張馨尹

（四川職業(yè)技術學院,四川 遂寧 629000）

隨著現代社會的快速發(fā)展和市場經濟的不斷深入強化，特別是高等教育體制改革的深化，我國大學生面臨著不斷加重的學習、社交、就業(yè)、經濟等各種壓力。由于生命危機日益彰顯、生存環(huán)境日益惡化、生活精神日益消沉，大學校園中的大學生服毒、跳樓、暴力致死致傷、交通事故、寢室火災等現象頻頻發(fā)生，傳統(tǒng)的思想政治教育和心理健康教育已經受到了強烈的沖擊。因此，“三生教育”中的生存教育已成為高校思想政治工作者和輔導員研究的重大課題。

1 生存教育概述

生存教育就是以培養(yǎng)個人生存、生活、發(fā)展為教育目的，通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學的生存價值觀，從而促進其個性自由全面健康發(fā)展，實現人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。它與生命教育，生活教育并稱“三生教育”。

1.1 生存教育的內涵

“生存教育”這一概念最早提出的是1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會《學會生存-教育世界的今天與明天》一書：“教育的使命正是為了準備未來，使教育對象學會生存?！盵1]關于生存教育的表述也有很多，彭國平認為，“生存教育是指對受教育者的生存意識、生存知識、生存能力、生存價值等方面進行的教育，以保證受教育者不僅在學習、生活中能做到獨立、自主、自理，也能在以后的工作中自強、自立、創(chuàng)造，特別是在險峻的環(huán)境下也能生存和發(fā)展，成為生存好、發(fā)展好的社會個體?！盵2]

1.2 生存教育的內容

由于當代大學生備受溺愛的原因，因此在其生活自理、生存自立、自控、自救、自我防范等方面就容易出相關知識薄弱并且應急處理不當。生存教育的內容就是有關生存的知識和經驗。它包括安全教育，還包括在災難發(fā)生時，受教育者能根據事故現場作出判斷，運用自救逃生的基本知識和技能，規(guī)避風險，脫離現場，自救救人。通過生存教育，幫助大學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，掌握生存規(guī)律，提高生存素質，樹立正確的生存觀。

2 當前高校及當代大學生的德育現狀

在現階段整個社會大環(huán)境的道德轉型中，人們頻繁使用“滑坡”、“缺失”、“低下”甚至“淪喪”等詞匯，以此來表達對于道德現狀的感慨。高校大學生作為成長在改革開放環(huán)境下的一代思想品德不可避免的受到波及?，F在關于大學生道德迷茫、信念迷失、弄虛作假、抄襲舞弊、損害公物、請客送禮、惡語傷人等事件時有報道。雖然高校教育中關于德育部分的內容一直在講，一直在強調，但是這種應試型教育很難觸動受教育的大學生。

2.1 高校德育工作的實際情況

客觀上來講，就高校的德育而言，其滯后性相對已經很明顯-德育觀念陳舊、德育內容滯后、德育方法單一。高校道德教育主要是一種單一的道德教育，強調以教育主體具有正確的思想觀念、道德與價值準則為前提，從外部向個體內部的“注入”，并要求道德客體的接受與遵循。[3]這種將主客體之間絕對化的說教式的德育在一定程度上成為了一種教條主義，影響了受教育者的主觀積極性。作為高職院校思想政治教育工作者，我們可以看出德育不容樂觀的現狀和客觀存在的問題。學生已經越來越不認可高校德育，這是值得我們進行深刻反思的。

2.2 大學生思想道德的現狀

大學生在校期間正處于形成個人世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，也是形成良好人格與道德品質的重要階段。參看各種研究數據，可以了解到大多數大學生道德修養(yǎng)方面的特點是:1價值取向主流積極向上，但選擇上呈現多元化現象。2絕大多數同學認同社會主義道德規(guī)范、核心和原則，能夠正確處理好個人、集體和國家的利益關系。3有一定的道德自覺性，但不重視道德教育。4道德認知和道德實踐有些脫節(jié)。

3 生存教育融合于高校德育的重要性

人們活著，就要面臨生存問題，人們活著，就要受到各種各樣生存的危害。自然災害的危害，科技發(fā)展的危害，環(huán)境污染的危害……當這些災害突如其來時,在救援人員沒有馬上到來之前，如何使大學生快速適應災害發(fā)生時的環(huán)境,如何進行緊急自救與救助他人，如何最大限度的爭取時間生存下去等問題便顯得尤為重要。面對眾多未知的災害,作為培養(yǎng)大學生走向社會和適應社會的高校,理應在這些方面對大學生有所教育,從而使大學生在災害發(fā)生時能夠保全自己和避免悲劇的發(fā)生。此外,在現代社會競爭日趨激烈的今天,即使是在校大學生也能真切感受到來自生活和工作上的壓力,如何使大學生適應社會和更好的生存下去,是高校德育的重點內容。

3.1 實施生存教育是落實科學發(fā)展觀的具體體現

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。教育事業(yè)的科學發(fā)展集中體現在促進人的全面發(fā)展上，體現在人的素質的提高上。高校的生存教育旨在為實現大學生全面和諧可持續(xù)發(fā)展的同時培養(yǎng)大學生的生存意識,提高大學生的生存素質，以及幫助大學生樹立起科學的生存價值觀。

3.2 實施生存教育是全面推進素質教育的基本要求

素質教育的核心是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，根本理念是堅持育人為本、德育為先，根本任務是立德樹人。生存教育著眼于大學生的健康成長、成人，著力培養(yǎng)大學生面對地震、海嘯、泥石流、龍卷風、雪崩等自然災難和火災、交通事故、突發(fā)公共衛(wèi)生事件和恐怖事件等社會災難的應急能力，實現育人為本。

3.3 實施生存教育是現代教育的基本任務

現代教育是堅持以人為本，堅守教育公平，適應當代、引領未來的事業(yè)。現代教育的根本目的是實現教育現代化，本質是促進人的現代化，核心是培養(yǎng)適應當代社會和未來社會需要的人。生存教育立足于幫助大學生從人的生存性、社會性與超越性三個維度推進其發(fā)展，使其可以適應當代社會的嚴峻壓力和殘酷競爭，學會生存與立足。

4 生存教育融入滲透高校德育的建議

高校通過生存教育，使大學生能夠認識生存并且提高生存的能力，樹立起人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀；幫助大學生學會判斷并選擇正確的生存方式，使其可以應對生存危機和擺脫生存困境；教會大學生勇于面對生存挫折，出身社會后可以合法、高效、保質保量地解決安身立命的問題。

4.1 進一步加大對應急教育的重視

高校決策層應該認識到，要在高校開展好融于德育中的生存教育，并不是單個系部，單個課程，或者單個部門就能獨立完成的。各行政各職能以及各教學部門的相關工作應該是相互交錯、互為支持的，要構建起全員、全程、全方位的育人合力，對課程資源進行全院或全校范圍的整合。例如：保衛(wèi)處與后產處以及消防官兵聯(lián)合開展防災救災應急疏散演練活動-大規(guī)模聚會時發(fā)生突發(fā)事件時快速撤離、避免踩踏；寢室因用電或用火不當發(fā)生火災時緊急疏散，滅火救援；校園群毆（暴力傷害）事件發(fā)生時高校各部門整體聯(lián)動、應急處置、妥善安置學生等等。

4.2 加強生存教育的理論研究

目前高校的應急教育普遍才剛剛起步，還處于自行探索階段，尚無完整的理論體系，理論上有很大的空間需要發(fā)掘。因此應盡快建立起完善的應急生存教育理論體系，使學生能得到全面、系統(tǒng)、科學的應急生存教育。[4]例如在體育教學中，探索地與高校醫(yī)院以及轄區(qū)派出所、警察局共同開展自我保護與急救的知識講座-首先讓學生了解認識自己的身體重要部位，知道保護身體的重要性以及在緊急情況下，了解119、120、110等急救號碼的含義，并且可以打電話求助；其次針對各種實際例子創(chuàng)設場景，如“如何救觸電者”、“怎樣救溺水者”、“如何應對搶劫或施暴”、“被困火海時的處理方法”、“受困于電梯內時的自救”、人工呼吸、心肺復蘇、傷口包扎、親手使用滅火器等，將各種正確的具有可操作性的應對處置方式進行教導演練。

總之，將生存教育融入高校德育中，通過牢牢抓好高校的課堂教學、體驗、認知和實踐等基本環(huán)節(jié)，促使大學生感悟、內化、外顯，使其具備良好的心理素養(yǎng)，良好的秩序觀念，正確的生存意識，面對各種現實困境的時候可以自我判斷、理性分析、恰當處理。

[1]聯(lián)合國教科文組織.學會生存-教育世界的今天和明天[M].上海:上海教育科學出版社,1979.98.

[2]彭國平.生存教育的價值研究[D].武漢大學,2005.

[3]高昕.當代大學生道德需要與道德教育研究[D].海南師范大學,2008.

[4]劉丹寧,董立紅.大學生應急生存能力調查與分析[J].科技信息,2012,(12):3.

[5]王海.當代大學生思想道德現狀及對策分析[J].學校黨建與思想教育,2006,(12):57.

[6]郝文軍.“三生教育”:大學生思想政治教育的新探索[J].揚州大學學報(高教研究版),2010,(2):43.