潘敏　呂成文　鄧桂花　王沛然

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在理論和實(shí)踐兩方面不斷地深化和完善，培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生等基本理念正逐步受到人們的重視。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些理念并未得到有效的貫徹和落實(shí)。因此，對(duì)教育教學(xué)的課堂改革就迫在眉睫。本文依據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題提出有針對(duì)性的措施，創(chuàng)建高效地理課堂。

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂 存在問題 創(chuàng)建措施

就地理這門學(xué)科而言，新課標(biāo)的基本理念是，培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)；注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。新課標(biāo)實(shí)施多年，究其理論體系的研究深度可謂較為成熟，但在教學(xué)一線的實(shí)踐過程中卻舉步維艱。隨著新課改的深入，課堂教學(xué)的諸多問題和困惑逐漸凸顯。本文就地理教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，探討如何打造符合新課標(biāo)的高效地理課堂。

—、高中地理課堂存在的問題

（一）初高中地理銜接存在矛盾，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力不相符。

初中階段和高中階段的地理課堂教學(xué)是一個(gè)整體，兩者之間是一脈相承的。初中地理以學(xué)習(xí)區(qū)域地理為主，一般不要求學(xué)生掌握較深的知識(shí)。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事物的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理去探究地理成因和地理規(guī)律。長(zhǎng)期以來，初中只在七、八年級(jí)開設(shè)地理課程，考試非常簡(jiǎn)單，并且不參與初升高的考試，使學(xué)生初中的地理知識(shí)掌握不牢，缺乏應(yīng)有的地理知識(shí)基礎(chǔ)，與高中地理銜接不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力與高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符。

（二）任課教師觀念陳舊，沒有樹立終身學(xué)習(xí)理念。

“醫(yī)生越老越香，教師越老越臭”這句話深刻揭示了教師要緊跟時(shí)代，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念。醫(yī)生憑的是專業(yè)技術(shù)，專業(yè)技術(shù)是越研究越深，經(jīng)驗(yàn)越多越好，時(shí)間長(zhǎng)了甚至?xí)霈F(xiàn)“一招鮮”的現(xiàn)象。而教師拼的是體力，他們?cè)诠ぷ髦泻苌傺芯浚瑢I(yè)能力停滯不前，一旦體力不支，價(jià)值就立刻降低了。若沒有專業(yè)技術(shù)，沒有“一招鮮”，當(dāng)然誰都可以替代你。

（三）地理課堂效率低，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)忽視學(xué)生的情感、想象、主動(dòng)消化等多方面的發(fā)展，忽視學(xué)生也是作為生命的存在，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏生命活力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在民主、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）教師課堂提問方式單調(diào)，死板。

課堂提問是教師課堂教學(xué)的必備武器，而課堂提問的方式則決定了課堂提問的成效。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的提問比較隨意，缺乏明確性。例如在一節(jié)課開篇之時(shí)教師則向?qū)W生提出“什么是大氣環(huán)流，大氣環(huán)流的方式主要是什么”等問題。對(duì)于地理這門課來說，學(xué)生預(yù)習(xí)甚少，如果在課堂初始就提出這樣的問題，無異于讓學(xué)生練習(xí)口語讀一段文字而已。而要通過創(chuàng)設(shè)問題情境達(dá)到的教學(xué)目的，就如同于空中樓閣。

（五）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花，流于形式。

隨著新課改的進(jìn)一步深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來越高，要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動(dòng)起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用。但是某些教師往往忽視使用這些教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”，在教學(xué)中過于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果，很容易造成忽視地理學(xué)科的特點(diǎn)，使地理課變成手工課、電腦課和活動(dòng)課。

二、創(chuàng)建高效地理課堂的措施

（一）提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

1.端正職業(yè)態(tài)度。

教師職業(yè)態(tài)度的重要方面是教師的信念，它是一種內(nèi)隱的、穩(wěn)定的、恒常的心理背景，直接作用于教師的教育實(shí)踐，影響到學(xué)生的發(fā)展。因此，在日常教育教學(xué)工作中應(yīng)該樹立科學(xué)的教師信念，而不應(yīng)該采取皮格馬利翁效應(yīng)所講的那樣，根據(jù)學(xué)生的性格、外貌、課堂表現(xiàn)等，對(duì)他們持有不同的期望。

2.豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力和素養(yǎng)。

過去我們通常把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”，但隨著時(shí)代的變遷，對(duì)教師的要求也在變化。今日的教師應(yīng)該更新自我，形成“通識(shí)知識(shí)+學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的新型知識(shí)結(jié)構(gòu)。就能力素養(yǎng)而言，教師不僅要有敏銳的觀察力，理解他人與他人交往的能力及具有較高的創(chuàng)造力和想象力等，而且要有較高的語言表達(dá)能力、板書能力、引導(dǎo)和調(diào)控的能力及善于反思的能力等。

（二）營(yíng)造積極民主的氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人。

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的聯(lián)系。教師積極的情緒和良好的情感是學(xué)生形成健康好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的示范者。民主、和諧、積極、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠激起學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的欲望，只有這樣才能給學(xué)生一個(gè)自由民主的展示空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、生活等因素調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多種，在我們的地理課堂教學(xué)中，常見的有問題情境、活動(dòng)情境和和生活情境，等等。

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

問題情境必須是新穎的和未知的。要使問題具有新穎性，就不能簡(jiǎn)單地根據(jù)課本答案直接提問學(xué)生，必須換個(gè)角度，調(diào)整方式方法，這樣才能設(shè)計(jì)出新穎的問題。教師通過設(shè)置問題情境，組織學(xué)生對(duì)未知的事物進(jìn)行探索，使他們掌握比在其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更概括、更易于接受的知識(shí)。問題情境必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求，即要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)積極的活動(dòng)情境。

對(duì)于任何科目，如果教師僅僅是為完成知識(shí)傳授而不顧及學(xué)生情感，只是向?qū)W生講授基本的課本知識(shí)，那么這節(jié)課，這位老師都是失敗的。新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而火種是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。這樣煥發(fā)活力的課堂才是新課標(biāo)所追求的課堂。

3.創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境。

理論源于實(shí)踐，知識(shí)源于生活。教師所教授的書本知識(shí)都是前人探究出來的經(jīng)驗(yàn)概括，是間接知識(shí)。如果把書本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，則更易于學(xué)生理解和掌握。例如，在講解人教版第一章《宇宙中的地球》中太陽系的八大行星排序時(shí)，教師可以借用生活中的燒水現(xiàn)象講解。八大行星距離太陽的由近及遠(yuǎn)的正確順序是水，金，地，火，木，土，天王星和海王星。后兩顆行星較易記憶，前六顆可以用架著柴火用鍋燒水的比喻來解釋。即，自上而下為水（鍋里的水）、金（鍋，金屬類）、火（火）、木（柴）、土（柴火堆于土地上），地球排在第三位。