孫亞萍

語(yǔ)法教學(xué)一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。一般而言，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師以講解和練習(xí)為主，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的反饋一般從日常的選擇題訓(xùn)練中得出。學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，課堂效率難以提高。將情景教學(xué)法引入高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生盡快將課堂中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能，保質(zhì)保量地完成教師的教學(xué)任務(wù)。

一、情境教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一系列帶有情緒色彩的、生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，有效提升課堂質(zhì)量和效率。

二、情境教學(xué)法的三個(gè)基本階段

（1）情感認(rèn)知階段。情感認(rèn)知階段是情景教學(xué)法中的第一階段也是基礎(chǔ)階段。教師在此期間可以為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種情境，使學(xué)生盡快理解掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。為了使學(xué)生建立起對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)置情境的時(shí)候先不對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、分析，全憑他們的第一感覺(jué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀的體會(huì)。學(xué)生在相互溝通交流中，能夠?qū)⒁颜莆盏呐f知識(shí)與正在接受的新知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，逐漸建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（2）功能分析階段。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。教師在分析階段要結(jié)合情境內(nèi)容對(duì)課本中的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解分析，并輔之以必要的習(xí)題訓(xùn)練。教師將整個(gè)教學(xué)情境分割成幾個(gè)不同的板塊，摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方法，采用交際性的練習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析、講解。

（3）情境變化階段。在情境變化階段，教師要讓學(xué)生反映真實(shí)的自我，使他們能夠更加自如地表現(xiàn)自己，用更多樣的策略去完成溝通任務(wù)。教師可以不斷重組或改變功能項(xiàng)目，使其能夠符合更多交際情境的需求，以此幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的建議

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法講解之前一定要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中運(yùn)用語(yǔ)法的能力。教師在確定具體的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要從形式、意義、語(yǔ)用這三個(gè)方面進(jìn)行確定，結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)用價(jià)值和教學(xué)要求，保證創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程有可以遵循的依據(jù)。在具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也要明確情境和教學(xué)目的、作用的定位，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排最佳的情境模式。

（2）重視教學(xué)細(xì)節(jié)。在高中語(yǔ)法教學(xué)中，課堂質(zhì)量和效率的高低很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇。細(xì)節(jié)決定成敗，教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該把握情境設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，以獲取最大的教學(xué)效益。①充分考慮到語(yǔ)用價(jià)值。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)用價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，課堂中的情境與目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目之間的聯(lián)系點(diǎn)越多，學(xué)生越能理解掌握語(yǔ)法中的形式、意義和語(yǔ)用。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，一定不能形式主義，為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情境，要注重語(yǔ)用功能，幫助學(xué)生理清思路，熟練掌握語(yǔ)法中的重難點(diǎn)內(nèi)容。②循序漸進(jìn)，層層深入。在沒(méi)有引進(jìn)情境教學(xué)法之前，高中英語(yǔ)教師多是采用“講解規(guī)則、舉例說(shuō)明、練習(xí)鞏固”的套路進(jìn)行。即使這樣的教學(xué)步驟能夠幫助教師把握整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升英語(yǔ)課堂的容量，但是，這樣的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程始終將學(xué)生置于被動(dòng)接受的位置，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位。學(xué)生在情境教學(xué)法中能夠結(jié)合真實(shí)的上下文情境，通過(guò)教師有針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地歸納分析語(yǔ)法規(guī)則，在實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)言形式中分清主次，將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)以致用。在高中語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。③結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，充分考慮到他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和語(yǔ)言感悟能力，因材施教。不僅如此，還應(yīng)該杜絕出現(xiàn)因過(guò)分細(xì)化情境而限制學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。教師要換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)，體會(huì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟，了解他們學(xué)習(xí)的瓶頸，為后續(xù)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）團(tuán)隊(duì)合作，充分發(fā)揮集體智慧的力量。情境教學(xué)法對(duì)高中教師提出了更高的要求，為他們的工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)法教學(xué)中的情境創(chuàng)始是一個(gè)十分艱辛的過(guò)程，如果僅憑一個(gè)教師的力量單獨(dú)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必然會(huì)受到知識(shí)的局限性和思維定式的影響而停滯不前，很難取得應(yīng)有的成效。為了有效提升設(shè)計(jì)效率，學(xué)?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的備課小組，或者教研小組，將全體優(yōu)秀教師的力量集中起來(lái)，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)法教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)法一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，也是英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法能夠?qū)в星榫w色彩的、生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的情感、幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)、有效提升課堂質(zhì)量和效率的目的。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，充分發(fā)揮集體智慧的力量，將情境教學(xué)法悄無(wú)聲息地融入語(yǔ)法教學(xué)中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（作者系青海師范大學(xué)2012級(jí)教育碩士、

江蘇省東臺(tái)市城南中學(xué)英語(yǔ)教師）