吳培森

（菊泉中學，廣東 增城　511340）

實施新課程以來，普通的中小學圍繞著課標、教材研究的比較多，而對學生的學習方式的改革與探索比較少。新課程舊教法是一種普遍現(xiàn)象，新課程的實施并沒有為師生帶來新的活力，師生普遍感覺到負擔和壓力越來越大。傳統(tǒng)的教育觀并沒有隨著新課程的實施而改變，認為學生是“教”出來的還是教師的主流。學校管理還停留在傳統(tǒng)的見分數(shù)不見人的層面上，造成了教師工作上的單打獨斗，直接影響到學生的培養(yǎng)。開展“合作型學習小組建設的策略研究”，是希望通過對課堂學習模式的改變，提供可操作的方法和策略，為新課程的實施找到一條適合普通中小學的素質教育之路。

一、研究意義

本課題的研究是把新課程的“立足過程，促進發(fā)展”作為方向，目標是創(chuàng)建和諧、規(guī)范、有序和共贏的課堂模式，重塑新型的師生關系和生生關系。

現(xiàn)行的初中課程，學生需要學習的并行科目有十余科，而不同學生學習不同學科的能力存在一定的差異，有時顯得“獨學無友”，步履艱難。在課堂“合作型學習小組”環(huán)境下，“近朱者赤”，可取長補短，多渠道獲取信息，滿足不同學生的發(fā)展需要。另外，大批獨生子女、留守兒童、單親兒童的孤獨和無助，對學習和日常生活都具有較大的負面影響。課堂“合作型學習小組”可以有效解決這些問題。

課堂“合作型學習小組”建設要求教師間也要合作，廣大教師在分享激活課堂，激活每一個學習小組的教學智慧過程中，成功實現(xiàn)專業(yè)成長，教學效果的“聚變”。

科技日新月異，社會分工越來越精細，人與人之間的合作越來越重要，而課堂“合作型學習小組”的建設注重培養(yǎng)合作意識與能力，可為學生將來的社會生活打下良好的基礎。

通過課題的實驗研究，有助于師生改變單一、單向的教與學方式，讓課堂學習成為自主式、互助式、互動式、展示式的有機結合的活動，使學生養(yǎng)成良好的思維、交流與表達的習慣，成為課堂的主角和課外學習的主動者，進而深化對學習內容的理解，身心得到更好的發(fā)展。學習任務由指向個體轉變?yōu)橹赶颉皞€體與合作”相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系?？傊n堂“合作型學習小組”的建設研究，對學生學習習慣相對較差的初中學校尤顯重要，具有廣泛的推廣價值和應用性。

二、本課題的研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)

（一）國內外的研究現(xiàn)狀

“合作學習”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂的心理狀態(tài)，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。美國明尼蘇達大學的著名學者，合作學習的主要代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。美國肯塔基大學嘎斯基教授認為,合作學習是為完成教師分配的學習任務,由學生組成小組進行合作與互助的學習活動。英國著名學者賴特認為,合作學習是學生為達到一定目標而在小組中共同學習的學習環(huán)境。以色列特拉維夫大學著名教育心理學家沙倫博士認為,合作學習是組織和促進課堂教學并以自主與合作為基本特征的一系列教學方法的總稱。

在我國，早在兩千多年前，就產(chǎn)生了合作學習的教育思想。如《詩經(jīng)·衛(wèi)風》中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等言論。到20世紀30年代，著名教育家陶行知先生大力倡導的“小先生制”，則是對合作學習進一步的研究與實踐。在近二十年，“合作學習”方面的研究，也有了較大的發(fā)展。山東省教育科學研究所所長王坦在《合作學習——原理與策略》中提出的定義較有代表性，即“以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動?！眳窍螓愓J為合作學習的理論基礎概括起來大致包括以下幾個方面：群體動力理論、建構主義理論、人本主義心理學理論和社會互賴理論。

（二）研究的理論依據(jù)

1.新課程理念

新一輪課程是倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程改革。根據(jù)新課程的要求，我們的研究思路是“以小組合作促學，以學定教”，建立與新課程理念相一致的教學體系，通過導向和激勵推進教與學的方式轉變，促進學生的全面發(fā)展。希望通過研究能深化新課程改革，改變傳統(tǒng)單向式和教條式的課堂教學理念，建立“以人為本”、適合人的心理需求和多向互動式的“合作型學習小組”及相對應的課堂教學體系，有利于學生學習方式的轉變，有利于提高學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生研究性學習的能力，提高學生的綜合素質，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.人本主義教育觀

人本主義教育觀是該課題的支撐性理論。以人為本，將研究性學習與素質培育融為一體。通過創(chuàng)建“合作型學習小組”，使學習、觀察、動手和技能的訓練結合在一起。在教學中激發(fā)學生的學習興趣，主動的獲取知識。同時，教師能以發(fā)展的眼光，多角度、全方位的看待每一個學生。

郭思東先生提出：我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。生本教育體現(xiàn)了人具有發(fā)展的需要，有學習的天性和本能，人有發(fā)展的無限潛能和實現(xiàn)自身價值的強烈渴望。尊重、信任和依靠學生是教育成功的基本要求，順應人的自然發(fā)展規(guī)律，符合人的發(fā)展需求和激揚生命自身去發(fā)展自己是教育的宗旨。

3.建構主義的教育思想

建構主義強調人的主觀能動性，即要求學生主動的參與到學習中來，積極地建構知識框架?！昂献餍蛯W習小組”是調動學生學習主動性的有效機制，讓學生在合作型學習小組和團隊式的評價中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧?！靶〗M合作學習”的基礎和前提條件是“合作型學習小組“的建設，研究其創(chuàng)建策略，才能真正實施好小組合作學習。

三、合作型學習小組建設的概念界定

“學習小組”是指在學習過程中，由二個或二個以上的人，有組織、有目標、有計劃地共同參與學習活動的相對固定的學習形式。

“合作型學習小組”是指成員能以合作的形式開展有組織、有計劃、有目標的學習活動，學習過程能互相幫助，取長補短，共享學習資源和學習成果的學習團隊。

“游戲式”學習評價是指引進游戲心理和游戲規(guī)則，對學生學習過程和結果進行評價。通過評價，讓學生在學習的過程中既能學習系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)能力，又能滿足學生的心理需求，培育心理發(fā)展規(guī)律。從而吸引學生、激發(fā)學生的學習激情和內在潛能，達到高效學習目的。

良好的“合作型學習小組”具有磁場效應，能激發(fā)小組成員的潛能，共同分享學習智慧與成果?！昂献餍蛯W習小組”一般在老師指導下組成，成員相對固定，在學習中，個體之間互助交流、合作、解困與分享，又相互管理、約束、監(jiān)督和評價，實現(xiàn)共同進步。

四、合作型學習小組建設的策略

“合作型學習小組”的建設，應是一個管理系統(tǒng)。包括對人的管理（學生和老師）；對課堂的管理（建設相應的課堂學習模式和合作型學習小組）；對評價的管理（構建一套適應學習的評價體系和教師績效評價方法）。

（一）“合作型學習小組”的構建策略

1.科學分組與管理

一個班是一個大學習團隊，把大學習團隊分成若干個“合作型學習小組”，要有一定的規(guī)則，要考慮性別比例、基礎差異、性格特征等因素。所組成的小組人數(shù)太少，沒了團隊的特點，人數(shù)太多，個人的發(fā)揮機會就會減少，對培優(yōu)和扶差都不利，對合作不利。一般四人組成小組相對合理，容易做到好中差層面和性別的搭配，在學習活動中容易讓每個人都有機會展示，開展相互間的幫扶、互動學習。

分組后，要實施小組管理。通過科學有效的管理，小組才會形成團隊。每個小組都設組長或負責人，有嚴密的分工與管理，有明確的評比、競爭與幫扶，有要求嚴格的課堂禮儀。座位一般可按T字型圍坐。小組是課堂學習的基本單位，在課堂學習過程中，一般是以小組為單位開展學習活動，如查找學習資料，尋找、討論、解決學習問題，交流、展示、分享學習成果，開展學習質量評價，進行小實驗等多種學習活動。課堂“合作型學習小組”要求個體之間學會傾聽、陳述、點評和辯論，懂得包容和諒解，學會合作和競爭，善于分享和交流。

2.小組座位擺放

合作型學習小組在課堂學習中是以“T”字形圍坐，效果顯著。教師在開始時可能不習慣把多年的傳統(tǒng)教學改成了小組圍座方式。實踐證明，實施“T”字形座位模式后，學生的學習積極性、主動性和參與度都得以提高，有效解決了學生上課睡覺、打鬧、棄學等現(xiàn)象，形成了良好的學習氛圍。

“T”字形座位增強了團隊意識。學生圍起來坐，可以提醒每一位成員：我們是一個團隊的，有共同的目標、共同的利益和共同的榮辱。學習不再孤獨與無助，對“合作型學習小組”的建設起到了“磁場”作用。

“T”字形座位容易形成自我管理氛圍。傳統(tǒng)的排排座模式下的學習，每一位學生都是一個完全獨立的學習主體，學習是自己的事情，學不學自己說了算，自己管理自己或被老師管理。但在“T”字形座位的小組合作學習模式下，每一位同學都是在“合作型學習小組”中，小組內相互幫助、鼓勵與約束，個人的學習狀態(tài)不再直接向老師負責，而是向小組負責。這樣，使得每一位同學在課堂上既是被管理者，同時也是管理者；既是學習者，又是指導者。形成了一種自主管理、相互約束的良好氛圍。

“T”字形座位讓學生更有尊嚴。傳統(tǒng)的學習模式是一位老師對著幾十位學生，接受能力強的學生，老師講一遍就明白了，但還是要聽老師講多遍，接受能力差的學生，老師講了多遍還是不明白，因為老師不一定是針對他的問題而講。接受能力強的學生沒機會展示，接受能力差的學生會懷疑自己的能力，越來越?jīng)]信心。一項研究發(fā)現(xiàn)，學生在聽講中學習知識，兩周之后大概會把95%的知識忘記。在“T”字形座位模式下，老師只是學生學習活動的組織者、指導者或是參與者，學生遇到學習問題時方便向學習伙伴提出來，而能力強的學生也樂于展示自己，還加上交流，學生會注意力更集中，更容易解決問題。由于是一種平等的身份和相近思維的交流，學生會覺得這種學習更有尊嚴、更容易接受。研究發(fā)現(xiàn)，學生在幫教和學練中學習的知識，兩周后大概只會把10%的知識忘記。

3.課堂禮儀培養(yǎng)

我們這里所說的“課堂展示禮儀”，是專門為學生在課堂上開展交流展示活動時，規(guī)范程序所制定的禮儀。包括學生要提問或展示時必需先舉手示意，回答或展示時，必需起立，并報出身份，然后才提出問題或展示觀點，如“我是XXX小組的XXX，我代表我們小組進行展示……我展示完畢，請同學們點評”；“我是XXX小組的XXX，我認為剛才……我的點評完畢”；“好，請座下，還有同學要點評嗎？……沒有了，謝謝同學們！”。實踐證明，“課堂展示禮儀”不僅不會浪費時間，還可以幫助學生集中注意力，營造學習氛圍，增強學習信心，有效開展學習評價，讓學習更有吸引力，更高效。

“課堂展示禮儀”可幫助學生集中注意力。一般課堂上都有幾十位學生，在個別學生或個別小組要提出問題或要展示時，其它的同學可能還在思考、整理、交流、討論，如果在這種狀態(tài)下進行提問或展示，就失去了展示的意義。如果有了“課堂展示禮儀”，其他同學就會停止自己的活動，認真的傾聽，可以讓每一位同學都開動腦筋進行思考、分析和判斷，提高解決問題、關注重點、突破難點的能力。

“課堂展示禮儀”可以營造學習氛圍。學習要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和濃郁的氛圍，學生爭先恐后舉手要求發(fā)表意見、提出問題，展示成果的場面會感染在場的同學去思考和準備。認真、正規(guī)的展示禮儀，也能“磁化”每一位同學靜下心來認真學習。

“課堂展示禮儀”增強學習信心。孩子比較缺少的是規(guī)范的語言、規(guī)范的動作和自信心。在課堂上使用正規(guī)的課堂展示禮儀，從語言、動作上加以規(guī)范，讓孩子有一種氣質和勇氣，從而增強自信心，增強學習興趣以及心理愉悅感。

在課堂上規(guī)范使用“課堂展示禮儀”，可以幫助老師準確地給予學生進行實時評價和記錄，對學生的學習能產(chǎn)生實時的、有效的刺激，從而增強學習的效果。

（二）“合作型學習小組建設”的課堂操作策略

合作型學習小組建設的最終目的，是實現(xiàn)課堂學習的高效，因此課堂就是檢驗小組建設的重要場地，老師的課堂操作和學生的課堂學習狀況是檢驗小組建設成效的重要內容?！昂献餍蛯W習小組建設”的核心就在于課堂操作策略。

1.對課堂教學進行流程設計

課堂教學流程設計決定著課堂教學、學習的進行模式和效果。主要體現(xiàn)在，傳統(tǒng)教案關注的是學習內容的梳理和呈現(xiàn)的順序。而教學流程設計關注的是學習的組織與實施，重點是要把學習內容設計成幾個學習活動，并設計學習活動的流程。二是傳統(tǒng)教案是設計老師講什么、怎么講。教學流程設計是設計學生怎樣學、怎樣交流，怎樣展示。三是傳統(tǒng)教案注重如何把問題講明白。教學流程設計是注重如何讓學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。四是傳統(tǒng)教案關注師生交流。教學流程更多的是設計生生交流互動。五是傳統(tǒng)教案的定位是以學生個體為學習單位，進行師生間的教與學的單邊溝通關系。教學流程設計是以學習小組為主要的學習單位，開展生生間的合作、競爭、互助、監(jiān)督和共同進步的學習關系?？偟膩碚f，教學流程設計不僅要明確每節(jié)課學習什么內容或解決什么問題，還要明確每個知識點怎樣學習或解決問題的方法。一般情況下，教學流程設計是把一節(jié)課的學習內容設計成幾個學習活動，讓學生在活動中學習知識、解決問題。如《浮力》的學習流程設計（片段）如下：

……

學習活動三：動動手、動動腦。引導學生發(fā)現(xiàn)浮力的大小（24分鐘）

1.活動內容：你用什么方法知道物體受到了浮力的作用？浮力的大小與什么因素有關？

2.活動形式：先自主學習，再小組內交流討論，最后在班級展示。

3.操作與要求：

（1）讓學生先帶著問題獨立快速閱讀課文，在小組內一面動手實驗，感受浮力的作用（可以參照課本上的實驗，也可以自己設計實驗），一面交流討論，整理表述語言?？茨膫€小組發(fā)現(xiàn)測量浮力的方法多，要說明詳細做法，要求小組同學都明白每一種方法的做法（8分鐘）。

（2）一個小組先展示，展示的形式可以是講述、板書、作圖、演示實驗，其它小組的同學發(fā)現(xiàn)問題可以質疑，有不同方法的可以補充（8分鐘）。

（3）教師幫助學生進行疏理，學生回頭看一看（8分鐘）。

（4）在交流時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的錯誤，甚至是讓有差錯的小組上講臺展示，再讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤和更正。

（5）特別關注學生是否知道影響浮力大小的因素？是否能總結出：F浮=F拉1-F拉2；F浮=G排=ρgL3

……

2.前置作業(yè)策略

科學的前置性作業(yè)能吸引學生進行自學，發(fā)現(xiàn)問題，增強信心和激發(fā)學習興趣，是建設課堂“合作型學習小組”不能忽略的重要一環(huán)。學生先學，帶著先知、問題、信心來上課，在課堂上就更自信和更容易集中注意力，思想會更活躍，學習效率也會提高。教師通過學生的先學來定教，有利于幫助學生解決重點和難點問題，使知識拓展和鞏固練習成為可能?？梢詼p少課后作業(yè)，有更多的時間來“先學”下一課，實現(xiàn)良性循環(huán)。實踐研究證明，前置性作業(yè)的設計要符合如下原則。

（1）簡單性原則。讓不同基礎的學生都能獨立完成，產(chǎn)生自信心。如看看書，把新知識或自己喜歡的內容畫出來，觀察身邊的現(xiàn)象或找些資料、簡易器材等，學生努力一下就可以完成。

（2）分層原則。因學生的基礎差異比較大，前置性作業(yè)一刀切容易造成有些學生吃不飽，有些學生吃不了，分層設計前置作業(yè)很有必要。

（3）實用性原則。設計的作業(yè)要以學生熟悉的生活現(xiàn)象和身邊的實例作為素材，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在設計物理課《電荷》的前置作業(yè)中，一個是請同學們在晚上睡前先關燈后脫衣服，觀察脫衣服的過程有什么現(xiàn)象，聽到什么聲音。

（4）服務性原則。前置作業(yè)要為課堂教學活動服務，也就是說課前學生準備的資料或自學的內容在課堂上有交流、合作和展示的機會。

（5）因材施教原則。對一部分自學能力或自覺性較差的學生要進行個別輔導，提前幫助他們完成前置性作業(yè)，也就是梅馨老師說過的要讓他們先喝雞湯補補身，上課時要專門給他們機會來展示，讓這部分學生感受到成功的愉快，增強自信心。

3.構建新的課堂操作模式

“合作型學習小組建設”，最終就是為課堂學習服務，它的課堂操作模式應與傳統(tǒng)的課堂教學有著較大的區(qū)別?！昂献餍蛯W習小組”的課堂模式突出學生是課堂的主角，老師只是課堂的導演，甚至只是導演的顧問。課堂的學習過程以學生自主學習、交流互動、展示辯論、訓練、解困等為主，生生之間有著較多的互動交流，老師往往是在學生遇到不可解決的困難時再給予幫助。因此，“合作型學習小組”的課堂模式一般有以下幾個基本操作流程，即自主學習——交流與合作——展示與分享。

自主學習一般要求學生獨立完成，它是合作、交流學習的基礎。自主學習能力越強、參與度越高，合作交流學習就越有效。自主學習的內容可以是自學新知識，發(fā)現(xiàn)問題，整理前置作業(yè)，熟悉交流資料，回顧過往知識等。

交流合作活動是建設課堂“合作型學習小組”的重要操作環(huán)節(jié)。交流合作活動一般在小組內進行，包括分享自主學習的收獲、相互解疑、幫扶交流、匯總資料等。一般情況下，如果每人一分鐘，用四分鐘就可以讓全班同學都得到一個參與機會，也讓每位同學都獲得同等次數(shù)的成功感，在得到了機會的同時也有了學習的壓力，而且是學生樂于授受的壓力。

展示與分享往往是學生思維深度碰撞、頓悟和獲得成功喜悅的時候。學習小組把自主學習、合作交流時的收獲、感悟、質疑展示出來。其它小組的成員要求認真傾聽，記下關鍵內容，有機會點評，把問題和學習目標進行有深度的評研。

不同學科或同一學科不同課型的學習活動設計一般不同。文科比較側重學生的閱讀、交流和詞匯的積累；理科側重的是思維能力的訓練和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)身邊的科學。新授課多關注對新知識的建模；練習課和評研課多關注的是思維的形成。

4.新生培訓策略

新學年開學的第一天，根據(jù)要求，第一天第一課一定要正常上課。多被理解為，正常上課就是開新課，教新學年的內容。其實，第一課就開始學習新的知識內容，對學習是非常不利的。第一天對七年級新生來說，學校、老師、同學還是新的，很難安下心來。還處于一個適應的狀態(tài)，學習新知識，很難集中精力。其次，學生心理上還沒進入到學習的狀態(tài)。第三，學生經(jīng)過一個假期，交流之情大于學習之心。第四，開學第一天學生還不知道上了中學應怎樣學習，沒有準備，學習效果可想而知。

為了讓新生能以最快的速度進入“合作型學習小組建設”的課堂模式中來，在新學年開學的前兩周都不上新課。而是在構建“合作型學習小組建設”。

（1）破冰行動。班主任開學初首先要做的工作，是組織形式多樣的活動讓同學們相互認識，師生相互了解。

（2）打造班團隊精神。在開學初的兩周中，以班為單位進行隊形隊列訓練是一項重要的活動。這項工作一般以體育老師為主教練，班主任和跟班老師，對學生進行軍訓式的訓練。訓練結束后，還要進行隊形隊列檢驗和評比，對訓練優(yōu)秀的班集體進行表彰和獎勵。

（3）合作型學習小組建設。班主任與科任老師一起，把學生分為若干組，并開展一些活動，從中觀察學生的個性和特征，適時調整。幫助學生學習小組選出組長，制定學習小組管理規(guī)則和班管理規(guī)則。

（4）課堂展示禮儀學習。由于“合作型學習小組”的課堂交流和展示比較多，規(guī)范課堂禮儀顯得尤為重要。

（5）體驗“合作型學習小組”的課堂模式。由各科任老師操作，一方面讓學生看往屆學生的課堂學習錄像，講解“合作型學習小組”學習過程的各項要點。如自主學習、小組交流、小組內互批改互問答、小組討論、組內組外展示等。還可用一些具體的學習內容開展活動讓學生嘗試“合作型學習小組”的學習,逐漸把學習小組建設成為“合作型學習小組”。

（6）養(yǎng)成前置學習習慣。“合作型學習小組”課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)就是要學生進行前置性的學習，幫助學生養(yǎng)成前置性學習習慣。兩周內，各科老師會根據(jù)新知識的內容，有計劃、有步驟地布置前置作業(yè)讓學生嘗試，為進入全新的初中學習做準備。

（三）“合作型學習小組建設”的學習評價

“合作型學習小組”的學習評價，應體現(xiàn)到學習的各方面，課前的準備，課堂的交流、討論和展示，課內課外的幫扶等等。評價要符合學生的心理需求和心理規(guī)律，應有較強的趣味性、挑戰(zhàn)性和具體的成功體驗。同時，調動學生應用和參與的積極性，引導學生全身心的投入。還要讓學習有積累的能力、回頭的機會和成功的信心?；诖?，我們創(chuàng)建的“游戲式”學習評價體系，為“合作型學習小組”的學習提供了更有力的激勵。

1.“游戲式”學習評價的內容

“游戲式”學習評價的內容可以是多種多樣的，主要是根據(jù)學習內容、學習目標、學習方式來確定，也可以根據(jù)學生的需求、愿望和管理的需要來增減。具體評價內容、評價標準和執(zhí)行人見表1。

表1　增城市新塘鎮(zhèn)菊泉中學“合作型學習小組”學習評價內容和評價標準

2.“游戲式”學習評價的操作

“游戲式”學習評價的對象是小組和個人相結合，評價的規(guī)則是雙線雙關聯(lián)的升級制。

以學生個體為基本單位，像游戲一樣，不限時的方式進行積分，積分到一定的數(shù)量，就可以升級，每升一個級別就會得到表揚與獎勵。這種做法，有效照顧到不同基礎的學生，可以讓每一個學生都能看到希望和增強自信。

以學習團隊為單位，當每一個成員都升級了，則團隊就對應升級。可有效培養(yǎng)學生的合作、交流、幫扶和協(xié)調能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

以周為周期，本周達不到的小組，下周達到了也可以升級。下表是以周為單位的分數(shù)及評級記錄表（以20分為一個等級，每升一個等級都應給予適當?shù)墓膭詈酮剟睿?/p>

這種“游戲式“評價系統(tǒng)，利用了學生的心理需要和發(fā)展規(guī)律，從多角度、多層面、多項目來激發(fā)學生的自主性和內在潛能，由要學生學習變成學生要學習。

表2　增城市新塘鎮(zhèn)菊泉中學“合作型學習小組”學習評價統(tǒng)計表

（四）教師合作型團隊的建設

學生的“合作型學習小組”建設，離不開教師自身的“合作型工作團隊”的建設，在“合作型學習小組”建設的過程中，要同步對教師的“合作型工作團隊”進行建設。

1.學校與教師發(fā)展的同向性選擇

促進教師合作，先要有一個創(chuàng)新教育教學模式的新環(huán)境，引進新的教育理念和新的教育價值觀，還要創(chuàng)造新的課堂教學模式，讓教師有新的實踐機會和任務，更要讓學校的發(fā)展與教師的發(fā)展有清晰和共同的方向。筆者學校是以課堂教學改革為突破口，引進了“以生為本”的教育理念，教師只有用合作的方法，產(chǎn)生團隊的力量，才能更快、更好地適應新的教學方法，推動發(fā)展。所以，引進先進的教育理念和教育價值觀是推動教師間合作的一個重要策略。

2.教育愿景導向與交流分享

筆者認為，在推動教師合作的過程中，既要讓教師感覺到每一時段合作后所發(fā)生的變化，又要讓教師看到學校發(fā)展的愿景和發(fā)展藍圖，更要讓教師關注學生的未來發(fā)展。從“合作”開始，通過團隊式評價來幫助教師打開心扉。同時，更要加強校際多層面的交流。在“大教育思想”下，教師盡情的展示，無私的分享，反而讓教師有更多的機會增長見識、開闊視野、豐富資源、開拓思維。

在“大教育思想”的導向下，組織形式多樣的交流分享會，一方面為教師搭建經(jīng)驗展示平臺，滿足精神的需求；另一方面也為教師創(chuàng)造溝通機會，滿足心理需求；提供解決問題的策略和場所。筆者學校的分享交流會有教師學習心得分享會，科組、級組教學經(jīng)驗分享會，教師每月大講壇，學校年度大論壇，校際交流活動，“學校合作發(fā)展共同體”研討活動等等。各種交流活動，像一個資源大超市，教師既可找到資源為自己所用，也可以把自己的經(jīng)驗提供給大家。交流分享活動是教師間的資源相互利用的過程，也是心理距離拉近的過程，更是一個在不知不覺中愉快解決問題的過程。所以，交流分享會是促進教師合作的重要環(huán)境。

3.“合作型學習小組”的課堂教學多向評價策略

課堂教學評價，既是對課堂教學效果的評估，更是對課堂教學的引領。把握好課堂教學評價標準，也就明確了課堂教學的努力方向，更是“合作型學習小組”建設的重要體現(xiàn)。不同的教學模式，應該有相對應的評價標準?！昂献餍蛯W習小組”的課堂，既關注學生學習的主體性，也關注教師的主導作用，評價主要從三個方面進行。

（1）從學生方面評教

1）學生都能做到有備而來，說明了學生很喜歡這個學科，至少說明前置作業(yè)設計得合理。

2）學生能很快進入學習活動，說明了教師發(fā)出的指令簡明、準確和可操作性強，學生接收指令清晰。

3）學生學習參與度高，說明學習活動的設計合理，可操作性強，活動內容能激發(fā)學習興趣，學生的思維活躍。

4）學生交流合作能力強，說明團隊建設、管理和運行有效，學生對學習內容感興趣，學生有良好的思維習慣和學習心態(tài)。

5）學生收獲大，說明學習活動設計方案和課堂動作達到了預期目標。

（2）從教師方面評教

1）表述親切而簡明，不做學生的傳聲筒、擴音機，不與學生爭答，常用簡明的語言肯定和激勵學生。做到學生是課堂的主體，給學生更多的時間、空間和機會。

2）整體教態(tài)自然，親切自然，讓人感覺到有激情有活力。能適當使用肢體語言。沒有被遺忘的學生。

3）學生出現(xiàn)離題的語言和動作時，能及時糾正，能及時發(fā)現(xiàn)問題和幫助解決問題。學生出現(xiàn)令人驚喜的思維時，能及時發(fā)現(xiàn)和激勵，有較高的教育機智，包括發(fā)現(xiàn)、正確判斷和正確解決問題的能力。

（3）從學習活動方面評教

1）基本的課堂活動設計包括課堂引入簡單明了，能激發(fā)學習興趣或凝聚注意力；學習活動的設計目標明確、層次分明，時間分配合理，有助于課堂的高效。

2）學習活動中的問題設計或活動主題針對性強，組織程序合理，時間安排準確，學生接收指令清晰，學生學習活動中走偏和失誤少，學習活動的實效性高。

（4）根據(jù)以上評價標準，設計了既簡單又容易操作，能體現(xiàn)“合作型學習小組”課堂精神的聽課評價表（見表3）。

表3　增城市新塘鎮(zhèn)菊泉中學聽課評價表

五、關于“合作型學習小組建設的策略研究”的思考

筆者學校通過先進教育思想引領，進行了建設課堂“合作型學習團隊”的實驗研究，引導教師在實踐中領悟，從而達到自我激發(fā)教育激情，提高課堂教學成效的目的。然而，“合作型學習小組建設的策略研究”只是一個相對獨立的課題，影響教育發(fā)展的因素很多，如建設教師“合作型教學團隊”、建設家校共建團隊等方面的研究，也是當今中小學校需要研究的課題。我們走出了只是一小步，十分清楚學校的發(fā)展離不開改革創(chuàng)新，教師的發(fā)展離不開學習與實踐，學生的發(fā)展離不開能力與品質，學校、教師和學生的發(fā)展都離不開合作與團隊的建設。

陶行知先生認為，“在教師手里操縱著幼年人的命運，更操縱著民族和人類的命運?！备嬖V我們學校教育的責任是重大的，教育教學路上還需要不斷的改革創(chuàng)新。

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