盛鵬舉

（安徽省宿州工業(yè)學(xué)校安徽·宿州234000）

中職數(shù)控專業(yè)企業(yè)化培養(yǎng)模式探索

盛鵬舉

（安徽省宿州工業(yè)學(xué)校安徽·宿州234000）

針對中職學(xué)生能力與企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求不符，學(xué)習(xí)的知識與技能在企業(yè)無用武之地現(xiàn)象。如何能讓學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)，學(xué)校為企業(yè)輸送“招之即用”的崗位人員。經(jīng)借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的理念，根據(jù)我校的實際情況，通過加強(qiáng)校企合作，對構(gòu)建數(shù)控專業(yè)進(jìn)行“5像工程”建設(shè)，對“準(zhǔn)教學(xué)工廠”的技能型人才培養(yǎng)模式在實踐中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

校企合作 教學(xué)工廠 5像工程 培養(yǎng)模式

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。但現(xiàn)實中中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生卻存在上崗適應(yīng)能力較差,他們掌握的技能與企業(yè)的生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象。本人認(rèn)為中等職業(yè)教育只有與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,逐步形成“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的職業(yè)教育辦學(xué)模式,職業(yè)學(xué)校和企業(yè)才能在合作中實現(xiàn)共贏和科學(xué)發(fā)展。實踐證明,改變以學(xué)校和課堂為中心,實行“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式,是職業(yè)教育的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律的基本要求,是我國職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗,也是符合國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

一、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來就業(yè)崗位要求之間存在的問題及引起的思考

中職學(xué)校目前大多實現(xiàn)“雙證書制”,即學(xué)生完成教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容獲得畢業(yè)證書,并取得與之專業(yè)對應(yīng)的技能等級證書。應(yīng)該具備到企業(yè)就業(yè)資格和能力,很快融入企業(yè),勝任崗位要求。但實際情況是大多數(shù)學(xué)生往往需要一段較長時間的適應(yīng)期,有些還需要企業(yè)重新培訓(xùn)。他們雖然在學(xué)校學(xué)會了一些基本理論知識和技能,但學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)要求、工作理念及流程與企業(yè)還是存在較大的差別,學(xué)生對所從事的工作特點和性質(zhì)了解不夠。如何能讓學(xué)生盡快滿足企業(yè)要求,輸送企業(yè)需要的崗位人員,是我們中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生迫切需要解決的問題。為了提高學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力,我們迫切需要加強(qiáng)校企合作,構(gòu)建校園內(nèi)企業(yè)化的人才培養(yǎng)模式。

二、借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)理念

目前世界上公認(rèn)職業(yè)教學(xué)發(fā)展領(lǐng)先,理念先進(jìn)的有新加坡的“教學(xué)工廠”模式和德國“雙元制”模式。新加坡的“教學(xué)工廠”模式是將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中,并將兩者融合在一起,實施以“項目課題”為導(dǎo)向的實踐性和操作性的現(xiàn)場教學(xué)的模式。而德國“雙元制”模式是一種青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn),又有部分時間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育形式,它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識和實踐技能教育緊密結(jié)合起來,是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。對比兩種教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)“雙元制”模式是企業(yè)與學(xué)校各自扮演不同的角色,企業(yè)承擔(dān)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn),接受企業(yè)的管理與考核,學(xué)校負(fù)責(zé)傳授專業(yè)理論和普通文化知識,兩者依靠法律、政府的強(qiáng)制力來完成對學(xué)生的共同培養(yǎng),兩者的相互配合達(dá)到所培養(yǎng)的學(xué)生提前接觸企業(yè)、畢業(yè)后也能很快的適應(yīng)企業(yè)的崗位要求,學(xué)以致用?！敖虒W(xué)工廠”是以學(xué)校為本位,而不是以企業(yè)為本位,它是在現(xiàn)在的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課和項目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的。在教學(xué)環(huán)境中營造實際的企業(yè)環(huán)境,改變了傳統(tǒng)職業(yè)類學(xué)校在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中只是模擬或模仿,將教學(xué)與生產(chǎn)實際、產(chǎn)品的開發(fā)研究融合在一起,提供給學(xué)生真實的企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實戰(zhàn)培訓(xùn),學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營與管理經(jīng)驗,它使學(xué)生學(xué)以致用,理論聯(lián)系實際。根據(jù)我們中等職業(yè)教育所處的現(xiàn)實情況,“教學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式正是解決我們目前中職生就業(yè)與企業(yè)脫節(jié)的問題,實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè),就業(yè)即獨立頂崗工作的要求。新加坡“教學(xué)工廠”的理念更值得我們借鑒。

三、因地制宜，改革原有辦學(xué)模式，加大校企合作，構(gòu)建數(shù)控專業(yè)“準(zhǔn)教學(xué)工廠”的技能型人才培養(yǎng)模式

借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的理念,結(jié)合目前我國中等職業(yè)學(xué)校特別是我校的實際情況,加強(qiáng)校企合作,構(gòu)建準(zhǔn)“準(zhǔn)教學(xué)工廠”技能型人才的培養(yǎng)模式。之所以稱為“準(zhǔn)教學(xué)工廠”模式,是因為不論從大環(huán)境中政府的支持,企業(yè)的參與熱情；還是學(xué)校內(nèi)部軟硬件條件,教師的教學(xué)能力與投入激情,都還達(dá)不到新加坡“教學(xué)工廠”的水平,但這不影響我們向這一目標(biāo)努力。改變原有的教學(xué)模式我校提出了專業(yè)建設(shè)的“5像工程”,即學(xué)校像工廠、實訓(xùn)室像車間、老師像師傅、學(xué)生像學(xué)徒、作業(yè)、作品像產(chǎn)品。從環(huán)境設(shè)置和內(nèi)涵建設(shè)多方面來為學(xué)生營造真實的企業(yè)氛圍,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）營造充滿企業(yè)氣息的校園環(huán)境

中職學(xué)校必須牢固樹立”市場引導(dǎo)就業(yè),就業(yè)指導(dǎo)辦學(xué),辦學(xué)服務(wù)企業(yè)”。在校園文化方面,要以營造學(xué)技術(shù)、練技能的學(xué)習(xí)氛圍為主題,大力倡導(dǎo)“技能改變?nèi)松钡睦砟?積極實踐“技術(shù)自尊、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)人生”的教育思想,廣泛開展技術(shù)比武,技術(shù)創(chuàng)新,實習(xí)工件展覽活動,豐富學(xué)生的課余生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握技能的積極性。具體宣傳事項上,企業(yè)不同,其文化氛圍也千差萬別,中等職業(yè)學(xué)校營造企業(yè)化的文化氛圍,關(guān)鍵是要抓住企業(yè)文化最根本、最本質(zhì)的內(nèi)容,主要包括兩個方面,一方面,要營造“安全第一”的文化氛圍,注意突出安全意識,文明操作、事故案例等方面的內(nèi)容,使學(xué)生時時處處受到安全文化的熏陶,養(yǎng)成按章作業(yè)、文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣。另一方面要營造“質(zhì)量為本”的文化氛圍。學(xué)校要積極把優(yōu)秀企業(yè)視質(zhì)量為生命的質(zhì)量觀充實到校園文化建設(shè)上,并把落腳點放在提高教育質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)上?！耙箤W(xué)校的墻壁也會說話”,通過各種載體營造文化氛圍,提升校園的企業(yè)文化品位。

（二）建設(shè)校園中的企業(yè)加工車間，讓學(xué)生在“準(zhǔn)學(xué)校工廠”中學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練技能

在學(xué)校實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)中,引入“企業(yè)意識”,建成企業(yè)的加工車間?！耙笕胄！辈粌H將企業(yè)設(shè)備、產(chǎn)品搬入學(xué)校,更主要的是將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流水線、經(jīng)營管理模式引進(jìn)校園,使教學(xué)過程和生產(chǎn)、設(shè)計、經(jīng)營過程融合在一起,不僅讓教師能更加真實地“生產(chǎn)中教學(xué)”,也能讓學(xué)生更加真切地感受到“工作中學(xué)習(xí)”。加快理論與實踐的結(jié)合,可以有效地促進(jìn)學(xué)生對企業(yè)真實環(huán)境的了解,為今后能夠更快地融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中去,勝任企業(yè)的崗位要求,得到企業(yè)的認(rèn)可。

在我校的數(shù)控實習(xí)實訓(xùn)基地中,機(jī)床設(shè)備完全按照企業(yè)的要求和企業(yè)的實際來布局,分為數(shù)控車床、數(shù)控銑床、線切割電火花、普通車床,并設(shè)有技術(shù)探討島,產(chǎn)品檢驗室、工、量、刀具管理室、生產(chǎn)調(diào)度管理辦公室這些企業(yè)的職能部門。警示語、操作規(guī)范、規(guī)章制度事故處理辦法在醒目處張貼或懸掛,完全模擬企業(yè)的生產(chǎn)車間布局和管理,營造一個真實的企業(yè)環(huán)境,讓學(xué)生在實習(xí)中身臨其境,熟悉企業(yè)的環(huán)境,加深對企業(yè)的了解,讓學(xué)生感覺就是在“企業(yè)車間”進(jìn)行“工作”。

外界環(huán)境的仿照是表象,真正起作用的是在車間中教師和學(xué)生干什么“活”,要按生產(chǎn)要求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位素質(zhì)、技能要求相適應(yīng),注重理論與實踐的結(jié)合,使學(xué)生的專業(yè)知識與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用一致。

（三）能說會干有“企業(yè)背景”的師傅，才能帶出適應(yīng)就業(yè)市場需求的學(xué)徒

要讓學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè),首先是教師要有“企業(yè)背景”,才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的學(xué)生。我們通過“走出去,請進(jìn)來”的辦法,借助國家級、省級專業(yè)課骨干教師培訓(xùn),通過校企合作培養(yǎng)懂企業(yè)的“雙師型”的教師,組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn),了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理模式,參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動,參與企業(yè)的項目研究,提高教師生產(chǎn)實踐能力,提高教師的職業(yè)培訓(xùn)能力,為學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需求的技能型人才做準(zhǔn)備。同時加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作,聘請企業(yè)對口專業(yè)的工程師、技術(shù)工人師傅、工藝管理員等到學(xué)校來授課、指導(dǎo),將企業(yè)的經(jīng)驗直接傳授與教師和學(xué)生,讓我們的專業(yè)課教師快速成長為帶出好學(xué)徒的師傅。

（四）立足崗位，苦練技能，立志成長為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的技能型人才

在“企業(yè)生產(chǎn)與管理”模式下進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的學(xué)生,改變以前單一的被動地接受知識,千篇一律地按教師要求統(tǒng)一技能訓(xùn)練。改變原有形成的傳統(tǒng)學(xué)生的思想意識,明確學(xué)生的“學(xué)徒”身份。他們接受任務(wù)后,在師傅的指導(dǎo)下,通過討論,自主確定加工方式,獨立操作加工,自檢與互檢各自為加工結(jié)果負(fù)責(zé)。

如在我校的數(shù)控專業(yè)的實踐教學(xué),是以加工產(chǎn)品形式進(jìn)行,學(xué)生分組在不同的崗位上,以企業(yè)產(chǎn)品加工流程的方式組織生產(chǎn)實訓(xùn),每個工序加工都需嚴(yán)格進(jìn)行質(zhì)量控制,實訓(xùn)產(chǎn)品即為企業(yè)實際加工或使用的零件,而從工藝制定到加工完成全過程,都由學(xué)生去完成。根據(jù)在小組中發(fā)揮的作用、工效、加工質(zhì)量,考核每個學(xué)生的訓(xùn)練情況。完成一種或一批產(chǎn)品加工后,再進(jìn)行崗位之間的調(diào)整,讓學(xué)生從中掌握每個崗位的加工要求,了解各個崗位之間的協(xié)作關(guān)系,真實體現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)加工過程。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同崗位的工作,提高學(xué)生就業(yè)能力。

（五）產(chǎn)品生產(chǎn)與應(yīng)用，提升學(xué)生的訓(xùn)練熱情及成就感

在“企業(yè)生產(chǎn)與管理”模式下進(jìn)行實訓(xùn),沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)項目和內(nèi)容已不能適應(yīng),學(xué)生在思想深處會形成“反正是練習(xí)”想法,放松對“安全”和“質(zhì)量”的要求。因此需要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)模式,結(jié)合學(xué)校的實訓(xùn)車間設(shè)備情況,進(jìn)行真實產(chǎn)品的加工,以各個崗位技能要求為依據(jù),以產(chǎn)品加工流程為線索編寫適合“企業(yè)生產(chǎn)與管理”模式進(jìn)行實訓(xùn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。不同產(chǎn)品應(yīng)有方案。由于學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備、品種、數(shù)量與企業(yè)還有一定的距離,企業(yè)的產(chǎn)品如不能完全在學(xué)校的車間進(jìn)行生產(chǎn),在培訓(xùn)過程中要給學(xué)生以模擬的產(chǎn)品進(jìn)行訓(xùn)練,同樣要按生產(chǎn)企業(yè)需求的產(chǎn)品一樣,做到考核時“安全事故”一票否決制,摒棄百分制,產(chǎn)品只有合格與不合格之分。

近幾年我校在校級數(shù)控大賽中也放棄以往比賽時間長,加工一兩個復(fù)雜零件的精英參與方式,改為計算規(guī)定時間內(nèi)生產(chǎn)合格零件數(shù)量的大眾比賽方式。這更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際,與日常訓(xùn)練方式一致。

四、“準(zhǔn)教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式總結(jié)與思考

通過加強(qiáng)校企合作,切實通過“引企入校”或?qū)W校主動地“企業(yè)化”改造,采用“準(zhǔn)教學(xué)工廠”技能型人才培養(yǎng)模式對中職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),對企業(yè)來說,縮小中職學(xué)生就業(yè)與企業(yè)崗位要求的距離,縮短了企業(yè)崗前培訓(xùn)的時間,建立學(xué)校中穩(wěn)定的加工基地,節(jié)約人員、加工成片,擴(kuò)大了企業(yè)影響。對于學(xué)校來說,鍛煉了教師隊伍,提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,減少學(xué)生管理麻煩,節(jié)約學(xué)生實訓(xùn)的材料投入,樹立了學(xué)校的品牌。對于學(xué)生來說,切實學(xué)以致用加快適應(yīng)企業(yè)崗位的要求,得到企業(yè)的認(rèn)可與歡迎,建立企業(yè)中的地位和發(fā)展平臺。這種模式的應(yīng)用對企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有利,選好校企合作的結(jié)合點,“準(zhǔn)教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式在中職數(shù)控專業(yè)企業(yè)化建設(shè)必然是一條發(fā)展之路。

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G718

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1009-8534（2014）04-0173-03

2014-04-19

盛鵬舉（1972-）,男,安徽宿州人,宿州工業(yè)學(xué)校講師,數(shù)控車工高級技師,主要從事數(shù)控加工課程和教學(xué)研究及數(shù)控專業(yè)建設(shè)研究。