李峽

摘 要： 本文對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律進(jìn)行回顧，分析語(yǔ)言習(xí)得各時(shí)期，并對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言發(fā)展遲緩兒童進(jìn)行分析，運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，結(jié)合當(dāng)前兒童心理對(duì)患兒進(jìn)行課程干預(yù)治療。使他們能夠提高語(yǔ)言能力，更好地融入同齡兒童交際圈，從而實(shí)現(xiàn)身心健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 兒童 語(yǔ)言發(fā)展遲緩 心理干預(yù) 心理治療

1.引言

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通交流的重要工具，語(yǔ)言同時(shí)也作為傳播文明的介質(zhì)一代代傳承下去。兒童對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得吸引過(guò)無(wú)數(shù)心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家及教育學(xué)家的目光，但國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的幼兒甚少采用心理干預(yù)的方法進(jìn)行臨床治療，本文將對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程做一個(gè)綜述，通過(guò)模擬2歲左右兒童的語(yǔ)言獲得機(jī)制，綜合當(dāng)下兒童的心理接受程度，對(duì)4～6歲語(yǔ)言發(fā)展仍然遲緩的兒童進(jìn)行后期條件模擬強(qiáng)化，從而使其語(yǔ)言能力達(dá)到同齡孩子的水平。

2.理論背景

2.1兒童母語(yǔ)習(xí)得的一般規(guī)律

行為主義認(rèn)為兒童對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得是基于一遍一遍模仿大人說(shuō)的話(huà)，從而機(jī)械地記憶，產(chǎn)生語(yǔ)言需要的詞匯素材；認(rèn)主義則認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是基于一定的發(fā)展程序，對(duì)所接納的信息進(jìn)行接收、處理及運(yùn)用的過(guò)程；構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建語(yǔ)言輸入輸出確定對(duì)個(gè)人的意義，指引者則幫助促進(jìn)這種構(gòu)建的進(jìn)行。縱觀兒童的語(yǔ)言形成，各個(gè)學(xué)派都有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，但是總是忽略?xún)和亲匀灰饬x的人，而不是教室里的學(xué)習(xí)者，兒童對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得是完全基于一種對(duì)成熟的渴望，渴望像自己父母或成人一樣，擁有獨(dú)立的存在能力。

語(yǔ)言的形成依賴(lài)于兩個(gè)“中樞”，一個(gè)是負(fù)責(zé)語(yǔ)言接收的感覺(jué)中樞，另外一個(gè)是負(fù)責(zé)語(yǔ)言產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)中樞。兒童對(duì)語(yǔ)言的求知欲加上其自身中樞的發(fā)育成熟，導(dǎo)致兒童在1歲時(shí)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)。人類(lèi)生來(lái)就具有吸收心理，1歲的幼兒對(duì)語(yǔ)言的吸收欲望最為迫切，這是一種天然的“策動(dòng)現(xiàn)象”，根據(jù)“星云現(xiàn)象”，兒童從周?chē)穆曇糁信袛喑稣Z(yǔ)言，多次反復(fù)刺激兒童記憶，并模仿這類(lèi)語(yǔ)言，開(kāi)始是簡(jiǎn)單的“爸爸媽媽”，接著到短語(yǔ)、句子，從而形成語(yǔ)言。因此“策動(dòng)”和“星云”是使兒童通過(guò)自由獲得環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)（即語(yǔ)言）而走向成熟的。

2.2兒童語(yǔ)言運(yùn)用的發(fā)展

我們經(jīng)常說(shuō)兒童單純地模仿成人的話(huà)語(yǔ)，以致學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，但是對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，成人從未像語(yǔ)法老師一樣教給兒童。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的假設(shè)，兒童心理中有一種天生存在的語(yǔ)言創(chuàng)造能力，可以自己組成語(yǔ)法。在兒童1歲時(shí)，他具有了無(wú)意識(shí)理解語(yǔ)言和有意識(shí)想要表達(dá)的欲望?？墒撬麚碛械闹皇恰鞍职謰寢尅敝?lèi)的貧乏詞匯，于是他第一次感覺(jué)到了失望，于是他下意識(shí)地更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并增加每次說(shuō)話(huà)的單詞量。憑借自己一次次的嘗試，有了一套自我的語(yǔ)法。

兒童在習(xí)得足夠的語(yǔ)言后，從孤立無(wú)援、無(wú)從表達(dá)的嬰兒上升到可以表達(dá)自己思想的境地，從而獲得前所未有的自我效能感，這是他人生輝煌的第一步。因此我們看出，語(yǔ)言在兒童心理的構(gòu)建中起著多么重要的作用。

3.本文探討的問(wèn)題

兒童語(yǔ)言習(xí)得與各方面因素緊密相關(guān)，并不是教給的越多，他就學(xué)習(xí)得越好。兒童不同于學(xué)生，許多重要角色的存在都對(duì)語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言發(fā)展遲緩會(huì)造成他們無(wú)比自卑的心理，對(duì)與人交往產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥，有可能誘發(fā)孤獨(dú)癥甚至導(dǎo)致成年后犯罪。本文將對(duì)3～6歲語(yǔ)言發(fā)展仍然遲緩的兒童進(jìn)行分析，綜合兒童初期語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律對(duì)其進(jìn)行課程干預(yù)，綜合他們的心理特征進(jìn)行課程設(shè)定，從而讓他們語(yǔ)言得到發(fā)展，心靈變得更加開(kāi)闊。

4.問(wèn)題的研究與討論

針對(duì)語(yǔ)言發(fā)展遲緩兒童進(jìn)行研究，他們存在問(wèn)題各不相同，解決方法也不一樣。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“整個(gè)社會(huì)活動(dòng)都是我們教育的范圍?！贝祟?lèi)教育不應(yīng)放在傳統(tǒng)課堂里，也不應(yīng)由老師單獨(dú)一人傳授，筆者縱觀心理學(xué)材料，試圖找到比較適宜此類(lèi)教學(xué)的方法。

來(lái)自不同家庭的孩子本來(lái)就不善于表達(dá)，如果被無(wú)意識(shí)地混在一起，只會(huì)讓教學(xué)更加混亂，因此“集體教育”應(yīng)被采納。所謂集體教育是杜威、羅杰斯等早起教育學(xué)家們提出的，此類(lèi)集體可包括兒童平日生活中熟悉的人，如父母、教師、語(yǔ)言發(fā)展較好的小伙伴等。讓兒童減少對(duì)課堂的恐懼感，同時(shí)幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言訓(xùn)練方法。因?yàn)橹挥兴麄兛梢蚤L(zhǎng)時(shí)間地陪伴兒童，他們是兒童最好的老師。

4.1身體缺陷導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展障礙

一部分兒童由于存在生理缺陷而導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展遲緩，缺陷主要包括“聽(tīng)音”、“發(fā)音”、“舌唇”等問(wèn)題，“醫(yī)教結(jié)合”是針對(duì)此類(lèi)兒童的重點(diǎn)治療方法。許多幼教場(chǎng)所沒(méi)有醫(yī)療器械，讓孩子枯燥地伸出舌頭上下左右移動(dòng)又過(guò)于枯燥，教師可采用在孩子鼻尖、下巴涂抹蜂蜜的方法，還可以讓孩子比賽左右舔棒棒糖，從而達(dá)到訓(xùn)練舌頭靈敏度的目的，讓兒童感受到訓(xùn)練的樂(lè)趣。

要想發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，必須對(duì)正確語(yǔ)音有充分的認(rèn)識(shí)。教師可以播放兒童感興趣的動(dòng)畫(huà)片、錄音，讓孩子區(qū)分各個(gè)角色的發(fā)音，區(qū)別動(dòng)物、自然界的聲音，男女老少感受他們的喜怒哀樂(lè)，經(jīng)過(guò)反復(fù)辨認(rèn)，可在家庭組之間重現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片的情景。讓兒童先反復(fù)聽(tīng)清楚自己扮演角色要說(shuō)的話(huà)，再鼓勵(lì)他們一遍一遍地復(fù)述，從而練習(xí)語(yǔ)言的精準(zhǔn)度。

4.2發(fā)音吐字不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致語(yǔ)言障礙

另一部分兒童性格開(kāi)朗，樂(lè)于交流，但是由于發(fā)音吐字不標(biāo)準(zhǔn)，父母沒(méi)有引起重視，在與同齡兒童的交流中常常會(huì)被伙伴嘲笑，導(dǎo)致心情郁悶，壓抑自己的情感，久而久之就會(huì)亂發(fā)脾氣，或者通過(guò)大哭大叫來(lái)宣泄自己的情感。

針對(duì)此類(lèi)患兒，筆者建議通過(guò)歌謠培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。歌謠就是歌曲，具有短小精悍、朗朗上口的特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)不同的生活場(chǎng)景，編制不同的歌謠，讓幼兒反復(fù)聯(lián)系、熟練掌握之后，鼓勵(lì)幼兒對(duì)其中節(jié)奏進(jìn)行改變訓(xùn)練，或者穿插其他歌曲進(jìn)行訓(xùn)練。還可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的繞口令，單獨(dú)給幼兒提前練習(xí)，再把幼兒放到正常班級(jí)接受教學(xué)，讓幼兒重樹(shù)自信心。

4.3性格孤僻、極度內(nèi)向?qū)е抡Z(yǔ)言發(fā)展障礙

還有一些幼兒由于內(nèi)心過(guò)于封閉，不愿意跟人交流，以至于在嬰幼兒時(shí)期習(xí)得的一些語(yǔ)言能力也漸漸消失。如果為單純完成大人的任務(wù)而說(shuō)話(huà)，他們寧愿把別人的話(huà)照搬一遍。

另外詞匯方面，性格孤僻的孩子總覺(jué)得自己的語(yǔ)言沒(méi)有任何問(wèn)題，所以對(duì)新詞的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，他們常使用的是高頻詞，這與正常兒童有一定的差異。

針對(duì)此類(lèi)兒童的情況，訓(xùn)練目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)放在使其語(yǔ)言多樣化和打開(kāi)心靈上。因?yàn)樗麄儽緛?lái)已經(jīng)很排斥和人交流，這時(shí)更不應(yīng)該把他們放到吵鬧的群體之中。應(yīng)給他們值得信賴(lài)的玩伴，當(dāng)然也可以是小貓、小狗或者洋娃娃等。

5.結(jié)語(yǔ)

兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因雖然復(fù)雜多樣，但是兒童對(duì)語(yǔ)言的感知運(yùn)用能力卻是天生的，只是有的表現(xiàn)形式不一致。只要我們遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律，分析兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙究竟是什么原因，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，采用科學(xué)方法，就一定能使他們達(dá)到同齡孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。

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