李陳青

(江夏學(xué)院人文學(xué)院福建·福州350002）

高校教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失與建設(shè)

李陳青

(江夏學(xué)院人文學(xué)院福建·福州350002）

在我國(guó)的高校教學(xué)中，管理執(zhí)行力十分重要。高校教學(xué)的管理執(zhí)行力是指在高校日常工作的過(guò)程中，教學(xué)管理人員能否正確的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)管理目標(biāo)。在實(shí)際的高校教學(xué)管理的過(guò)程中，往往會(huì)在管理理念、管理制度、管理意識(shí)以及執(zhí)行方法和執(zhí)行力文化方面出現(xiàn)問(wèn)題，因此就需要對(duì)高校教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失進(jìn)行討論。

高校教學(xué)管理執(zhí)行力缺失建設(shè)

在高校教學(xué)的過(guò)程中，管理執(zhí)行力的作用十分重要。執(zhí)行者可以使用執(zhí)行力來(lái)較好的進(jìn)行教學(xué)管理，并且也能夠在日常的管理活動(dòng)中使用到一些先進(jìn)的管理方式以及手段和策略，從而達(dá)到貫徹戰(zhàn)略意圖，并且能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。對(duì)于管理者而言，就是在實(shí)際工作過(guò)程中處理好各項(xiàng)問(wèn)題的能力，對(duì)組織而言，是將各項(xiàng)工作實(shí)際完成的能力。在執(zhí)行力應(yīng)用的方面，不僅能夠在企業(yè)中得到較好的應(yīng)用，讓企業(yè)能夠擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也能夠讓高校優(yōu)化教學(xué)管理，提高自身的辦學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，高校教學(xué)執(zhí)行力往往無(wú)法取得較好結(jié)果。因此就需要從管理理念、隊(duì)伍建設(shè)、執(zhí)行力文化、執(zhí)行態(tài)度以及制度完善五個(gè)方面來(lái)對(duì)高校教學(xué)管理的執(zhí)行力進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)，保證高校教學(xué)管理執(zhí)行力能夠起到作用。

一、高校教學(xué)管理執(zhí)行力需要具備的基本條件

（一）較為有效的教學(xué)管理模式

如果需要讓高校教學(xué)管理執(zhí)行力真正的在日常教學(xué)活動(dòng)中起到應(yīng)有的效果，那么就必須在工作中使用有效的教學(xué)管理模式。有效的教學(xué)管理模式往往是需要科學(xué)管理體制作為前提，科學(xué)的管理體制需合理的管理權(quán)限的分配。從一般的情況上來(lái)講，較為高度集權(quán)化的制度型管理模式可以讓教學(xué)管理者進(jìn)行扁平化的溝通，取得較好的效果，但是在這樣的管理模式下，十分容易造成教學(xué)管理者之間的權(quán)利和責(zé)任不能夠很好地進(jìn)行區(qū)分。民主性較強(qiáng)的柔性管理模式往往會(huì)因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)來(lái)發(fā)揮出教學(xué)管理者自身的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性，但是由于其民主性較強(qiáng)的特點(diǎn)，很有可能會(huì)減弱管理的約束力，起不到真正管理的效果。因此為了讓高校教學(xué)管理執(zhí)行力起到較好的效果，就需要將這兩種模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

（二）完善的教學(xué)管理制度

完善的教學(xué)管理制度是一種能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理工作的前提條件。同時(shí)完善的教學(xué)管理制度也可以幫助高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)，規(guī)范師生的個(gè)人行為以及形成一種教學(xué)管理整體向上的力量。通常對(duì)于高校而言，所涉及到的內(nèi)容一般較多，責(zé)任也相對(duì)比較大。因此為了保證高校教學(xué)管理能夠高效率、高效果、高秩序、科學(xué)性的運(yùn)行，就需要制定出一套遵循規(guī)范性，系統(tǒng)性以及科學(xué)性的教學(xué)管理制度。同時(shí)這套教學(xué)管理制度也需要滿足可行性較高，具有一定創(chuàng)造性等原則。在這一套教學(xué)管理制度中，也需要包括完善的激勵(lì)機(jī)制以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系，執(zhí)行的機(jī)制，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于信息的反饋以及檢測(cè)。

（三）教學(xué)管理者自身有著較高的素質(zhì)

在高校教學(xué)管理的過(guò)程中，主要的任務(wù)就是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，同時(shí)協(xié)調(diào)并且發(fā)揮出教學(xué)資源自身優(yōu)勢(shì)的一種重要手段，在高校實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)管理中，教學(xué)管理的機(jī)制始終是最為重要的，同時(shí)教學(xué)管理機(jī)制也是起著協(xié)調(diào)以及溝通的作用。在進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐的過(guò)程中，總是需要縱向協(xié)調(diào)教學(xué)職能管理部門(mén)，教師以及教研室和學(xué)生之間各個(gè)層面的工作，并且也需要橫向協(xié)調(diào)教學(xué)和職能部門(mén)之間的工作。在這樣的要求下，就需要教學(xué)管理者自身具有過(guò)硬的素質(zhì)，能夠擁有奉獻(xiàn)精神、縱橫協(xié)調(diào)能力以及一定的創(chuàng)新理念。

二、目前高校教學(xué)管理執(zhí)行力缺失的原因

（一）人本管理理念的問(wèn)題

目前在高校教學(xué)管理執(zhí)行力的問(wèn)題中，較為突出的就是人本管理理念的問(wèn)題。在人本管理理念的問(wèn)題中，主要是教學(xué)管理的過(guò)程中蘊(yùn)含的人文因素出現(xiàn)了缺失。在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，管理對(duì)象是有個(gè)人思想和理念的教師以及學(xué)生，因此在實(shí)際的制定教學(xué)管理制度的過(guò)程中，就需要注意到要以激勵(lì)為主，控制為輔。但是目前我國(guó)大多數(shù)高校在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)的過(guò)程中或是在進(jìn)行決策的過(guò)程中，往往只會(huì)為了一個(gè)近期目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)制定。在這樣的方式下就會(huì)打擊被管理的學(xué)生以及教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就是行政本位管理意識(shí)的體現(xiàn)。在實(shí)際的高校教學(xué)過(guò)程中，采取的仍是通過(guò)命令來(lái)進(jìn)行執(zhí)行的一種形式，在這樣的形勢(shì)下進(jìn)行管理也就會(huì)造成高校中學(xué)術(shù)自由缺失的情況。同時(shí)在這樣的制度下進(jìn)行制定的教學(xué)管理決策方案和制度也經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈?yīng)有的人格尊重以及人文關(guān)懷，讓高校教學(xué)管理執(zhí)行力缺失。

（二）執(zhí)行力文化缺失

在我國(guó)的一些高校中，由于學(xué)校對(duì)于文化建設(shè)的關(guān)注程度往往達(dá)不到要求，顯得缺少整體的計(jì)劃，在學(xué)校的文化中也無(wú)法形成較好的凝聚力，因此在這樣的情況下，高校執(zhí)行力文化就會(huì)顯得較為缺乏，而缺乏相應(yīng)的執(zhí)行力文化，也就會(huì)導(dǎo)致執(zhí)行力降低的情況產(chǎn)生。

（三）執(zhí)行方法上的不足

我國(guó)的高校中進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是缺少持續(xù)性的教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)以及執(zhí)行方法不足的問(wèn)題。在缺少持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)方面，主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)工作，因此各項(xiàng)政策在執(zhí)行的過(guò)程中的情況不能一直按照一種方案來(lái)進(jìn)行。而且在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中的工作熱情也就會(huì)出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，持續(xù)性往往不佳，同時(shí)在執(zhí)行過(guò)程中的方法也達(dá)不到要求，在溝通的過(guò)程中也會(huì)有協(xié)調(diào)不夠充分的問(wèn)題，在教學(xué)管理的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中的創(chuàng)新性能力也會(huì)顯得不足，從而造成了在高校教學(xué)管理過(guò)程中執(zhí)行力較低的問(wèn)題。

（四）教學(xué)管理制度缺乏持續(xù)性和科學(xué)性

在一些教學(xué)管理規(guī)章制度以及決策方案在出臺(tái)之前并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)充分的科學(xué)論證，因此這一類(lèi)的規(guī)章制度以及決策方案就會(huì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性以及科學(xué)性，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中也就不利于執(zhí)行。在這一類(lèi)的教學(xué)管理制度中，往往會(huì)缺乏持續(xù)性以及科學(xué)性，在教學(xué)管理者實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中也就會(huì)無(wú)法執(zhí)行的情況。例如目前一些高校的教學(xué)管理制度中往往會(huì)缺乏對(duì)教學(xué)管理者鼓勵(lì)的方式，這種現(xiàn)象的后果就是會(huì)挫傷教學(xué)管理者的主動(dòng)性，同時(shí)這種情況也會(huì)導(dǎo)致責(zé)任和權(quán)利的不夠明確的情況。這些情況都會(huì)導(dǎo)致高校教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失。

三、如何建設(shè)高校教學(xué)管理執(zhí)行力

（一）樹(shù)立人本管理的現(xiàn)代化教學(xué)理念以提高執(zhí)行力

執(zhí)行教學(xué)管理的過(guò)程就是貫徹和落實(shí)教學(xué)政策以及規(guī)章制度，從而能夠最終達(dá)到教學(xué)管理的目標(biāo)。教學(xué)管理是管理雙方，也就是說(shuō)在管理者和被管理者之間的一種就管理目標(biāo)的手段作出的相互調(diào)試的互動(dòng)過(guò)程。在高校進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，制度必須得到普遍的認(rèn)同才能夠正常的進(jìn)行，也就是說(shuō)管理者和被管理者之間能夠達(dá)成共識(shí)才可以將高校教學(xué)管理執(zhí)行力得到增強(qiáng)。因此在認(rèn)識(shí)層面上，管理就需要進(jìn)行人文化的管理，而在實(shí)踐的過(guò)程中，也就是在教學(xué)管理制度在進(jìn)行安排，設(shè)計(jì)和制定的過(guò)程中需要以人為本，從而反映出被管理者的權(quán)利。在實(shí)際的教學(xué)管理的過(guò)程中，管理者應(yīng)該注重提高自身的修養(yǎng)，并且在管理的過(guò)程中需要做到以身作則，以禮待人，并且以德服人，需要改變以往行政管理中的思想，從而能夠?qū)崿F(xiàn)管理者與被管理者在教學(xué)工作中的互相支持。在管理的過(guò)程中也需要考慮到高校群體的特殊性，營(yíng)造出一種能夠讓被管理者個(gè)性能夠得到張揚(yáng)的環(huán)境，也就能夠讓管理者和被管理者之間更好地進(jìn)行相互合作以及相互理解，從而更加有效地將高校教學(xué)管理的執(zhí)行力進(jìn)行提高。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)

在我國(guó)高校實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)管理者是讓各項(xiàng)方案以及決策能夠得到有效執(zhí)行的重要主體。因此對(duì)于教學(xué)管理者而言，就需要具備較強(qiáng)的執(zhí)行力，而為了讓教學(xué)管理者的專(zhuān)業(yè)水平以及政治修養(yǎng)得到較為有效的提高，就需要讓教學(xué)管理者在工作的過(guò)程中不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠讓教學(xué)管理者能夠掌握現(xiàn)代化的教育方法和知識(shí)、并且也需要讓教學(xué)管理者的責(zé)任心進(jìn)行相應(yīng)的提升，只有具備了高度責(zé)任心的教學(xué)管理才能夠較好的進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)。

（三）將執(zhí)行目標(biāo)以及執(zhí)行主體的主次關(guān)系進(jìn)行明確

如果需要將執(zhí)行力進(jìn)行提高，首先需要將執(zhí)行目標(biāo)進(jìn)行明確，并且具備良好的執(zhí)行態(tài)度以及執(zhí)行習(xí)慣。不僅是需要將執(zhí)行方向進(jìn)行明確，也需要將各自的工作分工以及崗位職責(zé)進(jìn)行相應(yīng)的明確，從而將執(zhí)行效率進(jìn)行有效的提高。同時(shí)也需要制定出相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)范，同時(shí)也要以高度責(zé)任感來(lái)快速的進(jìn)行教學(xué)管理。通過(guò)這樣的完善，就能夠明確執(zhí)行目標(biāo)和執(zhí)行主體之間的關(guān)系，并且在明確了這兩者之間的關(guān)系后就可以有效地將高校教學(xué)管理的執(zhí)行力進(jìn)行高效的提升，同時(shí)也可以形成高度責(zé)任感的執(zhí)行態(tài)度以及習(xí)慣，提升執(zhí)行效果以及執(zhí)行能力和執(zhí)行效率。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)管理對(duì)于高校教學(xué)的意義十分重要，因此提高高校教學(xué)管理執(zhí)行力對(duì)于我國(guó)高校的教學(xué)是十分重要的。但是由于我國(guó)一直以來(lái)形成的習(xí)慣，在我國(guó)高校中的教學(xué)管理執(zhí)行力往往無(wú)法達(dá)到要求。因此就需要根據(jù)高校教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題采取切實(shí)可行的措施。探索較好的高校教學(xué)管理的方法，提升我國(guó)高校教學(xué)管理執(zhí)行力。

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【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1009-8534(2014）05-0060-02

2013-11-24

李陳青(1977年9月-)女，福建漳平人，，福建江夏學(xué)院人文學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：高校教學(xué)管理。