林崇德

( 北京師范大學(xué) 發(fā)展心理研究所，北京，100875 )

創(chuàng)造性心理學(xué)的幾項(xiàng)研究*①

林崇德

( 北京師范大學(xué) 發(fā)展心理研究所，北京，100875 )

北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)對創(chuàng)造性心理學(xué)開展了幾項(xiàng)研究：其一：對拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律分析表明，不同領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才都受到早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段指引的共同影響，但又在思維特征、反省認(rèn)知和關(guān)鍵影響因素上存在差異，同時強(qiáng)調(diào)了教師在成長歷程中的獨(dú)特作用。其二：比較了中、英、德、日四國學(xué)生在創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格上的異同點(diǎn)。其三：對創(chuàng)造力特質(zhì)的神經(jīng)基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)，大腦右側(cè)顳中回后側(cè)與創(chuàng)造力有關(guān)，右側(cè)顳中回后側(cè)的灰質(zhì)總量越大，創(chuàng)造力越高；開放性特質(zhì)中介右側(cè)顳中回后側(cè)與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。其四：對創(chuàng)造力與心理健康的關(guān)系研究表明，大學(xué)生心理健康與實(shí)用性創(chuàng)造力、威廉斯創(chuàng)造力個性測驗(yàn)、典型行為的創(chuàng)造力測驗(yàn)之間相關(guān)，心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高。其五：考察了信息素養(yǎng)、批判性思維傾向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的影響，并建立了三者間的關(guān)系模型，在此基礎(chǔ)上，深入探討了個體變量和材料變量對創(chuàng)造性問題提出能力的綜合影響。

創(chuàng)造性；拔尖創(chuàng)新人才；跨文化研究；心理健康

創(chuàng)造性如何界定？國際心理學(xué)界長期以來有三種說法：一是強(qiáng)調(diào)“過程”；二是強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)品”；三是強(qiáng)調(diào)人與人之間的個性差異，尤其是智力的差異。哪種說法正確呢？其實(shí)都不錯，只不過各自從不同角度探索問題罷了。于是，早在20世紀(jì)80年代初，朱智賢教授和我根據(jù)這三種說法，為創(chuàng)造性下了如下的定義：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。②林崇德：《教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013年。

創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？是主體對知識經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。概括性越高，知識系統(tǒng)性越強(qiáng)，減縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中(越有靈感)，創(chuàng)造性就越突出。

創(chuàng)造性人才的心理因素是如何構(gòu)成的？外因通過內(nèi)因起作用。其中創(chuàng)造性人才的外因是指創(chuàng)造性(創(chuàng)新)環(huán)境，內(nèi)因是指心理因素。具體表示為：

創(chuàng)造性人才 = 創(chuàng)造性思維(智力因素)+創(chuàng)造性人格(非智力因素)

北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)對創(chuàng)造性心理學(xué)開展了如下幾項(xiàng)研究。

研究一：拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律

金盛華、張景煥和王靜基于對34位院士科學(xué)家和36位人文哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍專家的訪談資料的詳細(xì)編碼，獲得了拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律。其研究方法，一是深度訪談，這是資料收集、獲取創(chuàng)造力及其形成和作用過程事實(shí)的主要手段；二是訪談過程中完成的問卷，它作為支持性研究，在某些環(huán)節(jié)使用。*林崇德：《創(chuàng)造性人才與教育創(chuàng)新研究》，北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009年。研究得到以下一些結(jié)論：

一、拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的共同點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，不同領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才在成長過程中有著共同點(diǎn)，尤其在創(chuàng)造性人才的成長階段性上，大致是相同的，即分為自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華顯露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段指引，是這五個階段的三種主要影響因素。所謂早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，包括父母和中小學(xué)教師的作用、成長環(huán)境氛圍、青少年時期廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性經(jīng)歷和多樣性經(jīng)歷，這些對“自我探索期”的形成是十分重要的。中小學(xué)階段，學(xué)生表面上似乎在探索外部世界，其實(shí)是一個探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與以后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻為后來的創(chuàng)造提供重要的心理準(zhǔn)備。沒有基礎(chǔ)教育創(chuàng)新素質(zhì)的奠基，任何創(chuàng)造性人才成長都是一句空話。在進(jìn)入特定專業(yè)領(lǐng)域的階段，大學(xué)本科階段的教師和碩士、博士研究生階段的導(dǎo)師對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。這期間的主要收獲體現(xiàn)在兩個方面：一是獲得扎實(shí)的專業(yè)知識；二是通過勤奮的學(xué)習(xí)和研究工作，堅(jiān)定專業(yè)方向，熱愛自己的工作，從研究進(jìn)展中增強(qiáng)創(chuàng)新的信心，以至于最終能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值。期間所接受的良好的專業(yè)教育，對創(chuàng)造性人才研究習(xí)慣與思維方式的發(fā)展是至關(guān)重要的因素。在作出代表性創(chuàng)新成果的階段，名師的指引和啟發(fā)依然是作出重大科學(xué)創(chuàng)新成就的重要條件。與此同時，科學(xué)的環(huán)境氛圍，交流、爭議、合作和和諧團(tuán)隊(duì)關(guān)系，都是在具體學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新所不可缺少的環(huán)境因素。在具體創(chuàng)造階段，研究者本人質(zhì)疑反思、勇于競爭、不怕失敗的精神和扎實(shí)細(xì)致的研究工作很重要，例如收集資料，運(yùn)用邏輯手段進(jìn)行分析，一步一步由時空、社會、實(shí)踐的檢驗(yàn)，直到最后得到創(chuàng)新結(jié)論。創(chuàng)造性人才的成長是一個連續(xù)發(fā)展的過程，拔尖創(chuàng)新人才最終的創(chuàng)新成果就是以前各個階段發(fā)展的最終體現(xiàn)。

二、拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律中的不同點(diǎn)

自然科學(xué)和社會科學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才在成長中是存在著差異的。

首先，在自然科學(xué)創(chuàng)造者的心理特點(diǎn)及思維特征方面。基于對34位院士訪談資料的詳細(xì)編碼，研究者將自然科學(xué)創(chuàng)造者重要心理特征界定為：至少有25%以上被訪談?wù)咴谠L談中談到的心理特征，并按照這一標(biāo)準(zhǔn)選取26項(xiàng)心理特征。利用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，根據(jù)載荷量大于1、載荷量下降較陡、理論上的可解釋性原則三個標(biāo)準(zhǔn)，研究者抽取了5個主成分，將科學(xué)創(chuàng)造者心理特征劃分為5個方面：問題導(dǎo)向的知識架構(gòu)、自主牽引性格、綜合性動機(jī)、開放深刻的思維與研究風(fēng)格、強(qiáng)基礎(chǔ)智力。與此同時，研究者對36位人文社會科學(xué)專家的訪談資料進(jìn)行主軸編碼，形成分屬于思維特點(diǎn)、思維的形式、外圍輔助因素、核心因素等四個核心類別的21個概念詞。統(tǒng)計(jì)36位被訪談?wù)哒劶案拍钤~的頻次發(fā)現(xiàn)，“思維綜合性”、“思維的連續(xù)性”、“抽象邏輯思維”、“思維系統(tǒng)性”、“思維批判性”、“興趣”、“瞬間突破”、“思維的對比性”及“類比遷移能力”9個概念詞被訪談專家提及，是人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維的鮮明特點(diǎn)。

其次，在創(chuàng)造者關(guān)于創(chuàng)造心理特征的反身認(rèn)知方面。30位自然科學(xué)創(chuàng)造者作答了由30個詞構(gòu)成的“科學(xué)創(chuàng)造者重要心理特征調(diào)查表”，用多維尺度法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)創(chuàng)造者關(guān)于創(chuàng)造成就的概念結(jié)構(gòu)是二維的，分別是成就取向/內(nèi)心體驗(yàn)取向、主動進(jìn)取/踏實(shí)肯干，其認(rèn)為取得創(chuàng)造成就的重要特征是“成就取向”和“主動進(jìn)取”；自然科學(xué)創(chuàng)造者關(guān)于一般成就的概念結(jié)構(gòu)也是二維的，分別是成就取向/內(nèi)心體驗(yàn)取向、知識/動機(jī)，其認(rèn)為取得一般成就的重要概括性心理特征是“成就取向”與“知識”，取得創(chuàng)造成就和一般成就的差異性特征就在于第二個維度。29名人文社會科學(xué)專家作答了同樣的調(diào)查表，108個測量詞匯構(gòu)成的人格特征自評問卷，得到45個人文社會科學(xué)人士的核心人格特征詞，根據(jù)整體上評價為“符合”傾向的高低，這些核心人格特征可以分為“純正向特征”、“偏正向特征”和“偏負(fù)向特征”三個層次；通過Q聚類分析方法發(fā)現(xiàn)，自評的核心人格特征主要有獨(dú)立、積極自我狀態(tài)和有效心理動能、可靠外界結(jié)合、成熟自我把握和滿足四種類型，其中獨(dú)立的傾向性最強(qiáng)，滿足的特征傾向性最弱。

第三，在拔尖創(chuàng)新人才成長的各個階段的關(guān)鍵影響因素方面。通過對34位自然科學(xué)創(chuàng)造者訪談資料的文本編碼，得到影響自然科學(xué)創(chuàng)造者成長的10種主要因素，探索性因素分析從中抽取出三個主成分：早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)(父母的作用、成長環(huán)境氛圍、青少年時期愛好廣泛、具有挑戰(zhàn)性經(jīng)歷、多樣化的經(jīng)歷)，研究指引和支持(導(dǎo)師的作用、科研環(huán)境氛圍、交流與合作的氛圍)，關(guān)鍵發(fā)展階段指引(包括中小學(xué)教師的作用和大學(xué)教師的作用)。通過開放編碼和主軸編碼同時進(jìn)行的方式，對36名人文社會科學(xué)創(chuàng)造者的訪談資料進(jìn)行編碼，統(tǒng)計(jì)影響其成長的各種影響源被提及的頻次，發(fā)現(xiàn)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者成長的影響源可以分為6個核心類別：政治人物(如領(lǐng)袖人物)，思想引領(lǐng)者(如中學(xué)時期美國牧師、地下黨人)，虛體人物(大科學(xué)家，書，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等)，老師(中小學(xué)老師、大學(xué)老師、工作中的領(lǐng)導(dǎo)或老師，特別是名師)，家庭成員(父母、兄弟姐妹、兒女、配偶等)，密切交往對象(鄰居、同行、合作者、同學(xué)等)。頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

三、教師在拔尖創(chuàng)新人才成長中起著獨(dú)特的作用

與其他影響源作用不同的是，教師的影響居于第一位，這種影響不僅是綜合系統(tǒng)的，而且是長期的。一個人的成長要經(jīng)歷不同的階段，但是任何人都必須在特定的時期接受學(xué)校教師的激發(fā)、共鳴、熏陶、贊賞和培養(yǎng)。大學(xué)教師在本科或研究生階段是人們后來取得重要創(chuàng)新成就的領(lǐng)路人，尤其是大師級的老師，如李政道先生多次提到“一對一教學(xué)模式成就了我”。同時研究結(jié)果也驗(yàn)證了“守門人”與鏡映現(xiàn)象，有幸接觸或被“學(xué)門”賞識，成就才有可能在這個領(lǐng)域被認(rèn)可，從而更好地激發(fā)創(chuàng)造性成就的取得 。

圖1 人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者成長影響源雷達(dá)圖

總之，對拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律和培養(yǎng)模式的研究，為高等教育和基礎(chǔ)教育促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長提供了理論依據(jù)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

研究二：青少年創(chuàng)造力的跨文化研究

申繼亮、胡衛(wèi)平等人對青少年創(chuàng)造力做了兩個方面的跨文化研究，即創(chuàng)造性思維的比較研究和創(chuàng)造性人格的比較研究。*胡衛(wèi)平、Philip Adey、申繼亮、林崇德：《中英青少年科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展的比較》，《心理學(xué)報》2004年第6期。

一、創(chuàng)造性思維的比較研究

選取東西方三個國家的840名學(xué)生，其中，中國學(xué)生308名，日本學(xué)生300名，英國學(xué)生232名。采用自編《青少年科學(xué)創(chuàng)造性測驗(yàn)》，它包括五個維度：問題提出、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改進(jìn)、問題解決和科學(xué)想象。將各個國家的數(shù)據(jù)合并整理后，把原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，得到以下結(jié)果：

如表1所示，中國學(xué)生和英國學(xué)生創(chuàng)造性思維沒有顯著差異，而中國學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯著高于日本學(xué)生。

研究結(jié)果由下面圖2和圖3來展示。

表1　三國青少年創(chuàng)造性思維總分(M±SD)

圖2 中英日三國學(xué)生創(chuàng)造性五個項(xiàng)目上的比較

由圖2可見，在問題提出和科學(xué)想象兩個項(xiàng)目上，中國學(xué)生得分顯著高于英國學(xué)生得分，而后者又顯著高于日本學(xué)生得分；在問題解決上，中國學(xué)生得分顯著高于日本學(xué)生得分，而后者又顯著高于英國學(xué)生得分；在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，中國學(xué)生得分顯著低于英國學(xué)生得分，后者又顯著低于日本學(xué)生得分；在產(chǎn)品改進(jìn)上，英國學(xué)生得分顯著高于中國和日本學(xué)生得分，后兩者無顯著差異。

圖3 中英日三國學(xué)生創(chuàng)造性三個維度的比較

如圖3所示，在流暢性維度上，中國得分顯著高于日本和英國學(xué)生得分，后兩者之間無顯著差異；在靈活性維度上同樣中國學(xué)生分?jǐn)?shù)最高，顯著高于日本，而日本得分又顯著高于英國；在獨(dú)特性維度上，英國學(xué)生分?jǐn)?shù)最高，顯著高于中國和日本，后兩者無顯著差異。

由此可見，我們不應(yīng)籠統(tǒng)地說哪個國家青少年的創(chuàng)造性思維強(qiáng)或弱，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)各有千秋，各具特色。

二、創(chuàng)造性人格的比較研究

采用自編的《青少年創(chuàng)造性人格問卷》，選取了東西方四個國家的1233名學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性人格九個維度的比較。其中，中國學(xué)生732名，日本學(xué)生293名，英國學(xué)生268名，德國學(xué)生379名。研究得到以下圖4的結(jié)果：

圖4 東西方青少年創(chuàng)造性人格的比較

如圖4所示，中英日德四國青少年在創(chuàng)造性人格方面既存在共同性，也存在差異性。首先，好奇心和冒險性是四國青少年創(chuàng)造性人格中較為突出的方面；其次，堅(jiān)持性是中英日三國青少年相對較弱的方面，三個國家的青少年在該維度上的得分均相對較低；第三，除了好奇心和冒險性，開放性是中國青少年創(chuàng)造性人格中的突出特點(diǎn)，自我接納是英國青少年的較為突出的特點(diǎn)，懷疑性是日本青少年的突出特點(diǎn)，而德國青少年的另一較為突出的特點(diǎn)是堅(jiān)持性和獨(dú)立性；最后，中國和日本青少年在自信心方面存在較大的個體差異，英國青少年在自我接納方面存在較大的個體差異，德國青少年則主要在懷疑性和自信心方面存在較大的個體差異。

研究三：創(chuàng)造力特質(zhì)的神經(jīng)基礎(chǔ)

劉嘉、邱江等對創(chuàng)造力特質(zhì)的神經(jīng)基礎(chǔ)做了研究，他們對被試的創(chuàng)造力特質(zhì)進(jìn)行測量；對被試的大腦結(jié)構(gòu)進(jìn)行磁共振掃描；通過一般線性模型來定位與創(chuàng)造力特質(zhì)相關(guān)的腦區(qū)。*Li W，Li X, Huang L, Kong X, Yang W, Wei D, Li J, Chen H, Zhang Q, Qiu J, & Liu J. Brain Structure Links Trait Creativity to Openness to Experience. Social Cognitive and Affective Neuroscience.2014, Doi: 10.1093/scan/nsu041.

一、創(chuàng)造力特質(zhì)的測量

用威廉姆斯創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)，從四個維度刻畫創(chuàng)造力特質(zhì)：好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性。測驗(yàn)共計(jì)50道題目，以問卷的總分作為創(chuàng)造力特質(zhì)的行為指標(biāo)。例題如下：

完全不符比較不符有點(diǎn)不符有點(diǎn)符合比較符合完全符合1、我喜歡試著對事情或問題進(jìn)行猜測,即使不一定能猜對也無所謂。123456

共246名在校大學(xué)生參與創(chuàng)造性特質(zhì)的行為測量，其中包括：112 名男性，年齡范圍18-25，平均年齡及標(biāo)準(zhǔn)差21.70 ± 1.02 歲；134 名女性，年齡范圍19-24，平均年齡及標(biāo)準(zhǔn)差 21.63 ± 1.06 歲。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示，創(chuàng)造力特質(zhì)平均分為201，標(biāo)準(zhǔn)差為20.67，創(chuàng)造力特質(zhì)得分呈現(xiàn)出較大的個體差異。

圖5　創(chuàng)造力特質(zhì)得分正態(tài)分布圖

二、大腦結(jié)構(gòu)的掃描

參與創(chuàng)造力特質(zhì)測試的246名被試者均參與了大腦結(jié)構(gòu)的磁共振掃描。其流程如圖6所示，每一名被試者由磁共振掃描所得到的大腦結(jié)構(gòu)像，經(jīng)過一系列的處理之后，可以得到基于體素的形態(tài)測量學(xué)參數(shù)，即灰質(zhì)總量。這個參數(shù)表示每一個體素上腦組織成分(灰質(zhì))總量的多少。

三、一般線性模型(General Linear Model )的建立

研究者通過以每一個體素的灰質(zhì)總量為因變量、以被試創(chuàng)造力特質(zhì)的得分為自變量建立一般線性模型，來定位與創(chuàng)造力特質(zhì)相關(guān)的腦區(qū)。得出以下結(jié)論：

首先，右側(cè)顳中回后側(cè)與創(chuàng)造力有關(guān)，右側(cè)顳中回后側(cè)的灰質(zhì)總量越大，創(chuàng)造力越高(見圖7)。

圖7　右側(cè)顳中回后側(cè)與創(chuàng)造力的關(guān)系

如圖7所示，該腦區(qū)具有“語義節(jié)點(diǎn)”的功能(Dronkers et al., 2004; Binder et al., 2009; Turken & Dronkers, 2011)，具體而言，其參與如下加工過程：語義處理，如象征意義的理解(Goel & Dolan, 2001; Cardillo et al., 2012)；語義表征與控制(Badre et al. 2005; Whitney et al., 2011)；概念整合與理解(Hickok & Poeppel, 2004; Turken & Dronkers, 2011)；新異刺激的聯(lián)合(Jung-Beeman et al., 2004; Kr?ger et al., 2012)。因此，該腦區(qū)灰質(zhì)總量越大，可能越會促進(jìn)新異奇特想法的產(chǎn)生，激發(fā)思維的碰撞，從而使創(chuàng)造力越高。

這引起了更進(jìn)一步的問題：以前的研究表明創(chuàng)造力特質(zhì)與人格的開放性有關(guān)(McCrae, 1987; Aguilar-Alonso, 1996; King et al., 1996; Dollinger et al., 2004; Chamorro-Premuzic & Reichenbacher, 2008; Furnham et al., 2009; Hoseinifar et al., 2011)。那么，開放性特質(zhì)是否中介了該腦區(qū)(右側(cè)顳中回后側(cè))與創(chuàng)造力之間的關(guān)聯(lián)？

其次，開放性與創(chuàng)造力高相關(guān)。246名被試者接受五大人格測驗(yàn)，得出其開放性特質(zhì)分?jǐn)?shù)。如圖8所示，開放性與創(chuàng)造力存在高相關(guān)，即被試的開放性越大則創(chuàng)造力也越高。

圖8 創(chuàng)造力與開放性散點(diǎn)圖

第三，開放性在創(chuàng)造力與腦結(jié)構(gòu)的關(guān)系中的中介作用。如圖9所示，通過中介作用檢驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，右側(cè)顳中回后側(cè)、開放性以及創(chuàng)造力之間兩兩存在顯著的關(guān)聯(lián)；開放性特質(zhì)中介了右側(cè)顳中回后側(cè)與創(chuàng)造力之間的關(guān)聯(lián)，在創(chuàng)造力和腦結(jié)構(gòu)的關(guān)系中扮演著中介的角色。

圖9 開放性的中介作用示意圖

研究四：大學(xué)生創(chuàng)造力與心理健康關(guān)系的研究

羅曉路、俞國良等采用自然實(shí)驗(yàn)和干預(yù)研究的方法，對大學(xué)生創(chuàng)造力和心理健康的關(guān)系進(jìn)行研究。*羅曉路、俞國良：《青少年創(chuàng)造力、心理健康發(fā)展特點(diǎn)及相互關(guān)系》，《中國教育學(xué)刊》2010年第6期。他們采用整群隨機(jī)抽樣法，選取來自6省市10所不同類型大學(xué)一到四年級學(xué)生1043名，有效被試1008名。其年齡為17-28歲之間，平均年齡為20.79±1.28歲。其主要研究工具包括：大學(xué)生創(chuàng)造力的測量工具，有實(shí)用創(chuàng)造力測驗(yàn)(查子秀，1994)、威廉斯創(chuàng)造力傾向量表(WLS, 林幸臺，王木榮修訂)、典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗(yàn)(根據(jù)駱方編制的工具修訂而成)；大學(xué)生心理健康的測量工具，有精神癥狀臨床自評量表(SCL-90, Derogatis, 1975)、艾森克成人人格問卷(EPQ, 龔耀先，1989修訂)，等等。

一、SCL-90高低得分組大學(xué)生在創(chuàng)造力測驗(yàn)上的得分

借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究，按照前后27%的標(biāo)準(zhǔn)對SCL-90的總分進(jìn)行劃分。本研究中，將大學(xué)生分為SCL-90高分組(心理或行為有問題)和SCL-90低分組(心理健康)。

(一)SCL-90高低得分組大學(xué)生在實(shí)用性創(chuàng)造力測驗(yàn)上的得分

采用多元方差分析，考查了高分組和低分組大學(xué)生在實(shí)用性創(chuàng)造力測驗(yàn)上的得分差異。結(jié)果見表2和圖10。

表2　SCL-90高低分組在實(shí)用性創(chuàng)造力測驗(yàn)上的得分情況

注：M為各維度得分的標(biāo)準(zhǔn)分 *為P<0.05，**為P<0.01***為P<0.01

圖10 SCL-90高低分組在實(shí)用性創(chuàng)造力測驗(yàn)上的得分情況

上述結(jié)果表明，高低兩組在實(shí)用性創(chuàng)造力測驗(yàn)上的得分有顯著差異，wilk’sΛ=9.073，P<0.001。具體表現(xiàn)在新穎性、流暢性、變通性和總分維度上。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，SCL-90低分組大學(xué)生在新穎性、流暢性、變通性和總分維度上都顯著高于SCL-90高分組。

(二)SCL-90高低得分組大學(xué)生在威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)上的得分

采用多元方差分析，考查了高分組和低分組大學(xué)生在威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)中得分上的差異，見表3。

表3　SCL-90高低分組在威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)上的得分情況

注：*為P<0.05，**為P<0.01***為P<0.01

上述結(jié)果表明，高低兩組在威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)上的得分有顯著差異，wilk’sΛ=8.358，P<0.001。具體表現(xiàn)在冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性和總分維度上。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性維度上，SCL-90低分組被試顯著高于高分組被試；在威廉斯創(chuàng)造力的總分上，SCL-90低分組大學(xué)生的得分也顯著高于高分組。

(三)SCL-90高低得分組大學(xué)生在典型行為的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)上的得分

采用多元方差分析，考查了高分組和低分組大學(xué)生在典型行為創(chuàng)造性思維測驗(yàn)中得分上的差異，見表4。

表4　SCL-90高低分組在典型行為的創(chuàng)造力思維測驗(yàn)上的得分情況

上述結(jié)果表明，高低兩組在典型行為創(chuàng)造性思維測驗(yàn)上的得分有顯著差異，wilk’sΛ=12.787，P<0.001。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在把握重點(diǎn)、綜合整理、通感、兼容性、獨(dú)創(chuàng)性、洞察力、概要解釋力、評估力、投射未來及總分維度上不同SCL-90得分組的大學(xué)生得分均有顯著差異，并且均為SCL-90低分組的得分顯著高于SCL-90高分組大學(xué)生的得分(F=60.874，P<0.001；F=22.187，P<0.01；F=10.176，P<0.01；F=78.053，P<0.01；F=8.080，P<0.01；F=19.344，P<0.001；F=74.515，P<0.001；F=56.262，P<0.001；F=29.568，P<0.001；F=67.679，P<0.001)。

二、心理健康與創(chuàng)造力的關(guān)系

研究中，我們考察了大學(xué)生在心理健康量表各維度上的得分與實(shí)用性創(chuàng)造力、威廉斯創(chuàng)造力個性測驗(yàn)、典型行為的創(chuàng)造力測驗(yàn)之間的相關(guān)，研究數(shù)據(jù)從略。從心理健康各維度與實(shí)用性創(chuàng)造力測驗(yàn)、威廉斯創(chuàng)造力個性測驗(yàn)、典型行為的創(chuàng)造力測驗(yàn)之間的相關(guān)來看，總體上心理健康的得分與創(chuàng)造力得分呈顯著負(fù)相關(guān)。由于心理健康得分越高越有心理問題，也就是說心理健康得分越低心理越健康，因此，可以說心理健康水平越高，創(chuàng)造力得分越高。但是，有些創(chuàng)造力維度與心理健康的關(guān)系不顯著，特別是創(chuàng)造性人格中的想象力，與心理健康的各個方面都沒有顯著相關(guān)；創(chuàng)造性人格中的挑戰(zhàn)性與強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等都沒有顯著相關(guān)。在創(chuàng)造性思維中聯(lián)想力(除與恐怖維度之外)和洞察力與SCL-90的各維度得分之間也沒有顯著相關(guān)。

這個研究獲得創(chuàng)造力與心理健康的關(guān)系，如圖11所示。

從中我們體會到，我國大學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛能，這突出表現(xiàn)在創(chuàng)造性個性富有挑戰(zhàn)性；大學(xué)生創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān)，心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高，與心理健康水平低的大學(xué)生相比有顯著差異。

三、干預(yù)研究

研究者對中等程度焦慮和抑郁情緒的大學(xué)生的心理咨詢和治療，使個體的焦慮和抑郁情緒恢復(fù)到正常狀態(tài)后，可以提高大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮水平。

圖11 創(chuàng)造力、創(chuàng)造性個性與心理健康的關(guān)系示意圖

我們的培養(yǎng)研究通過對大學(xué)生心理健康水平的改善來促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展，本研究的落腳點(diǎn)是通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)的技巧，對焦慮和抑郁這兩種大學(xué)生中最常見的不良情緒進(jìn)行干預(yù)，使大學(xué)生的心理健康水平恢復(fù)到正常狀態(tài)，這是目前許多大學(xué)心理咨詢中心都在開展的工作。我們的研究采用單盲的方法，對到心理咨詢中心求助的具有中至重度焦慮和抑郁情緒的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)研究。

我們的研究在自然條件下通過心理咨詢、治療的形式，改善大學(xué)生的心理健康水平，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造力水平也得到了相應(yīng)的提高，從而驗(yàn)證了我們的假設(shè)之一，即學(xué)生心理健康水平的提高，能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提高，也部分驗(yàn)證了假設(shè)之二(心理健康水平的提高能改善學(xué)生的創(chuàng)造性人格)，但這需要一個長期的心理健康教育過程。研究結(jié)果向我們展示了一條全新的創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑，那就是通過對學(xué)生進(jìn)行各種形式的心理健康教育，提高其心理健康水平，可以促進(jìn)其創(chuàng)造力水平的發(fā)揮和發(fā)展。因此，我們在教育觀念上要樹立起創(chuàng)造力培養(yǎng)離不開心理健康教育這樣一個指導(dǎo)思想，把心理健康教育作為大學(xué)創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程中的一個重要子系統(tǒng)。在進(jìn)一步的研究中，探討如何通過多種形式的心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高，為大學(xué)生創(chuàng)造力的正常發(fā)揮和進(jìn)一步發(fā)展提供必要的條件。

研究五：大學(xué)生創(chuàng)造性問題提出的相關(guān)研究

劉春暉運(yùn)用問卷法和實(shí)驗(yàn)法，對大學(xué)生的創(chuàng)造性問題提出能力進(jìn)行了研究，考察了信息素養(yǎng)、批判性思維傾向?qū)ζ涞挠绊?，并建立了三者間的關(guān)系模型。在此基礎(chǔ)上，深入探討了個體變量和材料變量對創(chuàng)造性問題提出能力的綜合影響。*劉春暉：《大學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力及其與信息素養(yǎng)、批判性思維傾向的關(guān)系》，博士論文，北京師范大學(xué)，2013年。

參照林崇德(2008)對創(chuàng)造性的定義，以及韓琴、胡衛(wèi)平、鄒玉敏(2005)對創(chuàng)造性科學(xué)問題提出的定義，該研究將創(chuàng)造性問題提出能力定義為：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已有情境或經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)特地、新穎地、具有價值地(或恰當(dāng)?shù)?創(chuàng)造新問題并表達(dá)新發(fā)現(xiàn)問題的過程中，表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)或能力。*韓琴、胡衛(wèi)平、鄒玉敏：《中小學(xué)生“創(chuàng)造性問題提出能力”及其培養(yǎng)》，《山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版)》2005年第5期。

研究選取了北京師范大學(xué)的勵耘實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)教學(xué)班的大一、大二、大三等三個年級的學(xué)生共529名。被試具體分布情況如下表所示：

表5　被試專業(yè)類型、年級、班級分布表(人數(shù))

該研究問卷部分采用的工具主要有：青少年創(chuàng)造性問題提出能力測驗(yàn)(申繼亮、胡衛(wèi)平、林崇德，2002)，包括流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個維度；自編大學(xué)生信息素養(yǎng)問卷，包括信息獲取、信息應(yīng)用、信息意識與道德三個維度；加利福尼亞批判性思維傾向問卷(中文修訂版)(彭美慈，2004)，包括尋找真相、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度等七個維度。

該研究實(shí)驗(yàn)部分采用自編大學(xué)生創(chuàng)造性問題提出實(shí)驗(yàn)材料。鑒于國內(nèi)以往問題提出、問題發(fā)現(xiàn)的研究材料基本以科普文章或科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容為主(陳麗君，2012；陳麗君、鄭雪，2009；楊小洋，2003)，本研究也從近五年來出版的科普書籍、科技前沿展望叢書中選取了多篇短文，改編后經(jīng)被試評分、確定材料屬性、排除內(nèi)容干擾變量等過程最終確定了4篇實(shí)驗(yàn)材料，分別為含批判情境的高信息量材料(“如何減少溫室效應(yīng)”)、不含批判情境的高信息量材料(“液體海底”)、含批判情境的低信息量材料(“機(jī)器動物”)以及不含批判情境的低信息量材料(“莫扎特效應(yīng)”)。在實(shí)驗(yàn)部分中，除了考察被試創(chuàng)造性問題提出的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，還加入了“深刻性”維度作為衡量被試提出問題的水平。

該研究的主要結(jié)論如下：

大學(xué)生的創(chuàng)造性問題提出能力總體較好，流暢性分?jǐn)?shù)較高(M=10.60，SD = 5.23)，靈活性(M = 3.50，SD = 1.06)和獨(dú)創(chuàng)性(M = 4.51，SD = 4.35)的分?jǐn)?shù)相對較低。進(jìn)一步考察了班級類型、學(xué)科類別對三個創(chuàng)造性問題提出能力的影響，結(jié)果表明文科學(xué)生在流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個維度的得分均顯著高于理科學(xué)生(ps < 0.001)，勵耘班學(xué)生在流暢性(p < 0.01)、獨(dú)創(chuàng)性維度的得分(p < 0.001)上顯著高于常規(guī)班學(xué)生。

從個體變量的角度看，大學(xué)生的批判性思維傾向在信息素養(yǎng)預(yù)測創(chuàng)造性問題提出能力時起調(diào)節(jié)作用。當(dāng)批判性思維傾向較強(qiáng)時，信息素養(yǎng)對創(chuàng)造性問題提出能力的影響更大。具體來說：(1)流暢性維度上，高批判性思維傾向的被試，其信息獲取能力能顯著預(yù)測提出問題的個數(shù)；低批判性思維傾向的被試，信息獲取能力不能預(yù)測其提出問題的個數(shù)。(2)靈活性維度上，盡管批判性思維傾向總分在信息素養(yǎng)與靈活性得分之間不起調(diào)節(jié)作用，但批判性思維傾向的尋求真相、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心以及認(rèn)知成熟度等分維度不同程度地調(diào)節(jié)了信息素養(yǎng)對靈活性得分的影響。(3)獨(dú)創(chuàng)性維度上，高批判性思維傾向的被試，其信息素養(yǎng)總分和信息獲取能力對提出問題的影響更大；低批判性思維傾向的被試，其信息素養(yǎng)總分及信息獲取能力不能預(yù)測其獨(dú)創(chuàng)性分?jǐn)?shù)。

從材料變量的角度看，當(dāng)材料的信息呈現(xiàn)量高且包含批判情境時，學(xué)生的創(chuàng)造性問題提出能力更好。具體來講：(1)在流暢性維度上，當(dāng)材料包含批判情境時，信息呈現(xiàn)量多能夠促使學(xué)生提出更多的問題；當(dāng)材料不包含批判情境時，學(xué)生在信息呈現(xiàn)量不同的材料上提出的問題個數(shù)沒有顯著差異。(2)在靈活性維度上，當(dāng)材料包含批判情境時，信息呈現(xiàn)量不影響學(xué)生的問題類型個數(shù)；當(dāng)材料不包含批判情境時，信息呈現(xiàn)量少時學(xué)生反而能夠提出更多類型的問題。(3)在獨(dú)創(chuàng)性維度上，信息呈現(xiàn)量和批判情境都能提高學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。(4)在深刻性維度上，無論信息呈現(xiàn)量高或低，有批判情境時大學(xué)生提出問題的深刻性更高。

對大學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力而言，個體因素和材料因素的影響是不能割裂的。了解個體因素和材料因素對創(chuàng)造性問題提出能力的綜合影響，有助于我們在教學(xué)實(shí)踐中針對不同學(xué)生開展不同的能力培養(yǎng)。在本研究中，這種綜合影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性問題提出的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性上。在靈活性上，信息素養(yǎng)水平較高或批判性思維傾向較強(qiáng)的學(xué)生在面對批判情境材料時他們提出的問題類型數(shù)量更多；而個體能力較弱的學(xué)生，面對不呈現(xiàn)批判情境材料時靈活性更好。在獨(dú)創(chuàng)性上，信息素養(yǎng)水平較高或批判性思維傾向較強(qiáng)的學(xué)生在面對呈現(xiàn)批判情境材料時提出問題的獨(dú)創(chuàng)性更高。

A Few Studies on Psychology of Creativity

Lin Chongde

(Institute of Developmental Psychology, Beijing Normal University, Beijing，100875)

Creative research plays an important role in promoting social progress and personal development. A few studies have been carried out by the team of Beijing Normal University. Analysis of growth rules in creative talents in Study 1 shows that creative talents are not only subject to common factors, including early positive experiences, assistance from scientific research, and utilization of critical developmental period, but also bear some differences in the features of thinking, reflective cognition and critical factors. In addition, the studies have highlighted the unique role of teachers in the growth process of creative talents. Study 2 compares the similarities and differences in creative thinking and creative personality among college students of China, the United Kingdom, Germany, and Japan. Neural basis research about trait creativity in Study 3 shows that creative individuals have higher gray matter volume in the right posterior middle temporal gyrus (pMTG), and openness to experience mediated the association between the right pMTG volume and trait creativity. The relationship between creativity and mental health investigated in Study 4 shows that mental health is related to practical creativity, Williams creativity scores and typical behaviors of creativity. College students with higher level of mental health are very often than not with higher level of creativity. Study 5 aims to explore the influence of information literacy, critical thinking on the ability of raising questions, and tried to establish a model among the three variables. On the basis, comprehensive effects of individual variables and material variables on the creative ability of raising questions have been deeply explored.

creativity; creative talents; cross-cultural research; mental health

2014-10-22

林崇德(1941—)，男，浙江寧波人，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所教授，博士生導(dǎo)師。

①本文為作者主持研究的教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式研究”(11JZD040)的階段性成果。

B84

A

1001-5973(2014)06-0005-10

責(zé)任編輯：時曉紅