譚璇

(湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系湖北·咸寧437000）

學(xué)前雙語教育師資存在的問題與對策

譚璇

(湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系湖北·咸寧437000）

近年來，隨著學(xué)前雙語教育的快速發(fā)展，雙語教學(xué)對教師的要求也在不斷增高。國家教委在其制定的現(xiàn)代教育實驗草案中明確指出，進(jìn)行學(xué)前教育的雙語教師不僅要能夠完成所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要求其具有較高的英語專業(yè)水平和運用外語進(jìn)行授課的能力。但當(dāng)前我國的學(xué)前雙語教育在師資定位上還存在一些失誤和不足，本文在闡述學(xué)前雙語教育師資存在相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，主要分析了進(jìn)行雙語教育師資培養(yǎng)的路徑和措施。

學(xué)前雙語教育 師資 問題 對策

隨著越來越多的孩子進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，學(xué)前雙語教育也逐漸成為當(dāng)前社會關(guān)注的焦點。我國的學(xué)前雙語教育起步較晚，近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前雙語教育也在其推動下有了較為迅猛的發(fā)展。但由于對學(xué)前雙語教育存在定位上的不足，使得當(dāng)前形勢下我國的學(xué)前雙語教育還存在著師資短缺、教師專業(yè)技能和教學(xué)能力較低等方面的問題。因此，在新時期的發(fā)展中必須要加強(qiáng)對雙語師資培養(yǎng)的重視，提高雙語教師的英語語言技能和教學(xué)技能，從而在根本上促使我國雙語教育的健康快速發(fā)展。

一、當(dāng)前我國學(xué)前雙語教育在師資方面存在的問題

師資問題是當(dāng)前我國雙語教育在發(fā)展中需要解決的首要問題，一般來說，雙語教師不僅應(yīng)具備較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和熟練運用英語語言的能力，同時還要熟悉幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并根據(jù)幼兒發(fā)展的特點和具體的教育目標(biāo)來制定出合理的教學(xué)計劃，從而達(dá)到實現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。當(dāng)前我國學(xué)前雙語教師師資存在的問題主要有：

（一）師資力量的匱乏

當(dāng)前我國從事學(xué)前雙語教育的人員主要由外籍教師、英語基礎(chǔ)較好的人才以及英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生。而這三部分的人才在當(dāng)前的學(xué)前雙語教育中都極為缺乏，這就在一定程度上制約了我國學(xué)前雙語教育的健康快速發(fā)展。

（二）師資隊伍的教學(xué)技能水平較低

在新形勢下，從事學(xué)前雙語教育的教師不僅要具有牢固的英語基礎(chǔ)和正確、規(guī)范的語調(diào)、語音發(fā)音，同時還應(yīng)具備良好的英語教學(xué)技能和教學(xué)活動組織能力。但當(dāng)前從事我國學(xué)前雙語教育的人員都存在著自身方面的問題。如英語基礎(chǔ)較好的雙語教師雖然在幼兒教育方面較為擅長，但由于其沒有受到過專業(yè)性的英語方面的培訓(xùn)，這就使得他們在英語聽力、口語、語音語調(diào)等方面存在著較大的缺陷，因而進(jìn)行雙語教學(xué)的能力也相對不足，而如果孩子一開始學(xué)習(xí)的是不標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)和發(fā)音，則對其以后的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生較大的不利影響。

同時，對于外籍教師和英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，雖然他們在英語口語和語音方面有著較大的優(yōu)勢，但他們卻大多都缺乏從事幼兒教育的相關(guān)知識和基本技能，因而不能有效地把握幼兒的心理和生理特點。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的組織時，許多雙語教師采用的仍是成人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣就會使得課堂教學(xué)因缺乏特色而變得枯燥無味，從而不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高。

（三）教學(xué)活動的整合性較差

在當(dāng)前所提倡的整合課程模式下，從事學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)注重將英語教學(xué)活動與中文其他課程的整合，而英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生和外籍教師常常缺乏這方面的整合能力，并使英語活動與其他活動處于隔離的狀態(tài)，從而不利于幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

（四）師資聘用的成本較高

當(dāng)前許多優(yōu)秀的雙語教師聘用成本都較高，尤其是一些外籍教師，其薪資報酬常常要比從事幼兒教育的其他教師高出很多，這就給一些規(guī)模較小的幼兒園帶來了較大的壓力。

二、進(jìn)行學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)的路徑和方式

（一）重視培養(yǎng)學(xué)前雙語教師的英語語言技能，提高他們的英語聽說能力

加強(qiáng)對學(xué)前雙語教師進(jìn)行語言技能培養(yǎng)主要應(yīng)側(cè)重于對教師英語聽說能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀合格的雙語教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和英語基礎(chǔ)，能夠掌握正確、規(guī)范的語言發(fā)音和靈活運用英語詞匯的能力。

1、積極進(jìn)行英語語音語調(diào)方面的訓(xùn)練

英語作為一門語言學(xué)科，其自身的特質(zhì)決定了語音是其言語鏈上的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者最早最容易定型的就是語音和語調(diào)，因此，加強(qiáng)語音語調(diào)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是未來雙語教師開展教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。作為雙語教師，在進(jìn)行英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)時要重視模仿，并將模仿作為英語語音學(xué)習(xí)的重點和基礎(chǔ)。一般來說，模仿主要包括朗讀模仿、聽說模仿和聽音模仿等。如可以在學(xué)習(xí)中先聽一段純正、準(zhǔn)確、地道的英語發(fā)音，然后再在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。除了在課堂上進(jìn)行模仿練習(xí)外，雙語教師還應(yīng)在日常的生活中注重朗讀和聽說訓(xùn)練，或在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行英語語音訓(xùn)練，以切實地提高英語發(fā)音水平。

2、積極進(jìn)行英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

口語是英語語言技能中最重要的組成部分，同時也是最困難的學(xué)習(xí)部分，因此，在平時的教學(xué)中，雙語教師要把口語訓(xùn)練放在重要的位置?？谡Z主要包括“聽”和“說”兩個部分，二者在口語訓(xùn)練中是不可分割、緊密相連的。聽、說作為人類交際中最基本的行為方式，是密切相關(guān)卻又形式完全不同的行為過程。在具體教學(xué)實踐中的口語訓(xùn)練常常是將聽力練習(xí)獨立出來，而實際的英語試聽課、聽說課和口語課則主要是以訓(xùn)練說話為主。在實際的學(xué)前雙語師資培訓(xùn)過程中，各高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視對學(xué)生在英語方面的語言技能培養(yǎng)，具體來說可以通過開設(shè)幼兒英語教學(xué)、專業(yè)課程英語、英語口語、英語聽力以及英語語音等課程來進(jìn)行對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語能力培養(yǎng)。

英語口語表達(dá)能力主要是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對英語語言的一種輸出能力，而語言的輸出則是在語言的輸入基礎(chǔ)上建立起來的。其中語言輸入主要是指擴(kuò)大學(xué)習(xí)者對英語的接觸機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)中吸收和獲取充分?jǐn)?shù)量的英語語言材料。因此，在進(jìn)行學(xué)前雙語師資培養(yǎng)時要注重擴(kuò)大對學(xué)習(xí)者的語言輸入，盡可能地向?qū)W習(xí)者提供較多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會，以擴(kuò)大他們的語言輸入量，提高他們的語言輸出能力。如在平時的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生多背、多讀、多聽一些英語語段，并鼓勵學(xué)生多開口去講英語。

另外，教師還要英語交際語境的創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況來分步驟、分階段地對他們進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，可以從開始的教師控制性口語練習(xí)逐漸向?qū)W生自主性的口語練習(xí)進(jìn)行過渡。同時可以讓學(xué)生在英語話劇表演、講英語故事或者英語演講比賽等活動中來鍛煉口語能力，以促使他們口語表達(dá)能力的提高。這對于學(xué)前雙語教育的師資培養(yǎng)起著重要的作用。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)前雙語教師的教學(xué)技能，提高他們的教學(xué)水平

教育技能的培養(yǎng)是提高學(xué)前雙語教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是促使我國學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。因此，在進(jìn)行學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)過程中，除了要重視對他們進(jìn)行英語語言技能的培養(yǎng)外，還要注意培養(yǎng)未來雙語教師良好的教學(xué)技能，幫助他們樹立正確的學(xué)前雙語教育觀念，以促使他們教學(xué)水平的提升。同時，還要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，加強(qiáng)對雙語教師英語游戲技能、英語兒歌技能以及英語故事技能等方面的培養(yǎng)，從而切實提高學(xué)前雙語教師的教學(xué)技能。

1、加強(qiáng)培養(yǎng)雙語教師的英語游戲技能

我國新出臺的有關(guān)幼兒教育的《指導(dǎo)綱要》明確指出，教師在教學(xué)中要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，并把游戲作為教學(xué)的基本活動，關(guān)注學(xué)生的個別性差異，以促使每個孩子的個性化發(fā)展。游戲在學(xué)前雙語教育中的應(yīng)用能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，減輕他們的額學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，并有利于幫助他們有效地掌握英語知識與技能，促使他們自身能力的發(fā)展。這就要求學(xué)前雙語教師應(yīng)重視游戲教學(xué)在學(xué)前雙語教育中的重要性，加強(qiáng)對游戲教學(xué)分類、組織原則和具體特征的掌握，并能夠通過對英語游戲組織技巧和設(shè)計的良好把握來進(jìn)行教學(xué)游戲的創(chuàng)編。

2、加強(qiáng)培養(yǎng)雙語教師的英語兒歌技能

一般來說，英語兒歌在句式上是多重復(fù)性的，其語言多為淺顯易懂、形象生動的，再加上兒歌的節(jié)奏較強(qiáng)、旋律優(yōu)美，其在學(xué)習(xí)中更符合幼兒的心理和生理特點。在教學(xué)中利用英語兒歌來幫助幼兒進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不僅能夠受到孩子們的歡迎，其較強(qiáng)的節(jié)奏韻律還可以活躍幼兒的思維，激發(fā)他們的情感和快樂情緒，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)英語的過程中。因此，在進(jìn)行學(xué)前雙語教師師資培訓(xùn)過程中應(yīng)重視兒歌教學(xué)，加強(qiáng)對雙語教師英語兒歌技能的培訓(xùn)，讓他們在學(xué)習(xí)中掌握兒歌教學(xué)的基本原則，并通過多種途徑來進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)，從而提高他們的教學(xué)技能。

在實際的幼兒雙語教學(xué)中，教師可以運用手勢、實物和圖片等直觀性的教具來將歌謠呈現(xiàn)出來，并可以通過體態(tài)將歌謠表演出來，最后再運用圖畫、動作、故事等形式來幫助幼兒進(jìn)行歌詞的記憶。其中英語兒歌的選擇和具體的兒歌教學(xué)步驟是進(jìn)行學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。此外，作為未來的學(xué)前雙語教師應(yīng)盡可能地多掌握一些英語兒童歌謠，并充分發(fā)揮英語兒歌在學(xué)前雙語教學(xué)中的作用。

3、加強(qiáng)培養(yǎng)雙語教師的英語故事技能

兒童的英語故事主要由故事人物、故事情節(jié)和故事懸念等組成，雙語教師在教學(xué)中可以充分運用英語故事來進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的創(chuàng)造性聯(lián)想思維和形象思維，并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。幼兒階段的孩子正處于語言敏感階段，也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，而兒童英語故事在英語教學(xué)中的運用有著獨特的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師通過短小生動的故事講述可以激發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)他們的共鳴，對于他們進(jìn)行學(xué)習(xí)效率的提高有著積極的作用。

學(xué)前雙語教育作為一種啟蒙性的教育，幼兒在這一時期學(xué)得的知識和能力對于他們的成長有著重要的影響。因此，隨著我國學(xué)前雙語教育的快速發(fā)展，國家要加強(qiáng)學(xué)前雙語教師隊伍的建設(shè)，提高雙語教師隊伍的專業(yè)化水平，從而為我國學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量德爾提升提供保證。當(dāng)前，我國的學(xué)前雙語教育在師資方面還存在一些問題，需要采取有效的措施來加強(qiáng)對學(xué)前雙語教師的師資培訓(xùn)，提高他們的英語語言水平和教學(xué)技能，從而在根本上促使我國學(xué)前雙語教育質(zhì)量的提高。

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G615

A

1009-8534(2014）05-0079-02

2014-08-24

課題名稱：“五年一貫制學(xué)前雙語幼教人才培養(yǎng)模式的探討”，課題的項目序號是“2014Y021”，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題成果

譚璇，女，(1981年—)，湖北咸寧人，碩士在讀，講師，研究方向：英語教育。