田山俊

( 內(nèi)蒙古大學 中國地方大學教育研究中心，內(nèi)蒙古 呼和浩特，010021 )

法、日兩國大學校關(guān)系辨析及其比較*①

田山俊

( 內(nèi)蒙古大學 中國地方大學教育研究中心，內(nèi)蒙古 呼和浩特，010021 )

法國和日本都存在大學校這種特殊的學校類型。兩國的大學校有著不同的產(chǎn)生背景，經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程。當前，兩者在各自國家教育體系中的地位以及辦學定位、招生選拔機制等方面也存在著明顯差異。通過對法國和日本兩國大學校的歷史追溯和現(xiàn)實比較，可以發(fā)現(xiàn)，兩者雖然有著共同的名稱，但它們卻是性質(zhì)完全不同的兩類教育機構(gòu)。

法國；日本；大學校；辨析；比較

引言

“大學?！笔且恍﹪覍Ρ緡愁惛叩冉逃龣C構(gòu)的一種特定稱謂，其中以法國和日本兩國的大學校最具代表性。在法國，大學校(grande école)始建于18世紀，19世紀得到快速發(fā)展，目前已成為法國高等教育體系的重要分支，著名的巴黎理工學校、巴黎高等師范學校、國立行政學校等是其典型代表。在日本，大學校這一稱謂最早出現(xiàn)在明治初期的1869年，后幾經(jīng)變遷，在二戰(zhàn)后逐漸演變?yōu)橐环N承擔特定教育職能和人才培養(yǎng)使命的學校類型，稅務(wù)大學校、防衛(wèi)大學校、職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校、水產(chǎn)大學校等便屬于此類院校。

由于有著共同的名稱，同時日本的大學校創(chuàng)立較晚，且設(shè)立時恰逢明治初期日本大興文明開化政策，在教育上積極借鑒歐美諸國經(jīng)驗，其教育體制又主要以法國為模板進行改革，因此很容易給人造成這樣一種印象：日本的大學校是學習法國的產(chǎn)物。那么這種印象是否有史實依據(jù)？法、日兩國的大學校之間是否確實存在上述歷史淵源？兩者在各自國家的當代教育體系中扮演著何種角色，又存在哪些區(qū)別？對這些問題的分析與闡釋，有助于廓清對大學校這種特殊學校類型的相關(guān)認識。

一、法、日兩國大學校的歷史溯源及其關(guān)系辨析

法國大學校始建之前，法國的高等教育幾乎完全由以巴黎大學為代表的、具有濃厚中世紀色彩的傳統(tǒng)大學所主導(dǎo)。當時，這些大學大都處在天主教會的嚴密控制之下，“以經(jīng)院哲學和神權(quán)為支柱，學術(shù)上因循守舊、脫離實際，組織上封閉保守，政治上與國家背道而馳”②賀國慶、王保星、朱文富等：《外國高等教育史》，北京：人民教育出版社，2003年，第122頁。。僵化的教育理念、陳舊的教學內(nèi)容、落后的教學方法，使傳統(tǒng)大學與經(jīng)濟社會發(fā)展和富國強兵的現(xiàn)實需求嚴重脫節(jié)。作為一種新型高等教育機構(gòu)的大學校，正是在這種背景下應(yīng)運而生的。1720年，在法國國王路易十五的推動下，法國創(chuàng)辦了第一所新式專門學?！诒鴮W校。此后，一系列以培養(yǎng)軍官和軍工人才為目的的專門學校陸續(xù)建立，如軍事工程學校、造船學校、騎兵學校等。在軍事類專門學校的示范作用下，為適應(yīng)法國資本主義經(jīng)濟和工場手工業(yè)的發(fā)展，18世紀中后期法國又建立了一些民用類專門學校，如橋梁公路學校、巴黎礦業(yè)學校等。新式專門學校的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)大學壟斷法國高等教育的沉悶格局，同時，貼近現(xiàn)實的辦學定位、嚴格的招生選拔標準、注重實用的教學模式和高效率、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，也使得專門學校很快贏得社會各界的廣泛贊譽和普遍歡迎，迅速成為法國高等教育的重要組成部分。這種專門學校即后來法國大學校的前身。

18世紀末，傳統(tǒng)大學在大革命的浪潮中被取消和關(guān)閉，新興的革命政權(quán)將高等教育的重點轉(zhuǎn)向了大革命之前就已存在的專門學校，并以這種新式學校代替大學進行高等教育，為共和國培養(yǎng)所需的各種高級政治、經(jīng)濟和軍事人才。為區(qū)別于傳統(tǒng)的“大學”(universités)和實施基礎(chǔ)教育的“學?！?écoles)，當時人們把這種學校稱之為“大學校”，意為“大學中的大學”，大學校這一稱謂遂由此確立*孟雅君、郭曄丹、常永才：《“一個國家，兩軌高教”之謎——法國大學校社會地位的歷史文化分析》，《民族教育研究》2008年第1期。。在革命政府的支持下，大學校得到迅速發(fā)展，著名的巴黎理工學校、巴黎高等師范學校等大學校都是在這一時期成立的。拿破侖執(zhí)政之后，繼續(xù)實行積極發(fā)展大學校的政策，他曾親自為巴黎理工學校授予“為了祖國的科學和榮譽”的錦旗，并評價該校為“下金蛋的母雞”，以表彰該校在為國家培養(yǎng)大批工程技術(shù)專家和軍事人才方面所作出的杰出貢獻。1808年，拿破侖政府制定的《帝國大學組織令》對大學校予以確認，鼓勵其發(fā)展，并且明確規(guī)定法國高等教育的發(fā)展重心將從大學轉(zhuǎn)移到大學校，由此奠定了大學校在法國高等教育體制中的重要地位。直至今日，大學校作為精英教育的代表，仍然在法國高等教育體系中扮演重要角色，其社會認可程度遠高于一般的綜合性大學。

在近代日本，大學校這一稱謂最早出現(xiàn)于明治維新初期。明治維新開啟了日本向西方全面學習的大門，包括政治、經(jīng)濟、文化、教育等在內(nèi)的一系列改革，奠定了日本近代化的基礎(chǔ)。就教育而言，明治維新時期日本的教育改革帶有鮮明的移植色彩，英、法、德、美、俄、荷等西方諸國成為日本積極效仿的對象，其中尤以法國對日本的影響最為明顯，如明治政府頒布的第一個全國性《學制》(1872年)就主要是以法國的教育制度為藍本制定的，在《學制》參考西方國家教育制度的所有147個條目中，就有64個條目(占比43.5%)學自法國，所占比例在各國中居首*李文英：《模仿、自立與創(chuàng)新——近代日本學習歐美教育研究》，石家莊：河北教育出版社，2001年，第93頁。。

法國教育制度對明治初期日本教育改革特別是基本教育制度改革產(chǎn)生了重要影響，日本的大學校首設(shè)于明治初期，而大學校又在法國教育體系中扮演了重要角色，當這三個前提并列的時候，很容易給人造成這樣一種認識，即同期日本設(shè)立的大學校這一機構(gòu)是效仿法國大學校的產(chǎn)物。那么，兩者之間確實存在上述學習與移植的關(guān)系嗎？實際上，這種看似符合邏輯的推論并不具備充分的史實依據(jù)，有關(guān)日本大學校是效仿法國的產(chǎn)物的認識其實是對歷史的一種誤讀。

如前所述，近代日本的大學校是明治政府在1869年的中央官制改革中設(shè)立的。按照此次官制改革的制度設(shè)計，大學校是一種具有雙重職能的特殊性質(zhì)的教育機構(gòu)。一方面，大學校是中央政府太政官下轄的諸多機構(gòu)之一，負責管理全國教育事業(yè)。另一方面，大學校也是日本的最高學府，其宗旨是“根據(jù)神學和國典，明辨國體，兼講究漢學，以達成實學實用為要”*滕大春：《外國教育通史：第四卷》，濟南：山東教育出版社，1992年，第386頁。。作為此次改革的具體措施，日本政府在東京昌平學校(1868年6月由昌平黌改建)的基礎(chǔ)上成立了“大學校”。如果單從稱謂溯源的角度來看，這應(yīng)該是近代日本大學校的肇始。1869年設(shè)立的大學校秉持的是神學(國學)為體、儒學(漢學)為輔、洋學為用的教育方針，意在統(tǒng)合國、漢、洋三學派的優(yōu)勢，培養(yǎng)順應(yīng)日本天皇政體、滿足富國強兵國策需求的人才。不過，由于大學校的前身昌平學校具有濃厚的復(fù)古主義傳統(tǒng)，強烈抵制引入洋學，因此新成立的大學校仍然沒有脫離傳統(tǒng)封建教育的窠臼。

由此來看，在創(chuàng)始階段，日本大學校無論是所承擔的職能，還是具體的人才培養(yǎng)目標，都與法國大學校存在根本區(qū)別。法國大學校是具有近代意義的培養(yǎng)軍事、工業(yè)等領(lǐng)域高層次實用人才的高等學府，而日本大學校則是兼具教育行政管理和人才培養(yǎng)雙重職能的特殊機構(gòu)。如果從作為全國最高教育行政管理部門的角度來看，當時日本的大學校與19世紀初法國拿破侖政府設(shè)立的帝國大學更為相似(當然，這兩者之間是否存在特定的歷史淵源也還有待進一步考證)，而與法國的大學校相去甚遠。至于兩國大學校的人才培養(yǎng)目標，則顯然存在質(zhì)的區(qū)別，所謂日本大學校對法國大學校的學習與借鑒更是無從談起。

二、法、日兩國大學校的歷史變遷與現(xiàn)實比較

如果說創(chuàng)立初期的日本大學校迥異于法國大學校，那么在后續(xù)的發(fā)展歷程中，兩國的大學校又各自經(jīng)歷了怎樣的變化？從比較的角度來看，兩國的大學校發(fā)展到今天還有哪些區(qū)別和差異呢？

(一)法國大學校的歷史變遷

自18世紀創(chuàng)立特別是19世紀初拿破侖教育改革以來，始終保持著較為穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，其在法國教育體系中的角色、地位沒有出現(xiàn)較大波動?？梢哉f，從大革命和拿破侖時期開始，大學校作為法國最高層次的精英教育機構(gòu)的地位從未發(fā)生變動。當然，這并非是說大學校的發(fā)展一直處于靜止狀態(tài)，實際上，隨著社會的變遷，大學校也進行了積極的調(diào)整，類型由單一走向多樣，服務(wù)領(lǐng)域也逐漸拓展。如在18世紀末19世紀初，法國大學校主要集中在軍事工程領(lǐng)域，到19世紀中后期，隨著工商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，社會上開始出現(xiàn)一批商業(yè)和貿(mào)易管理類的大學校，與此同時，大學校完全由國家開辦和統(tǒng)一管理的格局也開始松動，一些工業(yè)企業(yè)和商業(yè)部門也出資興辦了一批大學校，大學校呈現(xiàn)出了辦學主體多樣化的特征。此后，大學校的數(shù)量保持穩(wěn)定增長，到一戰(zhàn)爆發(fā)前，法國已有80余所類型多樣的大學校*孟雅君、郭曄丹、常永才：《 “一個國家，兩軌高教”之謎——法國大學校社會地位的歷史文化分析》，《民族教育研究》2008年第1期。。

從一戰(zhàn)結(jié)束到二戰(zhàn)期間，由于受戰(zhàn)爭和經(jīng)濟危機的影響，大學校的發(fā)展一度放緩。但二戰(zhàn)結(jié)束之后，大學校開始進入到新的大發(fā)展時期。據(jù)統(tǒng)計，到20世紀80年代中期，法國的大學校數(shù)量已經(jīng)增長到300余所，20世紀末則達到500余所*孟雅君、郭曄丹、常永才：《 “一個國家，兩軌高教”之謎——法國大學校社會地位的歷史文化分析》，《民族教育研究》2008年第1期。，這使得二戰(zhàn)后的半個世紀成為法國大學校數(shù)量增長最快的時期。與此同時，大學校的類型也日趨多樣，除原有以培養(yǎng)工程師和工商業(yè)高級管理人才為主要目標的大學校外，高級公務(wù)員大學校也得到快速發(fā)展。如1945年成立的國立行政學校，很快就發(fā)展成為法國高級公務(wù)員培訓(xùn)的重要基地，到20世紀70年代，該校培養(yǎng)的畢業(yè)生已占到法國高級公務(wù)員的一半以上。此外，其他中央部門也先后創(chuàng)辦了培養(yǎng)本部門所需公務(wù)員的大學校，如經(jīng)濟和財政部設(shè)立的國立海關(guān)學校、國立稅務(wù)學校、國立財務(wù)學校，郵電部設(shè)立的國立郵電行政管理學校，內(nèi)政部設(shè)立的國立警察學校，等等*孟雅君、郭曄丹、常永才：《 “一個國家，兩軌高教”之謎——法國大學校社會地位的歷史文化分析》，《民族教育研究》2008年第1期。。目前，按照培養(yǎng)類型的不同，法國的大學校大致可以劃分為三類，即工程師類大學校、商業(yè)類大學校和藝術(shù)類大學校。這三類大學校在人才培養(yǎng)上的共同特點是不強調(diào)基礎(chǔ)研究，注重應(yīng)用性訓(xùn)練，最終目標是培養(yǎng)各類高級工程師和公共與私人領(lǐng)域的高級管理人員*呂達、周滿生：《當代外國教育改革著名文獻：德國、法國卷》,北京：人民教育出版社，2004年，第349頁。。據(jù)法國教育部2010年的統(tǒng)計，目前法國的各類大學校總數(shù)已超過600所(由于統(tǒng)計口徑的差異，實際數(shù)量可能比此要多)，遠超過同期法國的大學數(shù)量(含大學、大學技術(shù)學院、大學師范學院，共約220所)。當然，雖然大學校數(shù)量很多，但仍然保持了小而精的辦學特色，如全法共有163所工程師大學校，而其在校生數(shù)卻僅為8.7萬人，平均每所學校的在校生只有500余人*王文新：《法國教育研究》，上海：上海社會科學院出版社，2011年，第25頁。。不過，也正是這種精英教育的辦學傳統(tǒng)，確保了大學校在法國教育體系中的無可比擬的地位。

(二)日本大學校的歷史變遷

如前所述，日本現(xiàn)代意義上的大學校是二戰(zhàn)之后才出現(xiàn)的，它與歷史上的大學校存在根本區(qū)別，兩者之間并沒有直接的歷史延續(xù)性。

明治初期設(shè)立的兼具官、學兩種性質(zhì)的大學校，僅僅存在了很短的時間。1871年明治政府再次進行官制改革時，新組建的文部省就取代大學校成為全國最高教育行政機構(gòu)，而在東京昌平學校基礎(chǔ)上成立的大學校，也在此前的1870年因自身所具有的濃厚保守性和復(fù)古性而被關(guān)閉?！按髮W校”一詞由此一度被棄用。1877年，工部省在原工學寮(1871年設(shè)立)的基礎(chǔ)上組建“工部大學?！?，以培養(yǎng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的技術(shù)人才為目標，但該校于1886年并入新成立的帝國大學，成為帝國大學的分科大學之一(工科大學)。此后一直到二戰(zhàn)結(jié)束，日本的國民教育體系中再沒有出現(xiàn)以“大學?！睘槊Q的教育機構(gòu)(軍事教育領(lǐng)域曾建有陸軍大學校和海軍大學校兩所軍事院校，二戰(zhàn)結(jié)束后被關(guān)閉)。

二戰(zhàn)結(jié)束之后，在美國占領(lǐng)軍主導(dǎo)的教育體制改革中，大學校被重新起用，開始作為一種新型的職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)出現(xiàn)在日本現(xiàn)代教育舞臺上。以1948年警察大學校的設(shè)立為標志，日本大學校掀開了戰(zhàn)后發(fā)展的新篇章。20世紀五六十年代，日本已經(jīng)初步建立起由中央政府各省廳舉辦、以公務(wù)員培訓(xùn)為主要職能的大學校群。根據(jù)所培訓(xùn)公務(wù)員的屬性，這時的大學校一般可分為兩類：一類是培養(yǎng)所謂“特殊職”公務(wù)員的大學校，主要是軍、警類大學校，如警察大學校、防衛(wèi)大學校、消防大學校等；另一類是培養(yǎng)“一般職”公務(wù)員的大學校，如稅務(wù)大學校、社會保險大學校等。在上述公務(wù)員培訓(xùn)類大學校蓬勃發(fā)展的同時，為了適應(yīng)20世紀50年代中后期日本高速發(fā)展的需要，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域所需的技術(shù)人才，自60年代起，日本政府各省廳開始大規(guī)模建立行業(yè)性大學校，如海技大學校(運輸省/1961年)、氣象大學校(運輸省/1962年)、水產(chǎn)大學校(農(nóng)林省/1963年)、職業(yè)訓(xùn)練大學校(勞動省/1965年)、農(nóng)業(yè)者大學校(農(nóng)林省/1968年)等*相關(guān)信息參考自各校官方網(wǎng)站。。受各省廳開辦大學校的影響，20世紀七八十年代，日本各地方政府也開始組建職業(yè)培訓(xùn)性的大學校(主要面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn))，到20世紀80年代中期，已出現(xiàn)了約40所地方性農(nóng)業(yè)大學校。此外，在日本政府鼓勵職業(yè)教育發(fā)展政策的促動下，由各類公共機構(gòu)、社會團體開辦的大學校也開始不斷涌現(xiàn)。經(jīng)過戰(zhàn)后幾十年的發(fā)展，日本現(xiàn)有的各類大學?？倲?shù)已近300所*大學校一覽. http://ja.wikipedia.org/wiki/大學校一覽, 2013-03-19.，形成了類型多樣、職能廣泛、修業(yè)靈活的發(fā)展格局，為各行業(yè)輸送了大量專業(yè)技術(shù)人才，在職業(yè)訓(xùn)練和人力資源開發(fā)領(lǐng)域扮演了重要角色，為推動日本經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了不可替代的積極作用。

(三)法、日兩國大學校的現(xiàn)實比較

日本大學校自明治初期設(shè)立之后，幾經(jīng)變遷，其間甚至曾一度退出日本的國民教育體系，直到二戰(zhàn)之后才重新出現(xiàn)在教育舞臺上。當代日本的大學校正是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不過此時的大學校與明治初年相比已有了顯著差異。那么，當代日本的大學校是怎樣的一類教育機構(gòu)？它與法國大學校之間又存在著哪些區(qū)別呢？

1.法、日兩國的大學校在各自國家教育體系中的地位明顯不同。

在法國，大學校無疑是該國整個教育體系的“金字塔尖”，代表了法國最高層次的精英教育。法國“大學校被認為是高等教育系統(tǒng)中的佼佼者和制高點，進入大學校是人們心目中成功的象征”，其地位和聲譽遠高于普通大學。因為一般而言，“取得大學文憑，即使是一流大學的文憑，也不能保證畢業(yè)生找到一個收入頗豐的工作，……然而大學校的畢業(yè)生，尤其是那些一流大學校的畢業(yè)生則比大學畢業(yè)生有更好的就業(yè)前景。在進入世界排名前100 所的著名高等學府中，法國的大學校就占了4 所，而大學只有巴黎大學1所”*孟雅君、常永才：《高校追求高聲譽的另一種辦學模式：法國大學校的啟示》，《民族教育研究》2004年第6期。。大學校的地位由此可見一斑。而在日本，大學校并不在日本現(xiàn)行《學校教育法》所規(guī)定的各級各類學校范疇之內(nèi)，是處于該國學校教育體系(即所謂的“一條?！?之外的一種獨特的教育類型*日本《學校教育法》第一章第一條規(guī)定，該法所指的學校包括幼兒園、小學、中學(初中)、高中、中專、特殊教育學校、大學和高等專門學校等。其中并不包括“大學?！边@一學校類型，法案也未辟專章對大學校進行法律界定。由此也可推斷出大學校在日本教育體系中的特殊性。參見：學校教育法. http://law.e-gov.go.jp/htmldata/S22/S22HO026.html, 2013-03-26.?？陀^地說，其在學術(shù)水平、社會聲譽以及畢業(yè)生的受歡迎程度等方面都無法與日本的大學相提并論，更比不上法國大學校在法國教育體系中的地位。

2.法、日兩國大學校的辦學定位明顯不同。作為精英教育的代表，法國大學校著眼于培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)知識和全面專業(yè)技能的高層次專門人才，如工程師、工商企業(yè)高級管理人員、政府高級公務(wù)員等，修業(yè)年限為3-5年。這種辦學定位既不同于培養(yǎng)多層次、多領(lǐng)域、通識型人才的普通高等教育，也有別于培養(yǎng)各行業(yè)專業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)教育，因此，將之界定為培養(yǎng)應(yīng)用型精英人才的高等專門教育則更為符合大學校的實際情況。在日本，大學校是一種處在普通學校教育體系之外的職業(yè)培訓(xùn)類教育機構(gòu)，其服務(wù)領(lǐng)域非常寬泛，幾乎涉及社會各個行業(yè)，教育對象不僅包括高中畢業(yè)的適齡學生，也包括成年和老年人(如日本的大學校中有專門的“高齡者大學?！?，修業(yè)年限根據(jù)實際教育需求長短不一，靈活多樣。這種獨特的辦學定位，使日本的大學校在與普通大學和其他高等職業(yè)院校的激烈競爭中獲得屬于自己的生存和發(fā)展空間。

3.法、日兩國大學校的招生選拔機制明顯不同。嚴格的選拔標準是法國大學校作為精英教育機構(gòu)的顯著特點。在法國，大學實行的是注冊入學制，并不需要考試，而大學校則實行嚴格的考試選拔。通過高中會考且成績優(yōu)秀的學生，須在預(yù)備班(有高中附設(shè)預(yù)備班和大學校自設(shè)預(yù)備班等不同類型，均屬高等教育范疇)學習兩年，畢業(yè)后再參加大學校入學考試，合格者才能夠進入大學校學習。通常大學校的總體錄取率僅有10%左右，以巴黎高等礦業(yè)學校為例，2009年報考人數(shù)有4000多人，進入復(fù)試的有1000人，最后僅錄取考試成績前90名的學生*張文晉、張彥通：《法國大學校教育的人才培養(yǎng)特色及其啟示》，《高等財經(jīng)教育研究》2012年第2期。。由此可見，大學校入學競爭的激烈程度。與法國大學校嚴格的選拔機制相比，日本絕大多數(shù)大學校的招生錄取標準要寬松得多，特別是那些以培養(yǎng)訓(xùn)練企業(yè)勞動者為主的大學校，招生選拔方式相對簡單，如參加短期訓(xùn)練的學生只需遞交入學申請，經(jīng)審核后即可獲得入學資格。其他參加長期訓(xùn)練的學生，通常需要參加由大學校自行組織的入學考試，不過總體而言考試方式靈活多樣，通過率也遠高于法國的大學校*王文利、許啟偉：《比較視域下法國與日本大學校特征分析》，《河北大學學報》(哲學社會科學版)2013年第2期。。

除上述三方面區(qū)別外，法國與日本兩國的大學校在人才培養(yǎng)模式、院校類型結(jié)構(gòu)、管理體制、學位(文憑)授予制度等方面也有明顯差異。如在法國，工程師類大學校的畢業(yè)生可獲得國家頒發(fā)的工程師文憑，其他類型大學校的畢業(yè)生可獲得由學校頒發(fā)的相應(yīng)專業(yè)的文憑，這些畢業(yè)文憑具有極高的含金量和社會認可度，甚至在某種程度上被視為進入上層社會的“敲門磚”。在日本，大學校則不具有學位授予權(quán)，學生畢業(yè)后只頒發(fā)畢業(yè)證，僅有少數(shù)學校開設(shè)了學位課程(須經(jīng)文部省大學評價與學位授予機構(gòu)認定)，修完此類學位課程的學生經(jīng)學位授予機構(gòu)審查合格后可獲得相應(yīng)的學位證書。不過，在學歷社會傾向的影響下，日本大學校畢業(yè)生所獲學位的含金量遠比不上其他正規(guī)大學畢業(yè)生的學位，其與法國大學校畢業(yè)生所獲的文憑在社會認可度上更是無法同日而語的。

結(jié)語

總體而言，法國和日本的大學校是兩種截然不同的學校類型，盡管擁有共同的名稱，但這顯然不能成為將兩者相提并論的依據(jù)。言及至此，學術(shù)研究中存在的一種現(xiàn)象應(yīng)當引起人們的認真反思。在當前有關(guān)外國教育的歷史研究和比較研究中，特別是在初入學術(shù)門庭的研究生撰寫的學術(shù)或?qū)W位論文中，隱約存在著這樣一種傾向：為了強調(diào)研究對象具有的特殊歷史意義和現(xiàn)實價值，或者為了突出國別間特定教育現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，研究者在尚未充分占有和分析相關(guān)文獻史料的情況下，就在主觀上預(yù)先建構(gòu)起某種假設(shè)性關(guān)系，進而刻意論證這種關(guān)系的必然性、實然性。似乎只有這樣，才能更加體現(xiàn)自己研究成果的價值。實際上，這是對教育史研究和比較教育研究學術(shù)價值的誤讀。歷史與比較研究當然需要考察研究對象的歷史延續(xù)性、歷史影響、相互關(guān)系，但這種考察必須建立在嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度基礎(chǔ)之上，堅持“有一分資(史)料說一分話”，切忌主觀臆斷，不能人云亦云，也不能無端假設(shè)。這才是學術(shù)研究所應(yīng)堅持的基本原則。

當然，本文所探討的法國與日本兩國的大學校，實屬教育史和比較教育研究中的一個極端案例，并不是說學界對兩者之間的相互關(guān)系存在誤解。

Discrimination and Comparison on the Grande école in France and in Japan

Tian Shanjun

(Educational Research Center for Chinese Local Universities,Inner-Mongolia University,Hohhot Inner-Mongolia,010021)

The grande école is a special type of institution in France and in Japan. Born of different backgrounds, the grandes écoles of the two countries have undergone different processes of development. At present, either of the two is significantly different to the other in terms of their positions and enrollment mechanisms in the educational systems of their respective countries. Through historical and comparative analysis of the two kinds of grandes écoles in France and in Japan, it is found that the two are totally different from each other, though they bear the same name.

France; Japan; grande école; discrimination; comparison

2014-10-11

田山俊(1964—)，男，山東冠縣人，內(nèi)蒙古大學中國地方大學教育研究中心副研究員，博士。

①本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“區(qū)域性高等教育結(jié)構(gòu)整合與發(fā)展模式研究”(DIA100286)的階段性成果。

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1001-5973(2014)06-0121-06

責任編輯：時曉紅