賈煒茵，關(guān)世民

（海南師范大學(xué) a.初等教育學(xué)院；b.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 ?？?571100）

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)要求我們不僅要關(guān)注英語(yǔ)家庭作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容等客觀情況，也要關(guān)注學(xué)生完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的態(tài)度和感受。作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要層面，英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有重要影響。但是在實(shí)踐中仍然存在大量的“異化”現(xiàn)象，對(duì)青少年的身心健康造成了不良影響。這需要我們從理論與實(shí)踐兩方面重新審視中小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)所做的研究，按其研究視角的不同可以分為以下五個(gè)維度：

（一）英語(yǔ)家庭作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間

按其研究結(jié)果可以把此類研究分為以下兩類：

1.作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間的“適度”區(qū)間

由于應(yīng)試壓力，英語(yǔ)課外作業(yè)配置帶有盲目性、片面性和懲罰性。山吉慶在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用20分鐘左右的時(shí)間就可以很好地完成經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課外作業(yè)，他建議教師在配置英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)時(shí)要注意協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)量。[1]周序與管瀏斯在對(duì)北京市初中生英語(yǔ)作業(yè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生完成作業(yè)的時(shí)間和學(xué)生自身因素、教師因素及家庭因素有關(guān)，相同的作業(yè)量不同學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間也不盡相同。[2]由此可見(jiàn)，已有的研究只能為英語(yǔ)課外作業(yè)的適宜量、適宜時(shí)間提供一個(gè)參考區(qū)間。

2.英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性

任寶貴對(duì)高中生英語(yǔ)作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性做的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)間與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)之間存在曲線相關(guān)：英語(yǔ)成績(jī)剛開(kāi)始與學(xué)生成績(jī)成正比，當(dāng)每天的英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)間超過(guò)半小時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的時(shí)間成反比。同樣，英語(yǔ)作業(yè)量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也是在一定的范圍內(nèi)呈正相關(guān)。[3]其他研究也證實(shí)了以上觀點(diǎn)。[4]

目前，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)間、量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究尚不多見(jiàn)，只有少數(shù)的研究為我們提供了可參考的數(shù)據(jù)，仍需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、謹(jǐn)慎的后續(xù)研究。

（二）英語(yǔ)家庭作業(yè)功能

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)家庭作業(yè)具有雙重功能—顯性功能與隱性功能。[1]顯性功能體現(xiàn)在可以檢查教與學(xué)的效果、幫助學(xué)生加深理解與記憶、有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并且對(duì)教師具有一定的反饋?zhàn)饔?；隱性功能則體現(xiàn)在作業(yè)改革可以督促教師提高教育教學(xué)能力，提高對(duì)教育改革的熱情。

也有部分學(xué)者從新課程理論視角對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)的功能進(jìn)行了新的解讀。[5-6]他們認(rèn)為新課程理念下英語(yǔ)家庭作業(yè)應(yīng)具備多重功能：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助其掌握有效的學(xué)習(xí)策略；開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性；診斷教學(xué)效果以及鞏固知識(shí)和技能。值得注意的是，將家庭作業(yè)的最基本功能—鞏固知識(shí)和技能置于最后值得我們?cè)俜此?。目前，多?shù)研究逐漸趨向于探討英語(yǔ)家庭作業(yè)的新功能，但究竟該通過(guò)何種方法，如何有效地發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)新功能還缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合、系統(tǒng)且科學(xué)的研究。

（三）英語(yǔ)家庭作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)類型

盛艷萍將英語(yǔ)家庭作業(yè)分為設(shè)計(jì)制作型、調(diào)查分析型、解決問(wèn)題型和表演展示型。[7]李文雷探討了英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特征并建議采用四種類型：自主型、交流型、社交應(yīng)用型和游戲型。[8]李莉認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)形式應(yīng)以口頭作業(yè)、長(zhǎng)時(shí)作業(yè)、選做作業(yè)和小組作業(yè)為主，區(qū)別于傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)、短時(shí)作業(yè)、必做作業(yè)和個(gè)體作業(yè)。[5]李學(xué)書(shū)則認(rèn)為英語(yǔ)家庭作業(yè)應(yīng)與學(xué)生生活接軌，以利于促進(jìn)高中生語(yǔ)言思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了五種作業(yè)類型：自主型、積累型、創(chuàng)編型、調(diào)研型、課題型。[9]沈潔針對(duì)普通中學(xué)高二英語(yǔ)作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，并將英語(yǔ)作業(yè)分為準(zhǔn)備型、實(shí)踐型、合作型、開(kāi)放型和分層型。[10]

總結(jié)此類研究，大多數(shù)研究者認(rèn)為義務(wù)教育階段學(xué)生的家庭作業(yè)要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，形式應(yīng)該更加靈活、開(kāi)放。需要注意的是，在實(shí)際操作中，教師要盡量避免“重形式”而“輕實(shí)效”的現(xiàn)象。

（四）英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度和多種理論依據(jù)出發(fā)對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提出不同形式的設(shè)計(jì)和管理方案。

1.英語(yǔ)家庭作業(yè)布置的最佳時(shí)間及要求

有學(xué)者贊同教師在配置作業(yè)時(shí)首先應(yīng)明確告訴學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)所需的知識(shí)和技能以及布置作業(yè)的原因。教師在下課前3～5分鐘內(nèi)布置英語(yǔ)家庭作只能完成家庭作業(yè)量的安排，這樣不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣。[11]教師如果在布置英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)讓學(xué)生知道作業(yè)的意義和目的，并且對(duì)完成作業(yè)的步驟和方法進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成完成作業(yè)的良好習(xí)慣。[1]

2.英語(yǔ)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究頗多，結(jié)合理論與實(shí)踐，研究較為深入的如：（1）“四板塊”式—用詞匯本、句型本、對(duì)話本和文章本代替“雜燴式”家庭作業(yè)，突出重點(diǎn)，層次分明，切實(shí)起到了“減負(fù)” “增效”的作用；[12]（2）新型英語(yǔ)家庭作業(yè)—自主性作業(yè)和合作性作業(yè)；[13]（3）分層英語(yǔ)作業(yè)—分層英語(yǔ)作業(yè)實(shí)驗(yàn)研究表明，實(shí)行分層英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)驗(yàn)班四個(gè)月后英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度高于對(duì)照班，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也有明顯的提高；[14]（4）在線作業(yè)—實(shí)踐證明，在線英語(yǔ)作業(yè)可以有效減輕教師工作量，有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并且使分層作業(yè)更具可操作性；[15]（5）生本化作業(yè)—基于生本教育理念的生本化初中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)、完成與評(píng)價(jià)方式能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)和培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；[16]（6）長(zhǎng)作業(yè)—與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的“長(zhǎng)作業(yè)”更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主觀體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。[17]這些研究對(duì)解決我國(guó)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與布置實(shí)際存在的問(wèn)題有更多的借鑒、指導(dǎo)意義。

（五）英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

按研究角度的不同可以把此類研究分為三類：英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)的功能、原則與方法。三者前后呼應(yīng)，互為一體，相關(guān)研究也都包含了以上三方面，體現(xiàn)出研究者們的整體意識(shí)較強(qiáng)。

張魯榮認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)批改應(yīng)遵循多元活用原則、全面性原則、交流原則和因材施法原則。[18]楊艷萍提出英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，提倡多元、多向評(píng)價(jià)。[19]傅小平等提出因人而異與嚴(yán)格要求相結(jié)合的，激勵(lì)為主、批評(píng)為輔和集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的“三原則”，以及“無(wú)聲”作業(yè)的評(píng)價(jià)方法和“有聲”作業(yè)的評(píng)價(jià)方法。[20]李春燕在《新課程下英語(yǔ)作業(yè)多樣性評(píng)價(jià)》中闡述了個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式的意義及其操作方法。[21]

總結(jié)此類研究，學(xué)者關(guān)注了英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的“多元化”—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)主體多元化以及評(píng)價(jià)方法多元化。但值得注意的是，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究集中于對(duì)作業(yè)本的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、付出的努力、作業(yè)完成的“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)需要研究者再反思。

二、總結(jié)

（一）國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)家庭作業(yè)研究的評(píng)論

從總體上看，研究者們采用了多種研究方法如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、思辨研究和行動(dòng)研究等對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了多維度的探討。這些研究對(duì)于矯正家庭作業(yè)的“異化”，回歸作業(yè)的本真，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題發(fā)揮了積極的作用，有助于喚起基礎(chǔ)教育工作者、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)布置不當(dāng)產(chǎn)生的負(fù)面影響的關(guān)注，提高對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)。

然而，中小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的研究還存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是相關(guān)研究多側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題的分析和探討，對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)基本理論的研究和建構(gòu)比較薄弱；二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思辨研究較多，量化研究很少。

（二）國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的研究趨勢(shì)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的關(guān)注度提高，相關(guān)研究也層出不窮，但我們?nèi)孕枰浞治招睦韺W(xué)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論成果，拓寬研究的理論視野和領(lǐng)域。此外，英語(yǔ)家庭作業(yè)與各學(xué)科間作業(yè)量的協(xié)調(diào)、作業(yè)的家校合作方式、作業(yè)的管理研究以及英語(yǔ)學(xué)科“長(zhǎng)作業(yè)”的有效操作等方面還有待進(jìn)一步地研究。而隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，未來(lái)英語(yǔ)家庭的作業(yè)研究將更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程、生命價(jià)值的體現(xiàn)及其綜合發(fā)展等方面因素，以期望從根本上解決目前中小學(xué)家庭作業(yè)“異化”問(wèn)題。

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