王曉娟　蔣金麗

摘 要： 繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。繪本教學(xué)應(yīng)用廣泛，但是在應(yīng)用過程中存在一些問題。幼兒教師將繪本閱讀活動看成“看圖說話”，忽略繪本的真正內(nèi)涵。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡階段特點選擇不同的繪本，并用聲情并茂的范讀引發(fā)幼兒對繪本的興趣，教師的提問方式要以開放式提問為主，讓幼兒大膽地想象。教師與幼兒一起動手制作繪本，鍛煉動手能力并提高幼兒對繪本的興趣。

關(guān)鍵詞： 幼兒 繪本教學(xué) 指導(dǎo)策略

一、幼兒園繪本教學(xué)概述

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標的過程。教師可以通過許多技巧的運用，和對繪本的形象講解，讓學(xué)生主動參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計中加入“說故事”活動的另外一個目的是，通過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會了解到說故事本身也是一種很有趣、很有價值的活動。如此一來，學(xué)生也會變得愿意與他人人分享自己創(chuàng)作的故事和融入故事當(dāng)中的真實生活經(jīng)驗。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的現(xiàn)狀

（一）繪本選擇價值取向偏差

在選擇繪本時，很多教師受功利思想驅(qū)動，以教化為主要取向，把繪本作為說教的工具來使用，忽視了繪本本身的娛樂性和文學(xué)價值。這種急功近利的價值取向，使孩子對書和故事失去興趣。在選擇繪本時，還存在注重外在形式，對內(nèi)涵缺乏思考的價值取向偏差。教師對文本的解讀其價值取舍更多偏向認知，忽略其中的審美。

（二）將繪本教學(xué)與看圖說話混淆

大多數(shù)教師由于對繪本教學(xué)目標不明確，因此將繪本教學(xué)變成故事教學(xué)，如個別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然后提問故事內(nèi)容。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進行提問，要求幼兒觀察后，用較完整的語言進行講述，將繪本教學(xué)變成看圖講述活動。

三、幼兒園繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）選擇符合幼兒年齡特點的繪本。

為幼兒選擇繪本，首先要考慮幼兒的年齡特點，幼兒不同年齡段階段，生長發(fā)育和智力發(fā)展方面有不同的特點，對閱讀的興趣和理解能力、認知能力也不同。適合學(xué)齡前兒童的繪本要有具體的故事情節(jié)，貼近孩子的生活，比如吃飯、睡覺、交朋友等，孩子與家長、老師之間的親情等。要注意文字盡可能簡短、易讀、上口。三歲幼兒對有情節(jié)起伏或有小小探險的繪本故事感興趣；四歲的幼兒想象力非常豐富，教師可以為幼兒提供一些有利于提高其想象力的繪本進行教學(xué)；五、六歲的幼兒，對周圍的觀察比較細膩，圖畫中最好有很多可以讓他觀察的內(nèi)容，可以提高幼兒的閱讀興趣。

（二）正確區(qū)分繪本教學(xué)與看圖說話。

繪本故事基本色彩比較豐富，故事性比較強，比較著重于通過故事講述生活中的道理。通過故事的豐富圖畫、簡單語句，培養(yǎng)孩子們一些生活中的習(xí)慣，從故事中體驗生活中的大道理，對幼兒的健康成長很有意義。許多繪本的主旨都不一樣，主題不一樣，要陳述的也不一樣，有父母相處、生活中的科學(xué)等，各方面都有涉及。看圖說話類似于小學(xué)生的作文，一般是嘗試讓孩子看圖表述自己的想法或者理解，主要是鍛煉語言表達能力。

（三）教師范讀，引發(fā)幼兒興趣。

在進行繪本教學(xué)之前，教師應(yīng)該通過手偶引發(fā)幼兒的興趣，之后進行閱讀。在教師閱讀之前要從讀本中提取主要人物、動物、物品等信息并制作成圖片。這樣可以更好地激發(fā)幼兒對故事的興趣。通過夸張的語言、表情、動作，讓幼兒更好地深入閱讀，必要時，還可以做一些手偶調(diào)動情緒。還可以配上一些音樂，做好閱讀前準備。

（四）教師開放式提問，激發(fā)幼兒想象力。

幼兒在繪本閱讀活動中要多設(shè)計開放式問題。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要根據(jù)幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒大膽展開討論，運用他們自己的表達方式表達自己的感受、意愿、思想。使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，讓幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，同時也培養(yǎng)幼兒的自信心。

（五）通過故事表演，加深幼兒對繪本的理解。

在教師對幼兒進行繪本教學(xué)的時候，我們可以在進行完閱讀之后，通過圖片及音樂讓幼兒自己選擇喜歡的角色進行表演，從而讓幼兒對故事內(nèi)容加深印象，從中感受到快樂，喜歡上繪本教學(xué)。

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