李九梅

摘 要： 快樂(lè)課堂是學(xué)生心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程。其核心在于通過(guò)樂(lè)與趣的互動(dòng)，讓學(xué)與教和諧交融、輕松推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)，發(fā)揮課堂的主陣地作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，快樂(lè)獲知，達(dá)到和諧、融洽的目的，共建樂(lè)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 快樂(lè)教學(xué) 教學(xué)方法

人的情緒與學(xué)習(xí)效率有極密切的關(guān)系，心情愉快時(shí)，大腦思維活躍，學(xué)習(xí)效率就高；情緒郁悶時(shí)，大腦思維被抑制，智力和非智力因素處于消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率就低。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把這種快樂(lè)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)掌握中獲得長(zhǎng)久的情感體驗(yàn)和心理滿(mǎn)足，獲得真正的快樂(lè)。

一、創(chuàng)造愉快氛圍，使學(xué)生快樂(lè)起來(lái)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)，首先要營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，讓學(xué)生有快樂(lè)的心態(tài)。為了活躍氣氛，我們可以采取分角色朗讀課文、穿插最時(shí)髦的語(yǔ)言等方式。課堂氛圍的真正活躍，還要來(lái)自于學(xué)生內(nèi)在思維的展開(kāi)。如前中國(guó)足球國(guó)家隊(duì)主教練米盧在練球過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的不是重復(fù)長(zhǎng)跑，也不是一味地踢球，而是開(kāi)展賽球、對(duì)攻等足球游戲，球員們練得一點(diǎn)也不輕松，但是練得有趣、快樂(lè)。這樣的練球策略值得語(yǔ)文教學(xué)借鑒。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)“趣”字，采取不同的激趣方法開(kāi)展教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)情境法、感染興趣法、精心設(shè)疑法、實(shí)驗(yàn)趣味法等。在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生的興趣；在課堂提問(wèn)中設(shè)計(jì)啟發(fā)思維的問(wèn)題；重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如：在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字，采用合作讀、配樂(lè)讀、比賽讀、分角色讀等，用不同的讀法激發(fā)學(xué)生的興趣。高年級(jí)采取“讀議結(jié)合”，以邊讀邊議、讀后再議、議后再讀等多種方法激發(fā)學(xué)生興趣。在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅突出了學(xué)生的主體地位，變負(fù)擔(dān)為興趣，而且增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、注入感情閱讀，陶冶學(xué)生身心

語(yǔ)文是促使學(xué)生心靈放飛的課程，可使學(xué)生的身心得到陶冶。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓他們放松閱讀、快樂(lè)閱讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛翔。選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的篇目都是經(jīng)典作品，代表作者的某種感情。師生的情感應(yīng)該與文本的感情是一致的，只有這樣才能真正品味文本。例如：著名教育家于永正老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時(shí)，就運(yùn)用了快樂(lè)閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生真正走進(jìn)了作者的心靈，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)范例。在教學(xué)中，他先是讓學(xué)生默讀課文并要求學(xué)生做出批注，然后是朗讀，要求流利而且正確，最好能有感情地朗讀。接下來(lái)，于老師提出這樣的問(wèn)題：你讀課文后心里有一種什么樣的滋味？學(xué)生通過(guò)思考、品味、討論，都悟出了一個(gè)“恨”字。于老師再次讓學(xué)生熟讀課文，提出這樣的問(wèn)題：英法聯(lián)軍燒毀了我們的圓明園，你為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的恨？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第二、三、四自然段，然后總結(jié)一句話(huà)回答我的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)精讀，體會(huì)到了作者的憤怒之情，體會(huì)到了作者對(duì)英法聯(lián)軍的恨。

三、堅(jiān)持以人為本，和諧運(yùn)用生成資源

語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以人為本，重視教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，善于捕捉和靈活運(yùn)用生成的教學(xué)資源，積極構(gòu)建真實(shí)的、開(kāi)放的、互動(dòng)的充滿(mǎn)生命活力的課堂。例如：教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，正好有一只蝴蝶飛進(jìn)了教室。課堂頓時(shí)亂了起來(lái)，有的學(xué)生甚至離開(kāi)座位去捕捉蝴蝶。老師既沒(méi)有生氣更沒(méi)有制止學(xué)生，而是靈機(jī)一動(dòng)，順手捉住了貼在窗戶(hù)上的蝴蝶。接著引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察蝴蝶，讓學(xué)生用說(shuō)一說(shuō)蝴蝶是什么樣子的。教師把這只突然飛進(jìn)教室的蝴蝶當(dāng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，這樣就根據(jù)小學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施了有效的教學(xué)遷移，捕捉住了這一稍縱即逝的教學(xué)資源，用自己的教學(xué)智慧構(gòu)建了富有生命活力的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)語(yǔ)文課堂。新課程、新理念，讓我們每天都在面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的新課堂，面對(duì)生成的精彩。如果語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了師生、文本、作者三者之間的情感共鳴，構(gòu)成了師生生命的一段歷程，則學(xué)生在課上知識(shí)得到了積累，個(gè)性得到了張揚(yáng)，情感得到了熏陶，智慧得到了培育。

四、建構(gòu)延伸系統(tǒng)，讓課堂呈現(xiàn)快樂(lè)

語(yǔ)文課堂要努力形成閱讀與表達(dá)并舉、激情與智慧并存的良好局面。這樣，學(xué)生才能真正感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我們一味地讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)、刻板地照本宣科，則學(xué)生雖然已知，卻不是樂(lè)知，根本不可能形成未來(lái)的好知?！昂弥卟蝗鐦?lè)之者”，小學(xué)語(yǔ)文課堂的正常的“樂(lè)之”是學(xué)生未來(lái)“好之”的基礎(chǔ)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生能夠有趣、有味地表達(dá)，我們還可以用“補(bǔ)白留聲”的方法，建構(gòu)延伸性的課堂對(duì)話(huà)系統(tǒng)，讓學(xué)生盡興、盡情、盡致地表達(dá)。例如：教學(xué)《生命的壯歌》時(shí)，我們就在結(jié)尾時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教師“補(bǔ)白”：“獵人叔叔驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。這時(shí)，獵人會(huì)想些什么呢？”學(xué)生展開(kāi)了想象，表達(dá)了想法。從學(xué)生的帶有個(gè)性化的表達(dá)中，我們看到了學(xué)生思維的妙趣橫生。學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)讓作品的空白具體化、人文化。這種課堂延伸系統(tǒng)的構(gòu)建，豐富了學(xué)生對(duì)生命意義的闡釋與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中真正快樂(lè)。

總之，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)合作，建立學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)相長(zhǎng)；走“自主、合作、探究”之路，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一分嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。最終讓學(xué)生深切感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，獲得成功的快樂(lè)，更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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