劉 楠，申愛兵，趙韋侖

(沈陽工程學院研究生部，遼寧沈陽110136)

近年來，我國碩士研究生規(guī)模不斷擴大。1998年，我國在讀碩士研究生人數(shù)為15.36萬人，1999年至2002年人數(shù)分別為17.95萬人、23.4萬人、30.7萬、37萬人，到2010年，在讀碩士研究生人數(shù)已經(jīng)達到120萬人次之多。

根據(jù)2009年國務院學位委員會《關(guān)于開展“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——學士學位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生試點工作的通知》的有關(guān)規(guī)定:“……在未來五年實施該項目，以‘服務需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴格標準’為宗旨，著眼于經(jīng)濟社會行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求……”2010年教育部又進一步提出將新增的碩士研究生招生計劃全部用于專業(yè)學位研究生的招生。可見，我國日益重視對專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。

一、我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

(1)在培養(yǎng)目標上的研究。自從研究生擴招之后，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明我國的研究生教育已經(jīng)進入改革發(fā)展和調(diào)整結(jié)構(gòu)的新時期。從長期發(fā)展來看，研究生的培養(yǎng)目標正處在從培養(yǎng)學術(shù)型碩士到應用型碩士的轉(zhuǎn)型期。

(2)在課程設(shè)置上的研究。一是借鑒國外院校課程設(shè)置的認識介紹和評價來探討其優(yōu)點和不足之處。大多數(shù)學者認為國外課程設(shè)置的特點在于“授課內(nèi)容靈活，課程設(shè)計詳細，實用性強，學生畢業(yè)成績也由校外考官根據(jù)不同學生的課程記錄、論文質(zhì)量以及面試結(jié)果進行統(tǒng)一評定”。二是提出課程設(shè)置的一般要求:①課程內(nèi)容的基準;②面向需求，體現(xiàn)特色。不同的單位所制定的課程設(shè)置方案可能會出現(xiàn)相似之處，但必須指出制定課程體系必須遵循系統(tǒng)性、交叉性等幾個原則。三是有學者調(diào)查了多所大學專業(yè)碩士課程的設(shè)置后認為:專業(yè)學位教育的理論課程結(jié)構(gòu)比例應減少，教學實踐課程應增加，這樣更能滿足學生和社會對教育的理解和需求。

(3)在培養(yǎng)方式上的研究。內(nèi)容主要集中在:①實踐學術(shù)研究相結(jié)合的培養(yǎng)方式。有專家認為專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)需要“聚焦企業(yè)需求，校企緊密合作，服務行業(yè)發(fā)展”以及“面向企業(yè)自主創(chuàng)新，實行訂單培養(yǎng)，重點服務國家重大工程建設(shè)和大中型企業(yè)項目”。②雙導師制的改革。幾乎各界學者都一致認為應該在碩士培養(yǎng)中推行雙導師制。③全日制專業(yè)碩士和非全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)區(qū)別，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和修業(yè)年限比例分配上。

(4)在實踐環(huán)節(jié)上的研究。專業(yè)學位碩士培養(yǎng)將實踐環(huán)節(jié)視作很重要的一個環(huán)節(jié)。一些專家認為在實踐環(huán)節(jié)上要注重現(xiàn)場實踐與學位論文的結(jié)合。一些專業(yè)碩士培養(yǎng)單位在實踐教學基地建設(shè)和獎助體系構(gòu)建上，積極探索能夠服務于國家戰(zhàn)略目標的高層次應用型人才的培養(yǎng)，改革課程體系設(shè)置。他們通過具體工程研究平臺的實踐來拓展實踐專業(yè)技術(shù)研究能力，提高團隊協(xié)作創(chuàng)新能力和工程實踐能力，增加本領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗，從而提高專業(yè)素質(zhì)水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

二、國外研究生教育理念借鑒

(1)重視跨學科教育。在歐美日等國，大學教育工作者普遍意識到設(shè)置跨學科課程的數(shù)量與水平已成為衡量研究生課程設(shè)置水平高低的重要標志之一，這對于現(xiàn)代科技與生產(chǎn)力發(fā)展來說是大勢所趨。

例如美國的斯坦福大學，他們在經(jīng)濟學、土木工程及建設(shè)學方面的學術(shù)帶頭人為研究生開設(shè)了“城市規(guī)劃”這門課程;麻省理工大學則建立了人文與社會科學院[1];德國早在上世紀80年代就以“高校畢業(yè)生培訓班”的形式，促進少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生參與本專業(yè)與跨學科方面的科研和學位工作;英國則成立了聯(lián)合委員會，打破學科界限從而促進跨學科研究。不同學科間的交叉、滲透也越來越普遍。日本教育界在這方面也采取了一些措施。目前，伴隨著高等教育的逐步推進和深化，各國更加重視培養(yǎng)可以跨領(lǐng)域的各類滿足社會需求的復合型人才。

(2)鼓勵產(chǎn)、學、研相結(jié)合。美國工業(yè)競爭委員會通過近兩年的調(diào)查得出:當代研究生教育發(fā)展必須注重與高層次工業(yè)的聯(lián)合，大力發(fā)展工業(yè)界與大學的聯(lián)合體[2]。這也是我們常說的校企合作，以此作為培養(yǎng)新型研究人員的教育模式。英國近年來也開始重視研究生培養(yǎng)與生產(chǎn)力相結(jié)合，積極促進企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生;法國政府提出高等教育應參與社會經(jīng)濟文化建設(shè)，在學術(shù)型教育的同時，加強職業(yè)教育培訓。

(3)課時分配和修業(yè)年限。在修業(yè)年限和課時分配這方面，國外已經(jīng)做到接近成熟的水平。他們根據(jù)不同類別的學生設(shè)立不同修業(yè)年限與課時分配。如印度學者哥什這樣認為:對于移民的學生可以應用遠程的教育模式，因此必須在一定的時間內(nèi)修完指定課程，這樣才可以取得學位。美國學者帕斯爾認為，修業(yè)年限和課時分配不僅要照顧全日制學生，也要照顧到非全日制學生，有些重點課程的修業(yè)時間更要符合大多數(shù)人的需求。

(4)網(wǎng)絡教學?，?shù)铝铡啿祭咸接懥藢I(yè)學位碩士該怎樣通過網(wǎng)絡學習獲得學位的這一問題。以維爾紐斯米納技術(shù)大學為例，該校相繼出臺了3個關(guān)于網(wǎng)絡攻讀碩士研究生學位的課程體系，以滿足不同學生的不同選課需求。學生可以充分利用網(wǎng)絡教學資源，根據(jù)自身情況安排網(wǎng)絡學習。

(5)培養(yǎng)方式多樣化。英國在培養(yǎng)研究生過程中，很重視導師的作用，有了具有創(chuàng)造精神的導師，才能提高碩士研究生的探索研究、獨立思考、解決實際問題的能力，創(chuàng)造性地開展科研工作。德國教育界在自由學術(shù)思想的指導下，導師們非常注意加強與研究生的交流，引導學生開通思路，而非單純地講授。

目前，各國普遍采取的研究生培養(yǎng)方式有:①成立“導師組”集體指導，避免單個導師對學生學術(shù)實踐方面的“一言堂”;②完全采用學分制，只要在規(guī)定年限修完額定的學分并完成專業(yè)學位論文，就可以取得相應的學位資格;③在培養(yǎng)中，建立以問題為導向、以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式和研究生院培養(yǎng)模式[3]。

(6)培養(yǎng)目標多元化。目前，國內(nèi)外各大院校普遍認同的研究生培養(yǎng)目標是:①培養(yǎng)具有從事嚴謹科學技術(shù)研究能力的高層次研究人才;②培養(yǎng)能夠在各行業(yè)中發(fā)揮多方面專項技能的高水平職業(yè)人才;③培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的技術(shù)型人才。

(7)培養(yǎng)管理規(guī)范化、制度化。國外的研究生院是全校性的，研究生院沒有自己的教師編制，它只是一個管理機構(gòu)，統(tǒng)一負責招生工作、資格考試、學位標準、課程設(shè)置、獎助學金、學位授予等事宜，這使得研究生的培養(yǎng)過程達到規(guī)范化、制度化。而專業(yè)院系則負責教師聘任、課程講授、教研活動等重要事項的安排。這樣有利于課程的合理貫通和人力、物力資源的合理配置[5]，而且研究生院具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理的組織功能。因此，可以在全校范圍內(nèi)促進跨學科、跨學院的研究生培養(yǎng)與教研工作，從制度和工作機制上推動研究生教育和學科建設(shè)的發(fā)展。

三、國內(nèi)外專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的差異

在發(fā)達國家，尤其是歐洲國家，雖然碩士和博士學位授予點的分布較為普遍，但是碩士的培養(yǎng)相對博士培養(yǎng)來說，顯得沒有那么正規(guī)和嚴謹，很多國家只有一年的碩士研究生學制[4]。自工業(yè)革命后發(fā)展高等教育以來，歐洲各國更加重視博士教育，成為導致這種現(xiàn)象的原因之一，在其教育理念中，碩士階段是在進入博士階段的進一步進修前的一種過渡性研究，或是將其作為就業(yè)的準備階段。而我國則要立足實際國情，建立適合我國人才培養(yǎng)需求的教育模式。面對當今教育國際化的趨勢，在借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，我國的研究生學位教育的改革更要立足長遠，與時俱進。要認真總結(jié)我國研究生教育和學位的發(fā)展史，以國家制定的人才發(fā)展戰(zhàn)略為導向，貫徹中央規(guī)定，根據(jù)新時期對研究生教育提出的新需求，充分發(fā)揮我國自身優(yōu)勢，挖掘教育領(lǐng)域潛力，建立能適應社會，更高效的研究生學位類型教育體系。

立足國內(nèi)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，同時也審視國外研究生培養(yǎng)模式，博采眾長，充分吸收國外之所長，壯大我國的研究生培養(yǎng)實力。立足于從技術(shù)、科學、應用三方面深入研究。在院校建立更多行業(yè)普遍需求的專業(yè)碩士學位，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的多元化人才。在一些國家重點專業(yè)，尤其是能源化工、科技醫(yī)學等重大類型服務民生的專業(yè)，更要建立體系完備的專業(yè)學位，設(shè)立類似于國外的多種專業(yè)碩士類型，以滿足我國現(xiàn)在和將來更多不同職業(yè)對于專業(yè)碩士的需求。在碩士研究生教育中建立一種例如高等教育體系中的學科類型專業(yè)，我國歷來重視人才發(fā)展戰(zhàn)略，這要求專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須注重學生實際動手能力和適合社會的職業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，與發(fā)達國家相比，我國的碩士研究生普遍學制較長，少數(shù)院校為兩年或者兩年半，而多數(shù)為三年。這是由于我國本科以上教育起步較晚，自改革開放以來，才逐漸向國外的碩博研究生教育體系學習。對于發(fā)達國家來說，他們更多地將專業(yè)型人才培養(yǎng)到博士水平，滿足科學研究和社會服務的需要，這在我國，只能是碩士研究生扮演的角色[5]。因此，我們必須要注意到，就我國目前國情而言，尤其是研究生教育，必須能夠保證其教育質(zhì)量，然后將專業(yè)更加細化，一部分負責學術(shù)研究，另一部分更能適應工程實踐，即學術(shù)型和專業(yè)型碩士共同發(fā)展。碩士研究生的學術(shù)教學計劃在本科階段也可以進行，這樣可以縮短研究生學制，將更多地工程實踐的人才培養(yǎng)放在研究生培養(yǎng)階段，加大非學術(shù)性的碩士研究生的培養(yǎng)。此外，應逐步將學術(shù)型碩士研究生作為博士生教育的準備階段，可以通過現(xiàn)有的碩博連讀方式縮短修業(yè)年限。

四、構(gòu)建全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)有效模式

(1)從專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的本質(zhì)入手。自1991年我國開展專業(yè)研究生教育試點工作以來，對于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的研究在不斷增多，認識也逐漸深化。袁廣林教授將專業(yè)學位研究生的概念界定為:本科后以應用研究為主要特征的高層次專業(yè)教育[6]。從定義中看出，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的本質(zhì)在于如何將“研究”轉(zhuǎn)化為“應用”。這里的專業(yè)不是學科專業(yè)，而是專門的職業(yè)。培養(yǎng)目標既要有別于學術(shù)學位研究生，也要有別于高等職業(yè)教育。

(2)從專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的內(nèi)容入手。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型應用研究性人才，要求具有很強的職業(yè)背景。因此它的課程設(shè)置以及實踐內(nèi)容都應該緊扣當前的職業(yè)需要。開拓校企合作領(lǐng)域，在課程設(shè)置等方面廣泛聽取企業(yè)的意見。完善雙導師工作制，發(fā)揮校外導師的作用。加強校外或者校外實習基地建設(shè)，重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建常態(tài)的、完整的專業(yè)學位研究生實踐培養(yǎng)體系。

(3)從專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量入手?！吨袊鴮W位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》指出:研究生教育質(zhì)量是指研究生教育系統(tǒng)所提供的服務滿足社會需要的程度。戰(zhàn)略報告還對這一概念進行了狹義與廣義的分析。其中，狹義是指是否滿足學位標準，是否為社會做出應用的貢獻;廣義是指是否滿足學術(shù)要求、是否滿足各行業(yè)對專門人才的需求以及研究生本身自我實現(xiàn)的需要。筆者認為培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于教育機構(gòu)培養(yǎng)出來的人才是否滿足經(jīng)濟社會的需要。研究生的校內(nèi)外導師應共同把握他們的研究方向。在學位論文的課題選擇上，最好是企業(yè)函待解決的技術(shù)難題。這樣，既提升了論文的應用實踐性，提高研究生的實踐能力，又加強了與企業(yè)間的互動。

(4)從專業(yè)學位研究生管理的機制入手。從2014年起，研究生教育收費將由學生本人承擔，沒有公費自費之分。在全日制專業(yè)碩士學位研究生中，應屆生占有相當大的比例。對于困難的學生也許會因為支付不起學費而失去攻讀專業(yè)學位研究生的機會。因此，高校在研究生培養(yǎng)經(jīng)費上應給予更多的支持。加速完善適應全日制專業(yè)碩士學位研究生特點的獎學金、“三助”等制度。搭建多角度服務平臺，在心理健康、學生權(quán)益、學業(yè)指導、就業(yè)指導等方面給予幫助。同時，對日常教學、學生管理、黨團建設(shè)、專業(yè)實踐、論文答辯、學位授予等工作做到規(guī)范化。使之有章可循，有法可依。

(5)從科學的培養(yǎng)理念入手。全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，既要實現(xiàn)具有實踐性強又不能偏離全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)目標。只有明確全日制專業(yè)學位碩士研究生的職業(yè)目標，才能解決經(jīng)濟生產(chǎn)和社會發(fā)展實際問題的高級應用型人才，有良好的職業(yè)道德及敬業(yè)精神，能夠?qū)⑺鶎W知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，熟練運用扎實的基礎(chǔ)知識指導生產(chǎn)，掌握現(xiàn)代化技術(shù)方法，并對專業(yè)領(lǐng)域的某一方向具有獨立研究、設(shè)計、實施、開發(fā)、管理等能力。

[1] 顧明遠.世界研究生教育發(fā)展和改革的動向[J].學位與研究生教育，1996(2):6 －9.

[2] 王 衍.國外研究生教育管理的比較分析與經(jīng)驗借鑒[J].時代人物，2008(5):70－71.

[3] 沈 紅.美國研究生教育評估新研究[J].學位與研究生教育，1998(1):65－70.

[4] 肖 方.國外研究生培養(yǎng)對我國研究生的借鑒[J/OL].http://wenku.baidu.com/view/17d95740b307e87101f696fb.html.

[5] 佚 名.研究生知識詳解[EB/OL].[2009 －09 －07].http://www.rucduyan.com/html/sszc/zzsq/4632.html.

[6] 袁廣林.應用研究性:專業(yè)學位研究生教育的本質(zhì)屬性[J].學位與研究生教育，2011(9):42 －46.