王海鷗

【摘 要】加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)踐技能教學(xué)與理論知識(shí)緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)他們從書本走出來，從理論走向?qū)嵺`。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 能力 探索創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.187

電子專業(yè)課具有理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，職業(yè)教育培養(yǎng)為適應(yīng)市場(chǎng)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)將實(shí)踐技能教學(xué)與理論知識(shí)緊密結(jié)合在一起，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)盡可能地仿真專業(yè)崗位的工作模式，以滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需要。

教育心理學(xué)告訴我們，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。通過各種類型的實(shí)踐教學(xué)，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加直觀的認(rèn)知環(huán)境，具體形象地展示所學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量的感性材料，強(qiáng)化他們的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺，進(jìn)一步豐富學(xué)生頭腦中感性知識(shí)的存儲(chǔ)能量，拓展學(xué)生的思維寬度、知識(shí)面，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察電路現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣

一位特級(jí)教師曾經(jīng)說過：課堂教學(xué)是門獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特就獨(dú)特在它是師與生的雙邊活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)試，能促使學(xué)生自主參與。教學(xué)藝術(shù)的精髓是一個(gè)“趣”字，引用陶行知老先生的話來講就是“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣?！痹诮虒W(xué)過程中，教師一個(gè)妙趣橫生的新課引導(dǎo)、一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)主張、一個(gè)深入淺出的關(guān)鍵問題的解決，一個(gè)耐人尋味的課后小結(jié)都能陶冶學(xué)生的性情，引發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的情緒。眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素是興趣。那些新鮮的、和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的知識(shí)和問題，最能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探知愿望。在觀察這些電路現(xiàn)象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過程、出現(xiàn)哪些現(xiàn)象等。電子技術(shù)課教學(xué)中在制作“直流穩(wěn)壓電源”時(shí)，要提示注意：①輸入的220伏交流信號(hào)在大小，方向上有哪些特點(diǎn)②輸入信號(hào)在經(jīng)過變壓器后，它的大小發(fā)生了什么變化？③輸入信號(hào)經(jīng)過變壓器，橋式整流電路后它的方向發(fā)生了什么變化？通過觀察，學(xué)生自己得出了“整流電路將交流電轉(zhuǎn)換成脈動(dòng)直流電”的結(jié)論。通過對(duì)上述電路現(xiàn)象的觀察，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起了他們的求知欲望，對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察能力有積極作用。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，通過獨(dú)立制作電路來挖掘?qū)W生的想象能力

50年前陶行知倡導(dǎo)“六大解放”就提出“解放他的空間，他的時(shí)間，使他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問”課堂教學(xué)中，讓出時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試探索，保證他們參與狀態(tài)的積極化，讓他們獨(dú)立制作電路，帶著不能解決的問題再回到課本，探求理論知識(shí)。這是一個(gè)主動(dòng)參與的過程，也是一個(gè)探索創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)他們逐步養(yǎng)成：我會(huì)、我來、我行、我補(bǔ)充的學(xué)習(xí)態(tài)度。電子設(shè)備中有各種各樣的圖：電路圖、方框圖、裝配圖。能夠說明它們工作原理的是電原理圖，簡(jiǎn)稱電路圖。方框圖是表示該設(shè)備是由哪些單元功能電路所組成的圖這些單元功能是怎樣有機(jī)地組合起來，以完成它的整機(jī)功能的。裝配圖是表示電路原理圖中各功能電路、各元器件在實(shí)際線路板上分布的具體位置以及各元器件端子之間連線走向換句話說，我們學(xué)習(xí)過程中是靠抽象知識(shí)來認(rèn)識(shí)電路規(guī)律，然后靠各種電路圖、方框圖、裝配圖來判斷分析電子設(shè)備。原理圖只說明電路的工作原理，看不出各元件的實(shí)際形狀，以及在機(jī)器中是怎樣連接的，位置在什么地方，而裝配圖就能解決這些問題。裝配圖一般很接近于實(shí)際安裝和接線情況。如果采用印刷電路板，裝配圖就要用實(shí)物圖或符號(hào)畫出每個(gè)元件在印刷板的具體位置，焊在哪些接線上。有了裝配圖就能很方便地知道各元件的位置，順利地裝好電子設(shè)備。學(xué)生在完成各種實(shí)踐任務(wù)過程中，在電路原理圖里學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了電路圖中所有原件的工作原理， 有關(guān)電阻器、電容器、電感線圈、晶體管等元器件的用途、類別、使用方法，但在制作裝配圖時(shí)出現(xiàn)了很多問題，比如畫電位器這個(gè)元件時(shí)，很多同學(xué)忽略了實(shí)物尺寸，管腳；二極管直接跨接電路的電源和地之間，而且沒有考慮到二極管正負(fù)極管腳極性問題；變壓器尺寸問題等等，知道看見電路板和實(shí)物元件才恍然大悟，這么畫圖在組裝電路時(shí)根本行不通。

從上述例子中可以看出，抽象思維使學(xué)生的腦海中出現(xiàn)一些脫離實(shí)物依靠自己經(jīng)驗(yàn)的形象；因?yàn)橄胂蟮牟牧蟻碓从趯?shí)踐并與感知、記憶密切相關(guān)，所以我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在制作裝配圖的過程中，來幫助學(xué)生對(duì)沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，通過實(shí)物產(chǎn)生清晰的表象，來拓展他們的思路，深化知識(shí)層次，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。我們?nèi)〉玫某晒敲總€(gè)同學(xué)都制作出自己別具特色的裝配圖，經(jīng)過反復(fù)修改能完成電路的功能，他們都很有成就感，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做生活小制作，深度延伸教學(xué)內(nèi)容

是教師帶著教材走向?qū)W生，還是讓學(xué)生主動(dòng)探求書本中內(nèi)容？怎樣改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)惰性？“教”要適應(yīng)“學(xué)”，“教”有特色有創(chuàng)意，“學(xué)”方能顯其主動(dòng)生動(dòng)。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“世界上打開一切問題的鑰匙，無疑都是一個(gè)問號(hào)?！睂?duì)未知世界的好奇心和探究需求是青少年普遍的特性，電子實(shí)踐是和生活息息相關(guān)直觀的實(shí)踐，學(xué)生在進(jìn)行各種小發(fā)明、小制作的設(shè)計(jì)、組裝、維修過程中，他們獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題，廣泛收集資料、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)造思維異常活躍，學(xué)習(xí)參與意識(shí)欲望高漲，大家都渴望自己的發(fā)明制作成功。

通過生活小制作，學(xué)生掌握的電路的到深度延伸，理論知識(shí)得到了有效牢固。當(dāng)學(xué)生小制作出示后，教師不再給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與自己思維水平相吻合的問題。好的問題是教學(xué)的心臟，它能使學(xué)生產(chǎn)生探究的心理欲望。教師只需把握尺度，精選與課本相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)整順序即可。如 “三人表決器”、“啟輝器自動(dòng)控制作用”、“555報(bào)警電路”、 “兩開關(guān)控制一盞燈”等小制作，和同學(xué)的生活息息相關(guān)，有很強(qiáng)的趣味性和實(shí)用性，符合學(xué)生好思、好奇、善問、愛動(dòng)的心理特征。職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)普遍差，但是他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的接受力和創(chuàng)造力，是不可忽視的，也是好多大學(xué)學(xué)生無法比擬的。教師要利用他們的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，培養(yǎng)他們動(dòng)手能力和探索知識(shí)的欲望，面對(duì)困難知難而進(jìn)的意志，標(biāo)新立異獨(dú)立思考的能力。

課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的小發(fā)明、小制作，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂學(xué)習(xí)情境，師生、生生通過對(duì)話、交流、爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲望在討論中都能得到實(shí)現(xiàn)滿足。開放課堂，讓出講臺(tái)給每一個(gè)學(xué)生；開放課堂，把一言堂變?yōu)槿貉蕴?，消除講臺(tái)和座位之間的距離。教師走下講臺(tái)，把“教”的權(quán)利放手讓給學(xué)生，把講臺(tái)變成表演的舞臺(tái)，學(xué)生得到鍛煉，大膽、大聲、大方地當(dāng)起發(fā)言人。

我們的教學(xué)對(duì)象是新世紀(jì)的生力軍，他們身上不能沒有創(chuàng)造力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷研究、不斷探索、在研究中有所發(fā)現(xiàn)，在探求中求發(fā)展，避免他們生搬硬套學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用各種方法，從不同的角度解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能，創(chuàng)建出具有職業(yè)教育特色的教學(xué)模式。