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初中物理教學(xué)中如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性

2014-04-08 02:12:20劉鴨華
考試周刊 2014年9期
關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)小組合作

劉鴨華

摘 要: 新一輪課程改革要求改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變課程實(shí)施過(guò)于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)自主合作、樂(lè)于探究的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),廣大教師積極探索,不斷實(shí)踐,在落實(shí)學(xué)生主體地位上取得一定的成績(jī)。然而,目前課堂教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問(wèn)題:小組合作學(xué)習(xí)流于形式,為合作而合作,學(xué)生根本沒(méi)有投入到學(xué)習(xí)中,明顯讓人感到是在走過(guò)場(chǎng),白白浪費(fèi)課堂有效時(shí)間,效率低下。針對(duì)這一現(xiàn)象,本文就初中物理小組合作教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞: 初中物理教學(xué) 有效性 小組合作

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù),在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上,以小組形式開(kāi)展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式已經(jīng)比較多地運(yùn)用在實(shí)踐中,我們意識(shí)到在物理教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)生能力的培養(yǎng),但在初中物理小組合作教學(xué)中存在以下誤區(qū)。

(一)將小組合作理解為小組討論。

我們經(jīng)??梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)景:當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答,教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)),教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”。這時(shí),有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往各抒己見(jiàn)。

(二)自由放任,缺乏監(jiān)控。

有些教師一開(kāi)始上課便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師則耐心等待,有的教師則在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各小組的匯報(bào)。匯報(bào)完畢,課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。在這樣的課堂上,教師可有可無(wú),小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

(三)少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人休閑。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為“多余人”,坐在那里靜聽(tīng);小組匯報(bào)時(shí),真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上,參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外。

針對(duì)這些情況,本文就如何提高初中物理小組合作教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

(一)適時(shí)分組,獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

在物理教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿整節(jié)課的始末,它常常和其他的教學(xué)組織形式,諸如教師的演示、講授及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),才能取得較好的效果。

(二)科學(xué)分組,全員參與。

為了有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí),除了把握分組的時(shí)機(jī)外,還要進(jìn)行合理的分組。

1.分組時(shí)應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排學(xué)生多方面搜集信息時(shí),就要考慮到同學(xué)家庭的差異,否則同組的學(xué)生可能搜集到重復(fù)的信息,也就不能很好地進(jìn)行組內(nèi)交流。

2.分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”,增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。如果小組與小組之間存在很大差異,綜合能力較弱的小組就會(huì)失去興趣,那么這樣的競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有任何意義,只有讓每個(gè)小組成員都體驗(yàn)到成功的喜悅,才能增強(qiáng)他們?cè)俅螤?zhēng)取成功的信心。同時(shí)為了同一個(gè)目標(biāo)還能促進(jìn)組內(nèi)成員之間更好地合作。

3.確定小組成員職責(zé)。小組對(duì)每位成員進(jìn)行分工,主要有:組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員,每周換一次分工,以適應(yīng)不同的角色。

三、合理評(píng)價(jià),激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣。

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成果給予價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流,在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),哪怕是學(xué)生提出問(wèn)題或猜想或說(shuō)出他的實(shí)驗(yàn)方法后,教師說(shuō)一句“你的設(shè)計(jì)真有創(chuàng)意”、“你說(shuō)得很好,試試看”,甚至僅是點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同,都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì),老師的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、說(shuō)出意見(jiàn),勤于解決問(wèn)題的信心。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè),每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都給予口頭鼓勵(lì),對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解給予鼓勵(lì)的掌聲,極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們合作的信心。另外,發(fā)揚(yáng)民主,引起競(jìng)爭(zhēng)是鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

實(shí)踐證明,合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行,加上公平合理的評(píng)價(jià)手段,能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使各類(lèi)學(xué)生各盡其能,在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全員性,增強(qiáng)了探究活動(dòng)的效果,有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).中國(guó)教育報(bào),2008-1-11,(第5版).

[2]丁伯榮.走進(jìn)新課程.江蘇教育出版社.

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