劉艷輝

（牡丹江師范學院西方語言學院黑龍江·牡丹江157011）

完善第二課堂體系培養(yǎng)卓越英語師資
——高師院校英語專業(yè)第二課堂活動的定位與職能

劉艷輝

（牡丹江師范學院西方語言學院黑龍江·牡丹江157011）

高師院校英語專業(yè)旨在培養(yǎng)卓越的英語師資，準確定位與明確職能是有效開展第二課堂活動的前提和基礎(chǔ)，亦是實現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。清楚自身在活動中的定位對教師與學生而言都十分重要，活動定位階段化對完善第二課堂體系十分必要；培養(yǎng)學生的師德、提高學生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)、增強學生的教學實踐與科研能力是第二課堂活動的重要職能。

高師院校英語專業(yè) 第二課堂活動 定位 職能

社會發(fā)展對人才的素質(zhì)與能力的要求不斷提高,以提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)為核心的第二課堂體系的建設(shè)與完善日益成為高校人才培養(yǎng)方案的重要建設(shè)內(nèi)容。對于英語人才的培養(yǎng),胡壯麟認為“在中國外語環(huán)境下,誰能在模擬或建構(gòu)接觸和適用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫,誰就將獲得好的教學效果?！盵1]8各個院校的英語專業(yè)都在積極開展第二課堂活動,“但在定位、實施和評估手段上都存在一定的問題?！盵2]66第二課堂活動的定位模糊、職能不清,直接影響了其所發(fā)揮的作用。因此,準確定位與明確職能是完善第二課堂體系的前提和基礎(chǔ),亦是實現(xiàn)高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。

一、準確定位

“英語專業(yè)主要是為全國的大中小學培養(yǎng)優(yōu)秀的英語師資和各行各業(yè)培養(yǎng)高級英語翻譯人才。”[3]27高師院校的英語專業(yè)旨在為社會各類院校培養(yǎng)卓越的英語師資,因此,第二課堂活動要以培養(yǎng)卓越英語師資為終極目標,在第一課堂時間之外拓展學生的專業(yè)知識、鍛煉學生的專業(yè)技能、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師和學生充分明確這一目標以及自身在活動中的定位是有效開展第二課堂活動的基本前提。

（一）教師和學生在第二課堂活動中的定位

一些教師認為第二課堂的活動只是學生自己的事,只注重改革完善第一課堂教學,而對第二課堂無暇顧及。其實不然。黃源深認為：在當前的英語教學中,如果需要進一步挖潛的話,最大的潛力存在于課外學習。[4]13因此,高度重視第二課堂的學習對學生和教師而言都十分重要。第一課堂在教學內(nèi)容、教學時間、教學形式、教學方法等方面都非常受限,而“第二課堂活動可以承載更為豐富多彩的教育形式和教育內(nèi)容,它作為第一課堂的合理延伸和有效補充,具備豐富性、開放性、互動性、實踐性等特點”[5]37。目前,高師院校英語專業(yè)學生的課外學習在聽、說、讀、寫、譯等方面還存在一定的盲目性,這嚴重影響了學生課外學習的質(zhì)量與效率,因此,教師給予的目標化、科學化、系統(tǒng)化的指導顯得尤為重要。教師是第二課堂活動的策劃者與組織者,應(yīng)在其中積極發(fā)揮重要作用。

學生是第二課堂活動參與的主體。一些學生在低年級時參與第二課堂活動的積極性和熱情極高,到了高年級則漠不關(guān)心。殊不知,在第二課堂活動中學生是從始至終（一至四年級）的實施者與參與者。學生通過在不同年級參與不同的第二課堂活動發(fā)展其個性、增強合作意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì),最終將成為一名優(yōu)秀的師資人才。

（二）按人才培養(yǎng)目標階段定位第二課堂活動

一些高等院校第二課堂活動的參與者通常是大一、大二的學生,而大三、大四的學生則很少問津。以往我院參加戲劇社團的學生主要是一、二年級的學生,他們由于未上過英美文學課,對戲劇知識了解非常有限,在參加戲劇表演時他們的理解只能停留在語言層面上,而難以深入到人物刻畫、主題、戲劇表現(xiàn)手法等方面。低年級的學生在對英文經(jīng)典詩歌的學習上也只是誦讀而很難達到鑒賞的程度。這些問題的主要原因在于第二課堂活動的階段定位模糊。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標、結(jié)合英語專業(yè)學生各年級的課程設(shè)置,我們可以將第二課堂活動分成四個階段。一年級為專業(yè)技能訓練基礎(chǔ)階段,主要面向大一的學生,著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀的能力,激發(fā)學生的學習興趣、樹立學生學習英語的信心,以“英語角”、“英語經(jīng)典影視俱樂部”、“英語歌曲合唱團”、“英語朗讀沙龍”等社團為中心開展活動。二年級為專業(yè)技能訓練深化階段,主要面向大二的學生,著重培養(yǎng)學生的寫作能力與口語表達能力,以“演講團”、“辯論社”等為中心開展活動。三年級為專業(yè)技能訓練拓展階段,主要面向大三的學生,著重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、發(fā)展批判性思維、雙語互譯能力,以“英語散文詩社”、“英語戲劇社”、“翻譯社團”為中心開展活動。四年級為實踐教育階段,主要面向大四學生,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、教學實踐能力和學術(shù)研究能力,以“模擬英語課堂”、“本科生科研項目組”等社團為中心開展活動。第二課堂活動定位階段化有利于學生更充分地理解和運用所學專業(yè)知識、有針對性地提高專業(yè)能力。

二、明確職能

高師院校英語專業(yè)第二課堂活動的開展要緊緊圍繞培養(yǎng)卓越英語師資的人才培養(yǎng)目標。一方面要注重學生的思想道德素質(zhì)建設(shè),一方面要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和人文素養(yǎng),另一方面要突出訓練學生的從師技能和創(chuàng)新能力。

（一）培養(yǎng)學生具有高尚的師德

隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們的物質(zhì)和文化生活水平不斷提高,同時伴隨著嚴重的道德滑坡現(xiàn)象。作為高師院校的學生面向未來的教師職業(yè),首先應(yīng)當具備的素質(zhì)就是高尚的師德。第二課堂是高校育人體系中的重要組成部分,充分利用好第二課堂加強對學生進行教師職業(yè)道德教育十分必要?？梢园才畔嚓P(guān)的專業(yè)教師在低年級學生中開展“案例分析大講堂”,聚焦社會熱點,幫助學生了解社會,提高學生道德選擇的判斷能力,奠定牢固的道德基石,培養(yǎng)學生具備優(yōu)良的人格。也可以組織教授名家宣講團,講解職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等方面的知識,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這對學生自身、社會發(fā)展和將來的受教育者都將受益匪淺。

（二）提高學生的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)

英語專業(yè)學生通過專業(yè)課程的學習要掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的技能。課堂教學由于受課時和教學計劃的限制往往講多練少、重理論輕實踐。語言輸入與輸出的情況直接影響語言學習的效果。克拉申的“語言輸入論”認為理想輸入的條件是：輸入必須是可理解的；有趣的或相關(guān)的；不按語法順序進行的；信息量大的。[6]63-71

第二課堂的一個重要職能就是提供語言輸入與輸出的平臺,學生通過積極參加第二課堂活動、大膽實踐、廣泛練習從而較好地掌握英語專業(yè)技能。第二課堂以社團為中心開展英文歌曲合唱、演講比賽、辯論賽、戲劇表演、經(jīng)典影片賞析等內(nèi)容豐富、形式各異、講練結(jié)合、突出實踐的活動,為學生創(chuàng)造了理想的語言輸入條件,充分提供了鍛煉與展示自我的機會,能夠很好地訓練學生的專業(yè)技能。同時,在詩歌、戲劇、影視等作品賞析中培養(yǎng)學生的審美能力及人文素養(yǎng)。明確第二課堂的這一職能有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性,在活動中成長、成熟、成才；同時有利于教師更好地深入第二課堂教學的探索與實踐,并結(jié)合第一課堂有效發(fā)揮二者的合力作用,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）增強學生的教學實踐能力和科研能力

從師技能是對高師院校英語專業(yè)學生培養(yǎng)的一個重要方面,是在學生具備了優(yōu)秀的師德、扎實的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其教學實踐能力。盡管有教法課、也有教育實習期,我院英語專業(yè)的學生仍渴望有更多的教學實踐機會,尤其是能夠得到專業(yè)教師一對一的教學指導。在第二課堂上開展“模擬英語課堂”活動,不僅能滿足學生的實踐需求,而且有利于學生將教學法理論知識內(nèi)化,提高學生的教學熱情,開闊學生的創(chuàng)新思路,快速提高學生的教學實踐能力,為其走向教師崗位夯實教學基本功。

此外,對于將要從師的學生而言,具備一定的科研能力將有助于其在教學領(lǐng)域中不斷探索與進取。針對高年級的學生可以實施本科生科研計劃,我院英語專業(yè)近幾屆的大四學生在專業(yè)教師的指導下已經(jīng)較好地完成了一些校級大學生科研項目。通過第二課堂活動,為學生搭建科研平臺,培養(yǎng)學生的探究興趣、科研意識、創(chuàng)新思維,這對其今后在專業(yè)領(lǐng)域的深入學習與教學工作都具有深遠的影響。

高師院校英語專業(yè)的第二課堂已成為學生學習生活的重要組成部分,準確定位、明確職能是完善第二課堂體系的首要前提。這需要相關(guān)的職能部門、教師和學生充分重視、共同努力,營造崇德尚學、勇于創(chuàng)新的學習氛圍,提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、全面提升學生的綜合素質(zhì),使第二課堂在實現(xiàn)培養(yǎng)卓越英語師資的目標中發(fā)揮重大的作用。

[1]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）.

[2]嚴軼倫.第二課堂對英語專業(yè)學生知識體系的影響[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2005（8）.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]黃源深.英語學習的功夫主要在于課外—英語教學談之三[J].外語界，2007（6）.

[5]武曉峰，王磊.學術(shù)第二課堂：創(chuàng)新型人才陪養(yǎng)的重要陣地[J].學位與研究生教育，2010（11）.

[6]Krashen，SD.Princip1es and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

G424.28

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1009-8534（2014）04-0108-02

2014-05-15

本文系黑龍江省高等教育教學改革項目：高校英語專業(yè)第二課堂體系建設(shè)與研究的階段性成果；牡丹江師范學院教學改革重大項目：高校英語專業(yè)第二課堂體系建設(shè)與研究的階段性成果（12-XJ14108）。

劉艷輝（1978—）,女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學院西方語言學院副教授,碩士,主要從事美國文學研究和英語教學研究。