馮 睿，查曉麗

(安徽醫(yī)科大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230600）

新形勢(shì)下醫(yī)科院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想教育的幾點(diǎn)思考

馮 睿，查曉麗

(安徽醫(yī)科大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230600）

專業(yè)思想教育是大學(xué)新生思想教育的重要組成部分，當(dāng)前大多醫(yī)科類院校都開(kāi)設(shè)了非醫(yī)學(xué)專業(yè)，通過(guò)對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生的專業(yè)思想問(wèn)題原因進(jìn)行分析并提出對(duì)策，為針對(duì)性的開(kāi)展專業(yè)引導(dǎo)和教育提供了思路。

醫(yī)科院校；非醫(yī)學(xué)；專業(yè)思想教育；對(duì)策

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)高等教育和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，大多醫(yī)科類院校都開(kāi)設(shè)了與醫(yī)學(xué)相近或者相關(guān)的專業(yè)，如生物技術(shù)、公共事業(yè)管理、醫(yī)事法學(xué)、信息管理等，且招生比例呈逐年擴(kuò)大趨勢(shì)。這些專業(yè)很多都是各領(lǐng)域的新興行業(yè)并且有著廣闊的發(fā)展前景。黨的十八大強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，造就一批能夠引領(lǐng)中華民族偉大復(fù)興的高水平人才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)提供人才支撐。十八屆三中全會(huì)提出擇天下英才而用之，讓各類人才都有施展才華的廣闊天地。加快形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才制度優(yōu)勢(shì)。這實(shí)際上為新興專業(yè)及人才的發(fā)展指明了方向。然而，由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)建設(shè)力度不夠等種種原因，這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率并不高，部分專業(yè)甚至被教育部列為“紅牌”本科專業(yè)，暴露出了專業(yè)設(shè)置中的一些問(wèn)題。該類專業(yè)新生的專業(yè)思想與醫(yī)學(xué)專業(yè)比較起來(lái)不夠穩(wěn)定，在一定程度上影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。筆者嘗試在對(duì)該類專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上探討適合非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想教育的科學(xué)途徑，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助新生起航逐夢(mèng)。

1 非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想現(xiàn)狀

專業(yè)思想是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的總的看法和觀點(diǎn)，積極正確的專業(yè)思想能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助新生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。錯(cuò)誤的專業(yè)認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)給大學(xué)新生帶來(lái)學(xué)習(xí)、生活和人際交往上的各種障礙。專業(yè)思想教育歷來(lái)是高等教育中一些弱勢(shì)專業(yè)思想教育工作中的艱巨而又十分重要的任務(wù)。與醫(yī)學(xué)專業(yè)比較，非醫(yī)學(xué)專業(yè)大多開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)建設(shè)也存在諸多不足。[1]部分專業(yè)甚至還沒(méi)有或者只有幾屆畢業(yè)生，考研和就業(yè)情況也不容樂(lè)觀，極易形成專業(yè)思想不穩(wěn)定的情況。具體來(lái)說(shuō)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想問(wèn)題包括以下三個(gè)方面：

1.1專業(yè)認(rèn)知度問(wèn)題

專業(yè)認(rèn)知即學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度，目前醫(yī)科院校多數(shù)非醫(yī)學(xué)新生對(duì)被錄取專業(yè)都存在認(rèn)識(shí)不到位、不明確的問(wèn)題，難以有效把握所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，專業(yè)認(rèn)識(shí)度比醫(yī)學(xué)專業(yè)新生明顯要低。根據(jù)筆者在安徽某醫(yī)科大學(xué)287名非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生群體中針對(duì)專業(yè)思想狀況開(kāi)展的試調(diào)查顯示，在“進(jìn)入該專業(yè)前，您對(duì)該專業(yè)的了解程度”這一問(wèn)題中，選擇“了解一些，不多”和“不清楚”的比例分別為56.2%和16.6%。

1.2專業(yè)滿意度問(wèn)題

非醫(yī)學(xué)新生對(duì)專業(yè)的滿意度也遠(yuǎn)不及醫(yī)學(xué)生，學(xué)生普遍認(rèn)為自己屬于學(xué)校的“邊緣生”，和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比自己所學(xué)專業(yè)處于劣勢(shì)，甚至有一定程度上的自卑感。調(diào)查顯示，“對(duì)所學(xué)專業(yè)很滿意”的僅僅占到4.6%，懵懂的認(rèn)知對(duì)新生的專業(yè)思想穩(wěn)定極為不利，也給新生入學(xué)后的教育帶來(lái)了難題。

1.3專業(yè)適應(yīng)度問(wèn)題

針對(duì)“您覺(jué)得周邊的同學(xué)專業(yè)適應(yīng)度怎么樣？”這一問(wèn)題，選擇“多數(shù)不適應(yīng)”達(dá)到了36.6%。首先是新生群體中的共性問(wèn)題，即不能及時(shí)掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，跟不上課程進(jìn)度。其次是非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重，課程難度大等讓新生壓力過(guò)大，難以適應(yīng)。尤其是一些學(xué)校新生入學(xué)教育過(guò)于緊湊，新生在學(xué)習(xí)上的壓力就更大。

2 非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想問(wèn)題的原因探析

2.1所學(xué)專業(yè)并非理想專業(yè)

對(duì)于報(bào)考醫(yī)科院校的學(xué)生而言，他們大多懷有學(xué)醫(yī)的夢(mèng)想，第一志愿和心目中的理想專業(yè)基本上為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。高考之前由于主要忙于應(yīng)試，新生對(duì)報(bào)考專業(yè)的內(nèi)涵了解不足，填報(bào)志愿時(shí)容易盲目跟風(fēng)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子志愿填報(bào)的意向不夠尊重甚至直接包辦。[2]最后由于受分?jǐn)?shù)限制，部分同學(xué)經(jīng)過(guò)調(diào)劑和征集志愿等形式被錄取到非醫(yī)學(xué)專業(yè)。調(diào)查顯示，只有12.8%的非醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)目前所學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報(bào)，服從調(diào)劑的高達(dá)50.8%。學(xué)生在專業(yè)選擇上處于被動(dòng)地位，第一志愿的少之又少，造成入學(xué)后專業(yè)興趣缺乏。沒(méi)有進(jìn)行理性思考以及準(zhǔn)備不充分未能被心儀專業(yè)錄取，是大一新生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意的重要原因之一。

多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生被錄取后對(duì)自己的專業(yè)并不了解，僅僅停留于字面意思。他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)置、就業(yè)前景多是一知半解或者一無(wú)所知。來(lái)到學(xué)校后，又會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)無(wú)論是在規(guī)模、學(xué)生人數(shù)還是師資力量等都和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)存在較大差距，心理落差就會(huì)加大，產(chǎn)生負(fù)面情緒甚至出現(xiàn)自卑心理。因此不少非醫(yī)學(xué)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，希望有機(jī)會(huì)能夠轉(zhuǎn)換專業(yè)。

2.2入學(xué)教育不夠深入

新生入學(xué)教育可以說(shuō)是進(jìn)行專業(yè)思想教育的最好契機(jī)，良好的開(kāi)頭將會(huì)為新生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)助力導(dǎo)航。新生入學(xué)后，各個(gè)高校都會(huì)安排一系列的新生入學(xué)教育活動(dòng)，如校長(zhǎng)、書(shū)記介紹校史校情，舉辦學(xué)業(yè)規(guī)劃講座，校風(fēng)校紀(jì)教育、理想信念教育等幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，從學(xué)校層面統(tǒng)一要求和引導(dǎo)學(xué)生，因此缺乏一定針對(duì)性。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告內(nèi)容大多是針對(duì)醫(yī)學(xué)類學(xué)生，包括很多學(xué)校以“造就良醫(yī)”為校訓(xùn)，導(dǎo)致非醫(yī)學(xué)新生會(huì)存在一定失落感和孤獨(dú)感。

部分二級(jí)學(xué)院對(duì)新生入學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展不夠重視，更多的是隨大流完成學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，做計(jì)劃、寫(xiě)總結(jié)、拍照片的熱情反而高過(guò)了入學(xué)教育活動(dòng)本身。對(duì)新生入學(xué)教育方案和計(jì)劃安排不夠科學(xué)和深入，僅僅通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮等對(duì)學(xué)院概況和專業(yè)從面上進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生無(wú)法深入了解所學(xué)專業(yè)，無(wú)法有效激發(fā)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)科院校在開(kāi)學(xué)初往往會(huì)有農(nóng)村定向生的調(diào)劑名額或轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的機(jī)會(huì)，一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生在對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不清的情況下就很可能會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。輔導(dǎo)員、班主任自身專業(yè)和所帶學(xué)生專業(yè)又往往不一致，不能夠給予有效引導(dǎo)，難以滿足學(xué)生對(duì)了解本專業(yè)的需求。

2.3非正式交流群體的負(fù)功能

一般來(lái)說(shuō)，新生在開(kāi)學(xué)前后與上一年級(jí)的學(xué)生溝通最多。新生多數(shù)在入學(xué)教育前就會(huì)通過(guò)校園貼吧、bbs、QQ群、飛信群等方式與上一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行接觸，從他們那里了解錄取專業(yè)的大致情況如所學(xué)課程、師資力量、就業(yè)前景等。這樣的交流群體信息溝通靈活，在一定程度上幫助新生了解所學(xué)專業(yè)概況和培養(yǎng)目標(biāo)，密切了新老生感情，緩解了新生焦慮情緒，有其正功能。

然而，這種非正式交流群體也存在一定負(fù)功能，會(huì)導(dǎo)致群體目標(biāo)與組織目標(biāo)的偏差乃至背離。[3]二、三年級(jí)的學(xué)生有可能因?yàn)楸緛?lái)學(xué)校存在的專業(yè)思想教育問(wèn)題等原因無(wú)法給新生一個(gè)準(zhǔn)確和全面的解釋，甚至有些學(xué)生本身就對(duì)所學(xué)專業(yè)抱有厭學(xué)情緒，或者因?yàn)閷W(xué)院規(guī)模小等原因在校園文化體育活動(dòng)中明顯處于劣勢(shì)等導(dǎo)致負(fù)面情緒，他們會(huì)將這種不好的情緒傳遞給新生，帶給新生不客觀、不準(zhǔn)確的信息，這種不穩(wěn)定、不客觀的信息鏈會(huì)誤導(dǎo)新生，打擊新生的積極性，讓新生產(chǎn)生懷疑和退縮心理。少數(shù)學(xué)生在入學(xué)前的暑期在和高年級(jí)學(xué)生做了交流后，直接放棄了入學(xué)機(jī)會(huì)而選擇了復(fù)讀。即使在開(kāi)學(xué)初的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)后新生對(duì)所學(xué)專業(yè)依然迷茫，顯然這種交流群體的作用還有待于引導(dǎo)。

2.4非醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏實(shí)力和特色

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)科院校的傳統(tǒng)和王牌專業(yè)，在課程體系、科研成果、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等都得到了學(xué)校的大力支持并形成了自己的特色。非醫(yī)學(xué)專業(yè)在資金投入、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資力量等都無(wú)法和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比。學(xué)生在“學(xué)校重視”、“社會(huì)認(rèn)可”的滿意度分別只有41.6%和44.8%。一些院系因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)場(chǎng)地和器材等硬件設(shè)施，學(xué)生往往還得借助校外的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。非醫(yī)學(xué)專業(yè)名師、博士等數(shù)量和質(zhì)量不夠，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，往往會(huì)從周邊院校聘請(qǐng)老師。課程體系方面，醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往在課程設(shè)計(jì)上是實(shí)行交叉模式，學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而這些課程跨距很大。很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往是舊的課程體系不愿拋棄，新的課程體系又未能完全形成起來(lái)。[4]非醫(yī)學(xué)新生本來(lái)入學(xué)錄取線要比醫(yī)學(xué)生低得多，學(xué)習(xí)能力和醫(yī)學(xué)生比起來(lái)有一定差異，雜亂的課程體系給他們帶來(lái)了更大的學(xué)業(yè)壓力，所以大學(xué)一年級(jí)往往成為這些學(xué)生掛科最多的一年。臨到畢業(yè)之際，非醫(yī)學(xué)學(xué)生的課程往往又很重，也影響了他們的擇業(yè)和考研深造。軟硬件的缺失使得非醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸邊緣化，缺乏實(shí)力和特色，致使他們質(zhì)疑自己所學(xué)的專業(yè)。

3 加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想的對(duì)策

3.1高度重視新生入學(xué)教育

新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點(diǎn)，是新生了解專業(yè)，樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)的重要一環(huán)。良好的開(kāi)頭利于學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)。這一時(shí)期應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)教育。除了家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮外，學(xué)院新生入學(xué)教育要重點(diǎn)介紹學(xué)院各專業(yè)的歷史、發(fā)展概況、未來(lái)規(guī)劃以及師資力量、實(shí)驗(yàn)室、教研室等基本情況，使學(xué)生了解學(xué)院和本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，體會(huì)學(xué)院的文化底蘊(yùn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強(qiáng)新生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、立志成才和以院為榮、以專業(yè)為榮的自豪感。通過(guò)院長(zhǎng)、系主任、學(xué)科帶頭人做專題報(bào)告等形式，加強(qiáng)對(duì)新生的專業(yè)和學(xué)科指導(dǎo)，使學(xué)生了解專業(yè)的概況和發(fā)展趨勢(shì)、本專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和基本的學(xué)習(xí)方法、社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求狀況、今后的工作方向以及本專業(yè)畢業(yè)生去向等，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起牢固的專業(yè)思想和專業(yè)信心。

合理引導(dǎo)新老生交流?？梢栽谛律后w中試行“導(dǎo)生制”，通過(guò)“以高帶低，以老帶新”的管理制度，讓“導(dǎo)生”協(xié)助開(kāi)展新生的專業(yè)思想教育工作。通過(guò)這個(gè)交流平臺(tái)，高年級(jí)的導(dǎo)生們可以擔(dān)當(dāng)新生的學(xué)習(xí)幫助者、經(jīng)驗(yàn)傳遞者和思想引導(dǎo)者,優(yōu)秀導(dǎo)生針對(duì)專業(yè)概況、專業(yè)課學(xué)習(xí)等問(wèn)題談感悟與經(jīng)驗(yàn)，幫助新生更快更好的了解專業(yè)理論課、實(shí)踐課的學(xué)習(xí)方法，了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律，更快更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活

3.2發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的引領(lǐng)作用

學(xué)生平時(shí)接觸最多的要屬自己的輔導(dǎo)員和班主任，因此輔導(dǎo)員和班主任群體要注重專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，主動(dòng)幫助新生形成正確的專業(yè)思想觀念。目前對(duì)于醫(yī)科院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，為數(shù)不少的輔導(dǎo)員自身專業(yè)與所帶學(xué)生專業(yè)背景不同，這并不利于新生盡早接觸專業(yè)知識(shí)。盡管現(xiàn)在的輔導(dǎo)員與學(xué)生在日常溝通交流方面不存在代溝問(wèn)題，但是專業(yè)上的代溝卻使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流存在障礙。因此，輔導(dǎo)員的研究方向應(yīng)該盡量與所帶學(xué)生的專業(yè)相匹配，要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員深入課堂一線，聽(tīng)一聽(tīng)專業(yè)方面的基礎(chǔ)課知識(shí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一個(gè)大概的了解，也有利于掌握授課老師的課堂教學(xué)和課程設(shè)置情況，從而更合理的在專業(yè)上給新生指導(dǎo)。

目前多數(shù)醫(yī)科院校均按班級(jí)配置了兼職班主任，高?？梢岳瞄_(kāi)學(xué)初的班主任聘任契機(jī)加強(qiáng)師生交流。班主任在課程教學(xué)、專業(yè)活動(dòng)開(kāi)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能大賽等方面能起到關(guān)鍵作用。尤其重要的是，班主任可以把專業(yè)指導(dǎo)融入在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)生管理工作中去，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域能夠有一個(gè)全面的了解。高校在配置班主任時(shí)應(yīng)盡量協(xié)調(diào)其專業(yè)方向與學(xué)生所學(xué)專業(yè)。[5]一個(gè)好的班主任能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容和樹(shù)立專業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力。

3.3科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)專業(yè)思想

注重培養(yǎng)新生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，組織學(xué)生參加和專業(yè)相關(guān)的科創(chuàng)賽事如電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、科普大賽等等，以項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)?？苿?chuàng)項(xiàng)目能讓新生提前接觸到科研領(lǐng)域，在項(xiàng)目過(guò)程中提高自己的科研實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。再如組織新生赴科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)交流幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備及專業(yè)老師設(shè)計(jì)的作品和各類科研成果，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步了解專業(yè)知識(shí)。

結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)展寒暑期社會(huì)實(shí)踐，尤其是利用暑期三下鄉(xiāng)契機(jī)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，讓學(xué)生在貼近專業(yè)、貼近實(shí)際中了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，鞏固專業(yè)思想。以筆者所帶生物相關(guān)專業(yè)為例，之前的暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐多從新農(nóng)村建設(shè)入手，如看望留守老人和兒童等弱勢(shì)群體，給他們送去關(guān)懷。雖有一定社會(huì)意義但專業(yè)契合度不高，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索性。今年暑期結(jié)合十八大提出的“建設(shè)美麗中國(guó)”主題，運(yùn)用輔導(dǎo)員自身社會(huì)學(xué)專業(yè)和學(xué)生所學(xué)生物專業(yè)特色，組建了一支以大一新生為主體的調(diào)研隊(duì)伍，對(duì)當(dāng)?shù)貦C(jī)場(chǎng)周邊秸稈利用狀況進(jìn)行調(diào)研并形成調(diào)查報(bào)告，效果良好。在實(shí)踐中同學(xué)對(duì)秸稈生物質(zhì)能源的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展前景有了進(jìn)一步了解，并分析了秸稈生物質(zhì)能源應(yīng)用中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，提出了自己的看法。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正感受到所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，專業(yè)自信大大加強(qiáng)。

3.4加大投入，打造品牌

主要從如下幾方面入手：一是調(diào)整修訂非醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系，增強(qiáng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。重點(diǎn)解決專業(yè)設(shè)置中主干課程陳舊、與社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的問(wèn)題，補(bǔ)充專業(yè)新的知識(shí)內(nèi)容，使得課程體系能夠適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，真正達(dá)到學(xué)以致用。二是學(xué)校和相關(guān)學(xué)院要加大對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的投入力度。包括軟硬件兩個(gè)方面。相對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，非醫(yī)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)器材、師資力量等均處于弱勢(shì)，首先要加大硬件設(shè)備的資金投入，保證教師和學(xué)生正常的科研和學(xué)習(xí)條件。設(shè)備條件不完善會(huì)影響老師的工作積極性和同學(xué)的專業(yè)思想穩(wěn)定性。要加強(qiáng)人才引進(jìn)力度，引進(jìn)具有較強(qiáng)科研實(shí)力和高水平的專家教授開(kāi)展教學(xué)工作，并定期邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家開(kāi)展質(zhì)量較高的專題講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生直接感受專家、學(xué)者們的思想火花，認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)在國(guó)際前沿領(lǐng)域里的運(yùn)用和發(fā)展。此外還可以采取聯(lián)合辦學(xué)的培養(yǎng)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，創(chuàng)新非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一流高端的科研人才，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)信心，穩(wěn)定專業(yè)思想。

[1]楊志.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生歸屬感成因與對(duì)策研究[J].考試周刊，2013，（20）：145.

[2]大學(xué)專業(yè)滿意度調(diào)查--30%的新生對(duì)專業(yè)不滿意.C E O商學(xué)院[E B/O L].(2010-05-25).http://09educom/2010/ 0525388042010.shtml

[3]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003：162—163.

[4]馬利軍.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查[J].醫(yī)學(xué)探索教育，2009，8（6）：724—727.

[5]黃康土.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想問(wèn)題的原因分析及對(duì)策探討[J].學(xué)園，2013，（5）：59—60.

Thought on the Professional Ideological Education of Non-medical Students in Medical University on Current Situation

FENG Rui,CHA Xiaoli
（School of Life Science Anhui Medical UniversityHefei Anhui230600）

Professional ideological education is an important part of ideological education for college freshmen Nowadays, most medical colleges open non-medical specialized subjects, by analysing the professional ideological Problems and reasons for non-medical freshmen, this paper proposes measures to carry out professional guidance and education.

medical schools;non-medical students;professional ideological education;strategies

G641

A

1672-2094(2014)06-0102-04

責(zé)任編輯：鄧榮華

2014-10-15

安徽醫(yī)科大學(xué)校思想政治工作研究會(huì)2013年度立項(xiàng)課題《醫(yī)科院校非醫(yī)學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育體系的構(gòu)建——以安徽醫(yī)科大學(xué)為例》（編號(hào)：2013x szh06）研究成果之一。

馮 睿（1989-），男，安徽宿縣人，安徽醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院助教，碩士。研究方向：思想政治教育。

查曉麗（1985-），女，安徽安慶人，安徽醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院助教，碩士。研究方向：思想政治教育。