評相結(jié)合的方法，為學(xué)習(xí)者的評價(jià)提供了參考。一方面，緩解了面對超大規(guī)模學(xué)生教師評價(jià)反饋的壓力，另一方面，這種評價(jià)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，還能夠鍛煉學(xué)生的批判思維和敘述技巧。

三、MOOCs對我國地方高校教學(xué)改革的借鑒意義

雖然MOOCs在全球已經(jīng)掀起熱潮，但在中國的發(fā)展仍處于萌芽階段。2011年教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見對MOOCs提出了規(guī)劃意見：按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進(jìn)行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力[4]。

目前，就我國高?？傮w的教學(xué)質(zhì)量來看，一些地方高校的教學(xué)質(zhì)量呈下降趨勢，近些年高校無限制擴(kuò)招給教學(xué)質(zhì)量帶來了巨大的壓力，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降、師資隊(duì)伍匱乏、教學(xué)資源緊缺等現(xiàn)象，這些都制約著高校教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)越性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中雖然使用多媒體，但是多媒體承載的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和MOOCs相比。我國高等院校采用MOOCs教學(xué)具有明顯的好處，首先是學(xué)生是直接的受惠者，重點(diǎn)高校的師資力量是普通地方高校難以企及的，采用MOOCs的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)享受到國家重點(diǎn)院校的優(yōu)秀教學(xué)資料。其次是教師，MOOCs教學(xué)模式也方便了教師與重點(diǎn)名校的教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，方便地方高校學(xué)習(xí)重點(diǎn)院校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。由此可見，地方高校采用MOOCs模式無論是對提高學(xué)生素質(zhì)，提升教師專業(yè)能力，還是對提高學(xué)校的整體實(shí)力都有十分重要的作用。

（一）MOOCs使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了共享

就目前我國的高等教育資源的分配來看，我國教育資源分配相對不平均，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源主要集中在北京、上海、廣州等一線城市，中西部地區(qū)的教學(xué)資源相對貧乏，然而對教學(xué)資源的需求全國的大學(xué)生都是一樣的，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)的公開課有著廣闊的市場。我國地方高校與國家重點(diǎn)高校相比各方面教學(xué)資料匱乏，MOOCs教學(xué)模式能夠有效解決這一問題。以哈佛大學(xué)和麻省理工聯(lián)手創(chuàng)建的開放在線課堂平臺(tái)edX為例，凡是網(wǎng)絡(luò)注冊的學(xué)生都可以通過MOOCs學(xué)習(xí)來自哈佛大學(xué)、麻省理工、華盛頓大學(xué)、多倫多大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等來自世界各地的30所名校的課程，MOOCs的使用和推廣有效緩解了地方高校優(yōu)秀教學(xué)資源分配不均衡、教學(xué)內(nèi)容和方式落后等問題，無論何時(shí)何地，只要擁有網(wǎng)絡(luò)，通過注冊的學(xué)生就能夠享受優(yōu)秀的教學(xué)資源[6]。

（二）MOOC緩解了地方高校師資力量短缺的問題

從1999年擴(kuò)招以來，我國高校學(xué)生的數(shù)量直線上升，但是高校教師的數(shù)量趕不上學(xué)生數(shù)量上升的速度，造成師資力量短缺的問題。師資力量的短缺不能滿足教學(xué)的需要，造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)增加了，教師每天都忙于教學(xué)，備課時(shí)間和從事教育研究的時(shí)間都十分少，因此教學(xué)質(zhì)量也無法提高。MOOCs模式的一門課程能夠容納十幾萬名學(xué)生，也就是一位優(yōu)秀的教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)來給十幾萬名學(xué)生授課。當(dāng)然，MOOCs也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，利用MOOCs教學(xué)模式，結(jié)合名師視頻，地方高校再結(jié)合自身的實(shí)際情況來開展教學(xué)，發(fā)展雙師教學(xué)，就能夠使更多的教師和學(xué)生受惠，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）MOOCs為地方高校的師生創(chuàng)造了接觸多元文化的機(jī)會(huì)

中國的教育側(cè)重于文化的傳承，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)，西方教育重視學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。我國地方高校學(xué)生可以通過MOOCs平臺(tái)學(xué)到在自己學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)，主講的教師不僅有國內(nèi)名師，也有國外名師，學(xué)生不但能夠接觸到新鮮的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中接觸國外開放的文化背景，培養(yǎng)多方面思考問題的能力，感受東西方文化的差異。Coursera是目前全球MOOCs平臺(tái)供應(yīng)商中最有影響力的三巨頭之一，擁有學(xué)生的數(shù)量巨大，達(dá)到五百多萬，學(xué)生能夠在他們自己的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)來自哥本哈根大學(xué)、杜克大學(xué)、羅馬大學(xué)、上海交通大學(xué)等107所名校的精粹，開設(shè)課程500多門，西方名校的教師在教學(xué)時(shí)又展現(xiàn)出與國內(nèi)名師截然不同的教學(xué)風(fēng)格，他們既是在傳授知識(shí)，也是在傳播文化藝術(shù)，在這種背景下，學(xué)生自然能夠提高學(xué)習(xí)效率，國內(nèi)名師也能夠一睹國外名師的風(fēng)采，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸了多元文化，也拓展了視野。

（四）MOOCs為地方高校建設(shè)精品資源共享課程有借鑒意義

我國在繼精品課程的建設(shè)之后，頒布了一系列的政策加強(qiáng)國家精品開放課程建設(shè)，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；《國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確了國家精品開放課程的建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制以及組織管理，精品資源共享課將作為組成精品開放課程的一部分，在“十二五”期間將會(huì)建設(shè)5000門[7]。MOOCs與我國正在建設(shè)的精品資源共享課在建設(shè)的根本目的和形式上極為相似，通過建設(shè)具備完善教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以促進(jìn)高等教育的變革，使知識(shí)成為人類的共同財(cái)產(chǎn)。

教育提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這也是教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。目前我國高校正在廣泛建設(shè)資源共享課程，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在探索過程中遇到了不少困難，比如，推出的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)較少有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，教師不能及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少和學(xué)習(xí)效果的好壞，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性十分重要，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的效果。地方高?？梢越梃bMOOCs的發(fā)展模式，在MOOCs的教學(xué)模式中，視頻課程都被切割成微課程，是由很多小問題穿插連貫而成的，學(xué)生只有回答對了問題才能夠繼續(xù)聽課，這樣就能夠有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠監(jiān)督學(xué)生提高注意力。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)通過開發(fā)和借鑒這種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生進(jìn)行通關(guān)后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，MOOCs還有比較完整的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，不僅有講授知識(shí)、討論問題、布置作業(yè)、教學(xué)反饋、課堂評價(jià)和教學(xué)考核，還有證書的發(fā)放。地方高等院校的建立的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以吸取MOOCs模式的精華，結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，不斷完善課程設(shè)置和教學(xué)模式，還可以把MOOCs列入自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程目錄中去，學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和興趣愛好來選修課程，如果效果好的話，可以繼續(xù)向橫向和縱向發(fā)展。MOOCs在建設(shè)資源共享課程方面也發(fā)揮著積極的作用，在MOOCs平臺(tái)上，大部分教學(xué)資源都是國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)精品課，這些教學(xué)資源有著先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的高科技信息技術(shù)的應(yīng)用也很值得我國高校學(xué)習(xí)[8]。

四、結(jié)語

雖然MOOCs在全球已經(jīng)掀起熱潮，但在中國的發(fā)展還處于萌芽階段。MOOCs的優(yōu)勢已經(jīng)被很多高等院校注意到，很多高校也有意想嘗試這種新型的教學(xué)模式，但是也不能完全否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)同樣具有不可替代的作用。MOOCs教學(xué)模式對傳統(tǒng)的高等教育帶來了巨大的沖擊，同時(shí)也給高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了發(fā)展契機(jī)，特別是教育資源相對匱乏的地方高校更應(yīng)該加快課程改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷引導(dǎo)教師把開放的教學(xué)資源和自己講課的特點(diǎn)相結(jié)合，開發(fā)自己的MOOCs，把優(yōu)秀的講課視頻發(fā)到網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享。我們要借鑒MOOCs的成功之處，更新教學(xué)建設(shè)理念，優(yōu)化教學(xué)行為，將大大有利于將我國正在建設(shè)的精品資源共享課打造成真正的精品資源，推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

[1][7]教育部，財(cái)政部.關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[Z].2011-07-01.

[2]The Most Prom ising Educational Technologies for?2013-2014[EB/OL].http：//learningonlineinfo.org/most-prom ising-educational-technologies-2013-2014/，2013-06-27.

[3]林沛，李軍，孫亮.MOOCs下一種高校信息化教學(xué)平臺(tái)的改進(jìn)建設(shè)方案[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，28（1）.

[4]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：67-75.

[5]鎮(zhèn)衛(wèi)國.地方院校推廣MOOCs的必要性研究[J].價(jià)值工程，2014（11）.

[6]任友群.教師培訓(xùn)如何與MOOCs牽手[N].中國教育報(bào)，2013-11-4：（5）.

[8]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：3-11.

G642.0

A

1009-8534(2014）05-0103-03

2014-07-19

朱靜(1966-)，女，江蘇淮安人，教授，主要從事高職教育和教學(xué)研究。