楊金

【摘 要】教育改革的目標(biāo)基點(diǎn)是，讓每一個學(xué)生受到適合的時代教育，適合本人特點(diǎn)的教育與發(fā)展。不少有識之士由此提出，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的40歲奠基。因此，我們的教育由此也包括我們的語文教學(xué)，應(yīng)該為發(fā)展方向和能力傾向不盡相同的每一個學(xué)生奠定終身學(xué)力都得到培養(yǎng)，而分層教學(xué)是一個好的舉措。注重學(xué)生個體差異，面向全體學(xué)生，實(shí)施個性化分層遞進(jìn)因材施教，是對語文課堂教學(xué)模式的改革，也是對素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，本文試從分層教學(xué)模式，學(xué)生各階段合理分層，教學(xué)環(huán)節(jié)各方面進(jìn)行分層做些探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方；語文；教學(xué)分層教學(xué)

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文的學(xué)習(xí)是在不同學(xué)校特定的環(huán)境下、以語文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)、在語文教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得行為。對于高中生來說，其在語文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)有高中語文課堂教學(xué)情況來看，還存在著一定的問題。如，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不明確的情況，加之一些學(xué)生還沒有形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)水平提升受到一定的限制。此外，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的反思練習(xí)方面還存在一定的問題，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平僅僅是經(jīng)驗(yàn)的累積，無法將學(xué)到的語文知識個性化。導(dǎo)致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學(xué)中沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入到課堂教學(xué)之中。

二、課堂教學(xué)分層提問，兼顧不同學(xué)生

在高中語文課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進(jìn)行直接交流和獲得教學(xué)反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學(xué)問，有的教師在教學(xué)提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問難度相應(yīng)地偏深，雖然這一部分學(xué)生能夠流利地回答出來，實(shí)際上并不等于全體學(xué)生都能理解和明白。同時，在這樣的提問模式中，中后位置的學(xué)生容易被邊緣化，不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。對此，只有在教學(xué)提問的設(shè)計方面下功夫，做到科學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)提問設(shè)計的針對性，才能夠從根本上解決問題。

筆者在教學(xué)中借鑒其他教師成功的經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的理解能力與語文基礎(chǔ)知識的實(shí)際，開展針對性的教學(xué)設(shè)計活動，將教學(xué)提問問題設(shè)計為“難”、“較難”、“一般”三個層次梯度。設(shè)計為“難”一類型的問題，主要是在課堂上對優(yōu)秀生進(jìn)行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進(jìn)行提問，難度系數(shù)與學(xué)生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進(jìn)生進(jìn)行提問，這樣的問題一般稍微深入地進(jìn)行思考，就能夠得出準(zhǔn)確的答案。在課堂提問中專門設(shè)置一些難度較低內(nèi)容的原因，在于能夠全面地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能夠積極參與，思維動起來，提高教學(xué)成效。

開展這樣的設(shè)計改進(jìn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)最大的變化就是學(xué)生能夠全部“動起來”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學(xué)活動中積極開動腦筋，并且學(xué)困生也具有思考的載體，更加有助于教學(xué)活動中師生互動和學(xué)生合作探究的深入開展。

三、設(shè)計分層作業(yè)

實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個層次的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)有梯度，不同的認(rèn)知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。優(yōu)等生作業(yè)設(shè)計也是如此，多從方法上引導(dǎo)，多發(fā)揮他們的主動性。比如，容易的課文讓他們自學(xué)，讓他們當(dāng)小老師；重復(fù)的題目可以少做，讓他們解放出來，多看名著，多寫感想。讓他們有更多的機(jī)會領(lǐng)悟語文的妙處。作業(yè)設(shè)計也不應(yīng)過高，而要讓其通過努力剛好能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能激起學(xué)生求知的欲望。

四、開展分層評價 鼓勵學(xué)生進(jìn)步

在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。評價中要注意中間的過程，而不是分?jǐn)?shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學(xué)生，你的給分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對于學(xué)困生，最重要的是通過你的評價，點(diǎn)燃他信心的火炬，照亮他愛語文的心。學(xué)語文如果連寫字都不會，那怎么學(xué)閱讀和作文呢？考試的成績又怎能上去呢？作文時，也減低了要求，開始只要通順，只要有真情，一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學(xué)生前面讀自己的習(xí)作，這樣打消了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)脑u價可起到事半功倍的作用，同時多跟家長溝通，學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步，適當(dāng)?shù)亟o一點(diǎn)小恩小惠。

師生互動是高中語文課堂教學(xué)中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由高中語文課堂教學(xué)的目的決定的。語文課堂原本就是一個師生互動的過程，在“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之積極主動地與教師互動。因而，語文教師應(yīng)具備一定的組織課堂互動教學(xué)的能力，而要使師生互動確實(shí)取得預(yù)期的效果?；咏虒W(xué)法常用的方式有“問答式”、“師生討論式”“學(xué)生互動式”等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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