關(guān)文娟

【摘 要】當(dāng)前，在小學(xué)教育過(guò)程中，存在學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提升教育質(zhì)量，形成不小的障礙。本文針對(duì)上述問(wèn)題，探討了在小學(xué)教育過(guò)程中家校合作機(jī)制建設(shè)的必要性，并在此基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；家庭教育；家校合作

一、問(wèn)題的提出

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出這樣的教育理念：“提高教育改革效率的基本原則是密切家校之間的合作。家校合作是21世紀(jì)教育的職業(yè)精神之一?！庇纱丝梢?jiàn)，加強(qiáng)家校合作已成為世界性共識(shí)。也就是說(shuō)，青少年的教育不僅僅是靠學(xué)校教育來(lái)完成的，而是需要多方面主體來(lái)共同完成，尤其是家庭和學(xué)校的配合。

但現(xiàn)實(shí)中，卻存在諸多錯(cuò)誤的觀(guān)念，比如有的家庭甚至研究者將家庭教育的職能理解為：在孩子進(jìn)入小學(xué)以前“為學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”，進(jìn)入小學(xué)以后，家庭教育主要是對(duì)學(xué)校教育的配合，此類(lèi)家庭教育觀(guān)是“學(xué)校中心”型教育觀(guān)的典型表現(xiàn)，人為降低了家庭教育的重要性。這個(gè)背后的根源可能是：這個(gè)教育體制屬于以學(xué)歷為核心訴求的教育體制，在競(jìng)爭(zhēng)性考試制度的壓力下，家庭教育放棄了本應(yīng)有的獨(dú)立性，而寧愿讓兒童成為考試制度下的奴隸，并不去考慮小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展，這是當(dāng)前中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)。

二、小學(xué)教育中家校合作機(jī)制的必要性

1.家校相互配合才能發(fā)揮教育合力

家長(zhǎng)與學(xué)生存在天然的親子血緣關(guān)系，親子之情是無(wú)可比擬的。心理學(xué)研究表明：人與人之間的感情越親密，彼此之間情感的感染性越強(qiáng)，感化作用就越大；反之則感化作用小。所以，如果家長(zhǎng)的方法得當(dāng)，其教育效力可能會(huì)大于學(xué)校教育。家庭與學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種主要力量，就像一輛車(chē)輪，必須向相同的方向共同努力才能教育孩子健康成長(zhǎng)。兩輪不能同步，后果不會(huì)樂(lè)觀(guān)。前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教育效果往往取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。假若沒(méi)有該種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過(guò)程就像紙做的房子一樣，會(huì)瞬間倒塌。”開(kāi)展家校合作，就是為了更好地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，以家庭教育的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終讓家庭教育反過(guò)來(lái)來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，也就是雙方優(yōu)勢(shì)的相互補(bǔ)正。小學(xué)生只有在此條件下，才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展。這就要求兩大教育者——學(xué)校和家庭，不僅要行動(dòng)保持一致，還要向小學(xué)生提出共同的要求：需要采取措施讓雙方在教育理念，教育原則、教育技術(shù)、教育方法等方面盡量保持一致性。最終創(chuàng)造出一種家中有校，校中有家的和諧狀態(tài)，兩者相互支持和配合，形成一體，最大限度地發(fā)揮兩者合力的作用。

2.諸多不利因素致使家校合作減少

首先，從教師方來(lái)說(shuō)，有的教師過(guò)于注重權(quán)威的樹(shù)立，從而導(dǎo)致與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生疏離，有的還存在諸多教育理念的問(wèn)題，比如，單純以學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)作為評(píng)判學(xué)生好壞高低的依據(jù)，從而忽視學(xué)生的其他表現(xiàn)，也放棄了鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)。有的教師把學(xué)校和家庭教育人為地劃清了界線(xiàn)，小學(xué)生放學(xué)回家，就是家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的階段。教師只要把學(xué)生在校時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)抓好，—些常規(guī)的班級(jí)管理活動(dòng)搞好，不出什么安全事故，那么至于學(xué)生回到家里有何表現(xiàn)就和班主任沒(méi)有關(guān)系了。以上的這些表現(xiàn)，表明了一個(gè)問(wèn)題，那就是班主任的教育理念如果不到位，將會(huì)人為割裂家校教育。

從雙方的互動(dòng)來(lái)看，班主任和家長(zhǎng)的溝通大多數(shù)屬于“非對(duì)稱(chēng)性”互動(dòng)。也就是說(shuō)，班主任往往占據(jù)主動(dòng)地位，主導(dǎo)著互動(dòng)的發(fā)起、進(jìn)展與結(jié)束，家長(zhǎng)作為被動(dòng)方，被班主任“牽著鼻子”走。不管是家訪(fǎng)過(guò)程還是參加家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)更多是一個(gè)“聽(tīng)眾”的角色，而不是主動(dòng)的合作者。班主任例行完成每個(gè)程序，家長(zhǎng)則從始到終僅僅扮演了被動(dòng)聽(tīng)者的角色，以配合班主任完成工作任務(wù)，根本缺乏平等、互助式的溝通、交流與合作的機(jī)會(huì)。

從家長(zhǎng)一方來(lái)說(shuō)，一個(gè)方面可能因?yàn)椴徽_的家庭教育觀(guān)、家庭離異、工作繁忙等原因而導(dǎo)致一旦子女進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育，就開(kāi)始撒手不管，任由發(fā)展；另一個(gè)方面，可能還會(huì)出現(xiàn)“管理過(guò)度”的情況，如額外增加子女課外補(bǔ)課量、以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量子女好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)、考試成績(jī)不好就大肆毆打謾罵等，以上現(xiàn)象的發(fā)展很不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成，這個(gè)階段本該有學(xué)生快樂(lè)的童年。

三、小學(xué)教育中家校合作機(jī)制建設(shè)的幾點(diǎn)思路

1.學(xué)校建立家長(zhǎng)委員會(huì)，為家校合作提供組織保障

家長(zhǎng)委員會(huì)是家庭和學(xué)校建立關(guān)系的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，其機(jī)構(gòu)設(shè)置按層次可分為校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)等層次?？捎杉议L(zhǎng)自愿報(bào)名，然后由學(xué)校綜合評(píng)定后，最終確定入選名單。家長(zhǎng)委員會(huì)人數(shù)一般以五到七人為宜。其主要功能是：家長(zhǎng)與學(xué)校加強(qiáng)溝通的橋梁，一方面，利用社會(huì)資源促進(jìn)有意義的校外活動(dòng)的開(kāi)展，參與學(xué)校影響到學(xué)生切身利益的重大事項(xiàng)決策，另一方面，聽(tīng)取與收集其他家長(zhǎng)的聲音，反饋給班主任或者學(xué)校，從而促進(jìn)雙方的交流深度和廣度。由于溝通加強(qiáng)了，加之這個(gè)委員會(huì)可參與學(xué)校的很多重大事項(xiàng)決議，從而創(chuàng)造了更多家庭和學(xué)校合作的機(jī)會(huì)。從校方角度看，具有不同行業(yè)背景的家長(zhǎng)代表可以為學(xué)校聯(lián)系社會(huì)資源，從而豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，拓寬了教育的空間，讓小學(xué)的教學(xué)更加靈活開(kāi)放，學(xué)生的能力可以得到全方位的鍛煉。

2.充分發(fā)揮家訪(fǎng)制度的積極作用

班主任的家訪(fǎng)現(xiàn)在運(yùn)用地比較少，這與教師的責(zé)任心有關(guān)，也與這個(gè)社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)，因此，學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)措施，讓班主任與任課教師有更多的機(jī)會(huì)走入小學(xué)生的家庭，尤其是針對(duì)那些具有特殊性的學(xué)生進(jìn)行的主動(dòng)家訪(fǎng)，在家訪(fǎng)過(guò)程中，不允許片面指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)對(duì)家庭的訪(fǎng)問(wèn)，研究諸多現(xiàn)象背后的原因，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)異常孩子的關(guān)照與尊重，基于尊重的勸說(shuō)要遠(yuǎn)比諷刺挖苦能實(shí)現(xiàn)更好的效果。家訪(fǎng)過(guò)程中，還可及時(shí)對(duì)那些存在思想問(wèn)題的家長(zhǎng)進(jìn)行教育與干預(yù)，為此，需要運(yùn)用時(shí)效性原則，做到有備而訪(fǎng)。班主任要留心觀(guān)察，以各種方式捕捉家長(zhǎng)的心理狀態(tài)。在溝通過(guò)程中需遵循雙向性原則與平等原則，把握分寸，語(yǔ)言得體，嘗試與家長(zhǎng)交朋友，創(chuàng)設(shè)與家長(zhǎng)和諧溝通的良好氛圍，從而打消家長(zhǎng)的防范與拘謹(jǐn)心理。在談及家長(zhǎng)的子女時(shí)，贊美表?yè)P(yáng)要多余批評(píng)，維護(hù)學(xué)生的自尊心和其在家長(zhǎng)內(nèi)心中的地位。家訪(fǎng)屬于一種雙向交流，家訪(fǎng)者需要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的語(yǔ)言，對(duì)家長(zhǎng)提出的尖銳問(wèn)題和批評(píng)，需要客觀(guān)分析。

3.創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的方式

以往的家長(zhǎng)會(huì)模式就是班主任的獨(dú)角戲，一言堂。如果創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)模式就意味著打破陳規(guī)和以往的工作方式，比如不再是臺(tái)上老師說(shuō)臺(tái)下家長(zhǎng)聽(tīng)，而是采取圓桌會(huì)議、小組討論等方式，展開(kāi)討論式交流。學(xué)生也不要被隔離在家長(zhǎng)會(huì)以外，有些話(huà)題家長(zhǎng)會(huì)可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與討論。家長(zhǎng)會(huì)可采用多樣化的開(kāi)會(huì)形式，比如交流式、對(duì)話(huà)討論式、案例分析式、展示式（展覽學(xué)生的作業(yè)、獲獎(jiǎng)證書(shū)或?qū)W生本人等）、聯(lián)誼式、專(zhuān)家報(bào)告式、網(wǎng)絡(luò)式等，如此更能加強(qiáng)彼此之間的溝通，從而，在這個(gè)過(guò)程中彼此都能獲得啟示，并就如何教育學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

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