張憲林，方立琴

(安徽農(nóng)業(yè)大學a.理學院;b.人文社會科學學院，安徽合肥230036)

一、微時代的特點

微時代信息的傳播速度更快、傳播的內(nèi)容更具沖擊力和震撼力。信息內(nèi)容與數(shù)量異常豐富，以流動，瞬時，扁平化的方式傳播。[1]微時代以迅速多樣化的形式顛覆了傳統(tǒng)的信息傳遞方式，現(xiàn)在學生獲取信息只需要移動鼠標或按下手機按鍵就能查找到所需要的信息資料，信息傳遞方式也從書信、郵件、廣播等媒體發(fā)展到更為便捷、靈活、迅速的微博、微信等方式。

微時代促使網(wǎng)絡微群體的出現(xiàn)，并且形成活躍持久的亞文化集合。一些具有共同愛好的好友形成微群，這樣的團體集合具有獨立性，形成自己的表達溝通方式和分享各種信息的平臺。一個人分享了另一個人的觀點，更多的人看到之后繼續(xù)分享給其他人。通過這樣不斷地分享，就可以實現(xiàn)群體決定，形成一種特色的微文化群體[1]。

微博的出現(xiàn)是微時代最顯著的特征，它打通了固定互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)之間的限制，使信息傳播速度更便捷更迅速，傳播方式具有互動性，聚合了一對一、多對一、多對多等形式，實現(xiàn)一種真正意義上的雙向互動傳播，通過鏈接，其內(nèi)容都可以有豐富的延伸，給使用者簡便閱讀體驗和自由度，同時提供多元、多層次和多角度的擴展性能[2]。

微博突破了QQ、飛信、短信平臺、郵件等方式在人數(shù)、網(wǎng)絡平臺、時效性等方面的限制，能向學生及時有效全面地提供就業(yè)信息，提高了工作效率和效果。另外，通過就業(yè)微博，學生可以與教師、用人單位進行實時性、互動性交流，就業(yè)微博能提供就業(yè)政策、供需信息、就業(yè)評論、新聞，表達就業(yè)見解，就業(yè)主客體之間交流，還是進行就業(yè)思想教育的新平臺[3]。

2011年以來，江蘇省人力資源和社會保障廳與中國移動江蘇公司合作，在全國率先開發(fā)出了新型公共就業(yè)服務平臺——“就業(yè) e圖”[4]，2013年北京郵電大學就業(yè)工作通過網(wǎng)絡信息平臺，簡化了畢業(yè)生就業(yè)流程，完成了“畢業(yè)生－學校－用人單位”的無縫對接，深受用人單位和學生的歡迎[5]。微時代要求對學生進行有針對性的指導和個性化的服務，提供立體化指導和就業(yè)服務，信息的傳遞應根據(jù)學生實際需求和就業(yè)方向進行分類，以免學生盲目地接受;同時，以學生喜歡的交流平臺傳遞就業(yè)信息，使學生能隨時隨地查詢到就業(yè)信息、就業(yè)指導，解決就業(yè)疑惑，分享就業(yè)經(jīng)驗，形成隨時教育及時反饋的動態(tài)體系。

二、就業(yè)教育模式的“微革命”

微觀模式的改變?nèi)缒茇灤┚蜆I(yè)教育的每一階段，就能夠在學生畢業(yè)時凸顯出效果，促進學生就業(yè)，這既需要宏觀的“大革命”也需要“微革命”，由“微信息”“微交流”和“微體系”共同推動“微革命”。國外一些大學從學生學習微觀設計到微個體全員參與共同推動了學生就業(yè)的“微革命”。一些微觀制度的改變和細化程度是值得借鑒的。

美國大學生在大一年級就開始接受職業(yè)教育，了解就業(yè)狀況;大二開始結合性格、興趣和專長選擇專業(yè);大三了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和招聘會;大四寫求職信，學習求職要領和面試技巧等專門技能。政府、學校、社會團體、用人單位和大學教授也大力參與到大學生就業(yè)過程中，起到重要的指導性作用[6]。

法國多數(shù)高校安排的實習時間為6個月，甚至達9個多月。有一種“帶薪大學生”，他們只要按照課程要求拿足學分，在時間允許的情況下就可以兼職。這類大學生畢業(yè)后更容易找到工作[6]。

加拿大“合作教育課程”是高等院校普遍實行的一種企業(yè)和學校合作的教育模式，它將教學和實踐緊密結合，學以致用，相互促進，為用人單位創(chuàng)造了提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合本單位所需人才的機會，也為能力出眾的學生打造了就業(yè)的“直通車”[6]。

俄羅斯公司與大學合作直接從學校選拔人才，讓大學高年級學生到公司實習，進行雙向選擇。大公司挑選人才主要通過:一是直接挑選，約見面談;二是向高年級學生提供通常是幾個月到一年的實習機會;三是采取“優(yōu)中選優(yōu)”的方式，搞一些競賽活動，從中選出最優(yōu)秀的人才進行重點培養(yǎng)[6]。

微時代為就業(yè)教育提供了更多的途徑，也提示高校應更加細化、更為系統(tǒng)地指導學生，從細微著手進行有針對性的培養(yǎng)。就業(yè)教育不再是某一個部門的事，高校、政府和企業(yè)應更加注重合作互通，共同培養(yǎng)符合社會需求的畢業(yè)生，達到共贏的目的。高校學生就業(yè)教育是每個“微”單元在長期的努力中形成合力的過程，學生“微個體”在“微動力”長期作用下，才會在畢業(yè)時提高就業(yè)率和就業(yè)質量。

三、微時代的“微群體”給就業(yè)教育的啟示

微時代信息傳遞模式的改變促使了微群體的產(chǎn)生。在微群體中，學生以共同的興趣愛好、價值觀等為紐帶，形成一個立體的“微系統(tǒng)”。這樣的小群體分享某種信息的速度要比在其他群體中快，也更容易被接受。因為他們有著某種共同點，存在交流和認同的基礎，有共同認同感的信息或價值觀念是微系統(tǒng)內(nèi)成員交流的工具載體，又是促進該群體內(nèi)成員發(fā)生內(nèi)在認知變化的結構基礎，這些信息的傳遞和認同是維系微系統(tǒng)的紐帶。微系統(tǒng)內(nèi)，學生以共同或相似的學習生活環(huán)境、價值觀念、職業(yè)規(guī)劃或興趣愛好，在相互交往過程中能獨立地進行信息、技能及價值觀的交流，相互影響。

微時代為利用微群體進行個性化就業(yè)教育提供了新思路。以微群體為單元建立有效、及時、暢通、立體、真實連接學生學習生活的各個階段和各種平臺，形成一種開放的、動態(tài)的、持續(xù)的、有機的、有針對性的立體化就業(yè)教育信息系統(tǒng)，讓學生能在入學到畢業(yè)的整個過程中潛移默化地接受職業(yè)、就業(yè)、擇業(yè)教育，接受技能、專業(yè)、技巧、技術的學習與訓練，了解外界信息，在信息的流動與變化中與外界不斷產(chǎn)生碰撞和互換，反饋學生自身的學習狀況。這樣的教育方法也使學生從被動“接受型”向多維的“探究型”轉變[7]，形成以“自主學習”為主，能激發(fā)學生思考和學習動力的微生態(tài)環(huán)境，從而讓學生形成自己的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

微時代針對微群體開展就業(yè)教育具有重要意義

(1)彌補宏觀政策的不足。政策和導向是面向全體畢業(yè)生的，具有共性，也比較寬泛。不同學生學習軌跡不同，就業(yè)特質也不同，只有在宏觀政策下對個體進行就業(yè)教育，才能保證就業(yè)教育的微觀效果。微群體的劃分能使教育指導具體化，能明確實際問題和需求，提出有針對性、有效性的解決方案，有利于宏觀指導在微觀系統(tǒng)內(nèi)的有效實施，彌補宏觀教育的不足。

(2)有利于開展有針對性的就業(yè)教育，助推學生個性化就業(yè)。微群體可以使就業(yè)教育更有針對性和實效性?，F(xiàn)在大學就業(yè)教育絕大多數(shù)以集體上課培訓為主，這樣只能起到大方向的引導作用，不能解決個體的疑惑。微群體有著相同的愛好和動機，對他們進行有針對性的就業(yè)指導能更有效，目的更明確，信息傳遞更快，操作起來更簡單易行，資源利用更有效。學校也可以根據(jù)學生需求整合資源，突出就業(yè)特點和特質，培養(yǎng)特殊技能人才，提高學生就業(yè)的可靠性，為學生成長成才和發(fā)展量身打造適合其自身發(fā)展的就業(yè)指導。

(3)尊重個體差異性和特殊性。有針對性的就業(yè)指導為學生個性差異化的就業(yè)選擇提供了保障。為實現(xiàn)有針對性的就業(yè)指導就要對學生進行分類，使學生根據(jù)家庭、社會、自我價值追求等多方面的影響因素選擇適合自己的就業(yè)方向和就業(yè)途徑，這就要求學生具有一定共性，例如，家庭經(jīng)濟貧困學生、科研學術能力強的學生、有創(chuàng)業(yè)想法的學生、追求工作穩(wěn)定的學生、有實習實踐經(jīng)驗的學生等等。針對不同群體的特征結合學生就業(yè)價值取向進行指導，更容易讓學生接受并取得預期的效果，從而提高就業(yè)的質量和數(shù)量。

四、微時代的“長尾”特征給就業(yè)教育的啟示

微時代信息傳播的扁平化趨勢更加明顯，信息傳播更加便捷、高效、平民化。人人參與決策，并成為傳播活動的主體，使得傳播的長尾效果更加明顯。這些相對獨立的交流空間如果不加以正確指導，就會成為某些學生逃避就業(yè)或孤立于群體之外的特例，相對獨立的信息空間也容易造成垃圾信息的堆積，使得部分學生產(chǎn)生盲目的自信和固步自封，難以獲取其他有利的信息。

因此在盡可能規(guī)避這些弊端前提下，就業(yè)教育指導老師或班級輔導員應該對學生進行大致的分類，結合學生特點進行就業(yè)指導，提供適合學生個人的就業(yè)套餐，這在班級或微群體中是可行的。就業(yè)教育應避免把工作精力主要放在“兩頭”，即較多關注品學兼優(yōu)或學習拔尖的學生和問題學生，而極少關注中間的那部分;因為正是中間的那部分將來會成為就業(yè)的主力軍[8]。

對微群體就業(yè)態(tài)勢的把握和指導能幫助個體很快了解就業(yè)信息，分享就業(yè)經(jīng)驗，從而提高就業(yè)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)。以微群體為單位進行就業(yè)指導，根據(jù)個性化差異來決定就業(yè)指導的內(nèi)容，這是取得較好成效的前提，也是宏觀理論和政策在微觀作用上的著力點。安徽農(nóng)業(yè)大學的“青年農(nóng)場主計劃”“創(chuàng)新實踐班”“生泰爾班”“科大訊飛創(chuàng)業(yè)項目”“卓越農(nóng)藝師計劃”和廊坊師范學院“信息技術提高班”等微群體個性化培養(yǎng)都為學生創(chuàng)造了很好的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺。因此學校應盡可能地創(chuàng)造條件，滿足更多微群體的需求，開展靈活多樣，滿足不同愛好者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，在“授之以欲，授之以愉，授之以漁”的教育中激發(fā)學生內(nèi)在的動力和學習熱情，鼓勵學生創(chuàng)建與自己興趣愛好相結合的創(chuàng)業(yè)就業(yè)團隊或新興社團，關注“小眾文化”，拓寬創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動的參與面和受益面[8]，把素質和職業(yè)能力的雙向提高轉化為就業(yè)能力和競爭力。

五、結 語

“目前，新浪微博大學生用戶突破3 000萬，高校日使用用戶超過1 000萬[9]?！币晕⒉┦褂脼橹饕卣鞯奈r代不僅為高校就業(yè)教育提供了新渠道，也逐漸開始成為企業(yè)招聘“零成本”的新寵，“微招聘”“微簡歷”“微求職”等一系列新名詞也盛行網(wǎng)絡[10]。

微時代在改變信息傳播方式的同時，更多的是改變了人們的思維方式的。對高校就業(yè)教育來說，也應從宏觀相對粗放的模式化培養(yǎng)變革為微觀特色人才培養(yǎng)，沒有這些微觀變化就沒有競爭力和就業(yè)質量的保證。

微時代催生出很多新的就業(yè)途徑和新職業(yè)，如“微博營銷師”“微博運行員”“微博編輯”“網(wǎng)店策劃”“色彩搭配師”“旅行體驗師”等等[11－12]，它們在不斷改變著易于接受新事物的青年大學生的思想和就業(yè)方式，高校就業(yè)教育也應作出相應的改變。另外，受教育者也是教育的主體，傳統(tǒng)意義上絕對的主客體對立的關系在逐漸淡化，更多的是趨向統(tǒng)一，學生應能在不同的途徑反饋這種主體需求，并得到滿足[13]。對學生的就業(yè)教育不能局限于傳統(tǒng)的大班授課模式，而應是多點互動，長期跟進，聯(lián)合互助的模式，不能忽視任何微觀因素的影響。

微時代不僅要求高校有就業(yè)教育微博平臺和專職團隊，而且要求高校更多地把“微”意識融入人才培養(yǎng)和就業(yè)教育中去。對企業(yè)要求、社會發(fā)展、學生特點等有詳實的掌握，整合高校、政府和用人單位的教育資源，對就業(yè)教育有系統(tǒng)科學的設計和微觀精細化的梳理[14]，只有提供立體網(wǎng)絡化的鍛煉，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力且與用人單位需求相匹配的復合型人才，這樣才能疏通高校人才培養(yǎng)“過剩”與企業(yè)需求“短缺”之間的瓶頸，從而提高人才競爭力。

[1] 微時代.[EB/OL].[2013 －07 －30].http://baike.baidu.com/

[2] 張 科.微博在高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的應用初探[J].佳木斯教育學院學報，2012(8):175.

[3] 劉 瑩.就業(yè)微博在高校畢業(yè)生就業(yè)促進中的二重性價值分析[J].吉林廣播電視大學學報，2012(7):27－31.

[4] 公曉紅.上網(wǎng)，看地圖，找工作——江蘇揚州“就業(yè)e圖”方便求職者?[N].中國勞動保障報，2012－01－07.

[5] 王巧妹.北京郵電大學建立網(wǎng)絡平臺服務學生就業(yè)全過程，[EB/OL].[2013 －07 －10].http://www.jyb.cn/high/gdjyxw/201307/t20130701_543627.html

[6] 國外大學生就業(yè)打好“提前量”[EB/OL].[2011－11－06].http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20120316/t20120316_753738.shtml

[7] 安 然.信息化時代教育技術的應用與創(chuàng)新—2009第八屆教育國際論壇綜述暨主題報告解讀[J].開放教育研究，2009(5):33－36.

[8] 查星星.“長尾理論”對高校人才培養(yǎng)的啟示[J].北方經(jīng)濟，2010(8):12－13.

[9] 趙劍影.大學生微博用戶破3000萬成新媒體應用主力軍[N].工人日報，2013－08－20。

[10] 王麒凱.微博:高校生涯教育和就業(yè)指導的新載體[J].中國大學生就業(yè)，2012(4):39－43.

[11] 老 蘭.微博催生新職業(yè)[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2012(8):44.

[12] 方 童.眾所不知的新興職業(yè)[J].走向世界，2013(11):72－73.

[13] 楊 化.微時代與大學生思想政治教育創(chuàng)新[J].重慶教育學院學報，2013(1):118－122.

[14] 魏振波.法學本科生精細化培養(yǎng)的探索與實踐[J].出國與就業(yè)，2011(13):89－90.