牛彬彬

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默寫?！薄爸攸c是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的能力?！弊x是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文中蘊含情感的極佳途徑，而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是它對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因而，閱讀教學(xué)中，讀就是關(guān)鍵了。

【關(guān)鍵詞】品讀；感悟；靈動

近段時間來，我觀摩了一些優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，受益匪淺，對閱讀教學(xué)的理念有了更進(jìn)一步的理解和體驗，現(xiàn)結(jié)合我在課堂上的摸索，領(lǐng)悟，簡單地談?wù)勗陂喿x教學(xué)中怎樣品讀、感悟。

一、在品詞、品句中感悟

抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本，也是加強學(xué)生對語言文字感受能力的途徑之一。在教學(xué)中讓學(xué)生在掌握詞句確切含義的基礎(chǔ)上體驗感受，提高語言感知能力，那么對詞或句的比較，揣摩就是一種讓學(xué)生感悟語言、培養(yǎng)語感的主要方式，我在聽一位老師執(zhí)教《豐碑》時，就做得不錯。文中有這樣一句話，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他穿棉衣？”老師先讓學(xué)生讀后討論：“此時將軍的心情怎樣？問什么這么生氣？說明他是個怎樣的將軍？”在請學(xué)生把“吼”換成“喊”、“叫”、“說”，用不同的語氣來讀，“吼”、“喊”，甚至是“說”的 語調(diào)。通過比較揣摩，加深體驗，學(xué)生較能進(jìn)一步理解課文語句的意思和人物的性格特點，對語言的敏銳程度也提高了。

二、在讀中感悟

在進(jìn)行拼詞品句的基礎(chǔ)上，讀出了感情，就可以進(jìn)行品味性的閱讀，感悟語言的精妙和情感的深邃了。在這一方面，著名的特級教師支玉恒所上的《第一場雪》，就令人回味不己。在學(xué)習(xí)“雪大”這一段時教師要求同學(xué)們用讀來體現(xiàn)雪大的情境。第一個同學(xué)讀時語氣較平直，輕短。老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃晃煌瑢W(xué)讀，讀的稍好些，大家又笑著說：“這是中雪”，于是再請第三位同學(xué)讀，終于讀出了“大雪”。教師又激勵地說道：“還有誰能讀得比他“下”的“雪”還要大，于是在同學(xué)們的品讀中，“雪”下得更大了。這樣反復(fù)地讀，以讀促悟，引入境景，使學(xué)習(xí)者在領(lǐng)略語言文字之美的同時，欣賞了自然美，感受到生活美，充滿了對生活的熱愛，而且，“書聲朗朗”也充分體現(xiàn)了語文課堂的特色。

三、在創(chuàng)設(shè)的情境中感悟

情景是教師依據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)的典型場景，因而在情景中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對語言表層意識的理解，且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會語言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施中，作為教師，我們可以嘗試以下的方法。

（1）在表演中感悟。如教學(xué)《將相和》，《西門豹》，《晏子使楚》等課文時都可以采用這一方法，讓學(xué)生在討論表演的過程中，理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得生動活潑，而且，他們能很快地領(lǐng)會文章的主旨，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，提高感悟能力。

（2）在畫面中感悟。在語文課的課堂教學(xué)中，如果盡量運用圖片或電教手段可以及大地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，把語言文字變成圖像印在大腦里，深刻感受其中的魅力。

（3）在動作演示中感悟。這種方法，也是教師最常采用的。如教學(xué)《荷花》中，要感受荷花的姿態(tài)美，就可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊演示各種美麗的姿勢：“池里的荷花有的挺著胸，昂著頭，好像在唱歌，”“有的荷花伸伸腰，好像剛睡醒的孩子，”通過這些體會的表演，學(xué)生就會深切感受到荷花的形態(tài)美，把句子中沒有寫出的內(nèi)容具體化，增強對其語言文字的感受力。

四、以“悟”為主，以“讀”為輔

語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個情感產(chǎn)生的過程，用“悟”出來的情感進(jìn)行朗讀，而不是片面地追求“讀”出感情。倘若學(xué)生對語言材料未能做到充分感悟和理解，就不會在“讀”中融入情感，也就難以掌握重讀、輕讀、停頓、抑揚頓挫、語氣等朗讀技巧。所以，教師應(yīng)當(dāng)運用創(chuàng)設(shè)情景這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生展開想象，感悟課文所描繪的人物、美景、故事情節(jié)。如筆者在教學(xué)《桂林山水》一課時，盡管作者將桂林山水描寫得多么美好，學(xué)生也較難體會到“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者運用了多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。首先向?qū)W生展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察奇峰羅列、形態(tài)萬千的桂林山以及清澈見底的漓江水。而后，讓學(xué)生帶著對影像資料的情感體驗，感悟課文所體現(xiàn)的意境之美。最后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住桂林山水的特點，再次體會到身臨其境的感覺。

五、連“讀”帶“悟”，升華情感

小學(xué)各個年級的語文閱讀教學(xué)都要重視朗讀，通過讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生能夠在讀中獲取整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，進(jìn)而以“讀”帶“悟”，升華情感。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使其在讀的過程中感悟語言的巧妙運用、語境的美妙描述、思想的深邃表達(dá)以及見解的獨到闡述。

近年來，諸多的專家學(xué)者和有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，以讀為本，以讀代講以讀悟情，以讀悟語。我想，只要我們教師在語文課堂的教學(xué)中把握住了“以讀為本”這根主動脈，在閱讀教學(xué)中真正做到品讀感悟，就能讓語文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿靈氣。