王義平 孫源

摘 要：重視《公差》緒論課教學(xué)主線的設(shè)計(jì)、展開以及教學(xué)方法和手段三方面，認(rèn)真上好《公差》緒論課，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。

關(guān)鍵詞：《公差》；緒論課；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣

緒論是教科書的開頭部分，一般說明整個(gè)課程的主旨和內(nèi)容。緒論課是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)課程的開端。教學(xué)中，一堂好的緒論課，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，喚起對(duì)所學(xué)課程的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)好該課程開創(chuàng)一個(gè)好的開端。

《公差》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課的簡稱，它是一門與機(jī)械零件精度與檢測(cè)等內(nèi)容相關(guān)的課程，是機(jī)械設(shè)計(jì)與加工、制造相關(guān)專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。上好《公差》緒論課是本課程教學(xué)中不可缺少的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，就如何上好《公差》緒論課，談?wù)劇豆睢肪w論課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、研究教材、設(shè)計(jì)主線

教材是教學(xué)的依據(jù)和素材，就其自身特點(diǎn)而言，具有其科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)密性等。對(duì)于以教材為依據(jù)的教學(xué)而言，教學(xué)就是一個(gè)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過程。教材本身在內(nèi)容與順序的編排上，未必與每位授課教師的教學(xué)思路與授課設(shè)計(jì)相適應(yīng)，未必與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。當(dāng)遇到不相適應(yīng)時(shí)，就需要授課教師重新考慮、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和順序，力求達(dá)到好的教學(xué)效果。緒論課同樣如此，不同的教材，緒論部分內(nèi)容的多少和闡釋、順序不盡相同，但是其主旨卻都是一致的。一般可歸納總結(jié)為：學(xué)什么？為什么？怎么學(xué)？因此，對(duì)于授課教師而言，要想上好緒論課，首先要備好緒論課。備課時(shí)，應(yīng)做到在分析與認(rèn)清學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體和熟知整個(gè)教材全部內(nèi)容的前提下，認(rèn)真、反復(fù)地研究緒論教材內(nèi)容，思考教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)和順序，設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這是備好緒論課的首要環(huán)節(jié)。

對(duì)于《公差》緒論的內(nèi)容而言，不同的教材大同小異，不外乎互換性的概念及其重要性，公差標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量與計(jì)量等方面的闡釋，其順序也不盡相同。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，首先需要思考教學(xué)主線的開頭導(dǎo)入點(diǎn)，不同的導(dǎo)入點(diǎn)，其主線內(nèi)容的順序不同?！豆睢肪w論的導(dǎo)入點(diǎn)，一般是緊扣課程教材的名稱，開門見山與“學(xué)什么”相呼應(yīng)。根據(jù)《公差》教材名稱的不同，一般歸結(jié)為三個(gè)不同的導(dǎo)入點(diǎn)：即“公差”導(dǎo)入，“極限”導(dǎo)入和“互換性”導(dǎo)入。接下來，就是考慮如何設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)主線，根據(jù)從“學(xué)什么”到“為什么、怎么學(xué)”這一順序，考慮設(shè)計(jì)為以下三條線，即①“公差”導(dǎo)入的主線：公差—配合—互換性—互換性的實(shí)現(xiàn)—公差標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)測(cè)量等。②“極限”導(dǎo)入的主線：極限—配合—互換性—互換性的實(shí)現(xiàn)—公差標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)測(cè)量等。③“互換性”導(dǎo)入的主線：互換性—互換性的實(shí)現(xiàn)—公差標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)測(cè)量等。

二、以線帶面、順序展開

設(shè)計(jì)出的教學(xué)主線，僅僅是總體的教學(xué)思路和順序的安排。同時(shí)，在備課時(shí)還應(yīng)考慮和設(shè)計(jì)在具體教學(xué)的過程中，如何緊緊圍繞這一主線，以線帶面，按順序順勢(shì)展開。就上述三個(gè)不同的導(dǎo)入點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的主線而言，考慮設(shè)計(jì)按順序展開。

（1）公差導(dǎo)入。（什么是公差）公差的概念：公差是規(guī)定允許零件尺寸或形狀、位置變動(dòng)的范圍（或允許的變動(dòng)量）。（為什么要規(guī)定公差）控制誤差。（什么是誤差）誤差的概念。（為什么要控制誤差）滿足零件配合的要求。（什么是配合）配合的概念：尺寸相同的孔、軸相互結(jié)合在一起的松緊要求。（為什么要滿足零、部件配合的要求）保證零、部件具有互換性。（什么是互換性）互換性的概念：指規(guī)格相同的一批零件，不需經(jīng)過任何挑選、修配或調(diào)整就能進(jìn)行裝配并能滿足零、部件的使用功能要求的性能。（為什么要保證零、部件具有互換性）互換性是現(xiàn)代化大生產(chǎn)方式和機(jī)械零、部件設(shè)計(jì)的基本要求。（為什么互換性是現(xiàn)代化大生產(chǎn)方式和機(jī)械零、部件設(shè)計(jì)的基本要求）現(xiàn)代化大生產(chǎn)方式的概念：產(chǎn)品的生產(chǎn)是協(xié)作化生產(chǎn)，即零、部件分散加工、集中裝配。機(jī)械零、部件設(shè)計(jì)的基本要求：設(shè)計(jì)周期短、生產(chǎn)成本低、裝配和使用維修方便。（如何保證零、部件具有互換性）制定和貫徹實(shí)施公差標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、進(jìn)行互換性生產(chǎn)、計(jì)量與技術(shù)測(cè)量做保證。

（2）極限導(dǎo)入及互換性導(dǎo)入類同公差導(dǎo)入，略。

三、選擇合適的教學(xué)方法和手段、設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)方案

設(shè)計(jì)課程的主線和圍繞主線的順序展開僅僅是緒論課設(shè)計(jì)的一個(gè)必要的前提。一堂好的緒論課，還需要授課教師在進(jìn)行課的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮選擇合適的教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)活動(dòng)方案。

（1）緒論課的教法。緒論課的教法取決于它是課程的開頭這一特點(diǎn)，一般以講授法為主，主要通過授課教師的講解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)全面的、概括的了解。由于緒論課中的術(shù)語涉及面廣泛且比較抽象，這就需要授課教師在備課時(shí)，考慮講解時(shí)的語言描述，盡可能做到既言簡意明又通俗易懂。例如，將“公差”解釋為：規(guī)定尺寸的活動(dòng)范圍，將“配合”解釋為：規(guī)定孔軸結(jié)合的松緊度等等。同時(shí)，還應(yīng)考慮將抽象的概念形象化，盡可能講解時(shí)言之有物、言之有例。例如，講解“公差”“誤差”和“互換性”時(shí)，舉例教室里可見的燈管、燈泡，學(xué)生隨身用的手機(jī)，生活中看的電視機(jī)，出行中騎的自行車、電動(dòng)車，乘坐的汽車等。

（2）緒論課的教學(xué)手段?；诰w論課的地位和特點(diǎn)，其教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)先考慮現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，利用影像資料、動(dòng)畫的形式，列舉相關(guān)典型的案例，配合教師的講解，使教學(xué)有情有景，景情并茂，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不同的教材名稱，不同的緒論闡述內(nèi)容，其課程的主旨卻是一致的。教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材名稱及緒論闡述的內(nèi)容，選擇一個(gè)合適的教學(xué)主線，并緊緊圍繞著這一主線，有序地展開。同時(shí)，選擇與之相適應(yīng)的教法和手段，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡明的、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的、比較好的教學(xué)活動(dòng)方案。

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