趙倩

摘 要： 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教育改革探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)和潮流，本文從教師的“學(xué)、教、研、思”方面積極探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效模式。

關(guān)鍵詞： 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 教育改革 有效模式

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教育改革探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)和潮流。重視教師的“學(xué)、教、研、思”能力，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。

一、以“學(xué)”促進(jìn)教師汲取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)拓寬教師的知識(shí)面?！敖處熞o學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”。這“一桶水”是學(xué)生真正能夠得到“一碗水”的保證。從教師所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)講，教師對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容的掌握必然比學(xué)生多、深、廣，并且更熟練和精通，但任何學(xué)科都是在不斷發(fā)展的，而教材內(nèi)容卻是固定的，總有一定的滯后性，因此局限于教材的“水”僅是一桶“死水”。教師要能夠超越書(shū)本知識(shí)，給予學(xué)生更多的學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、新信息，就必須不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，并投身于學(xué)習(xí)與研究中，用最新理論支撐教學(xué)，提高教學(xué)水平，使自己的這桶水成為常新的“活水”。

通過(guò)學(xué)習(xí)提升教師的品格?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的品格猶如一面無(wú)聲的旗幟，時(shí)刻感召著學(xué)生，它是教師育人的基石。在教師的品格內(nèi)涵中，除了那些最基本的、恒久的，如敬業(yè)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等品質(zhì)之外，更有許多需要隨社會(huì)發(fā)展而充實(shí)更新的，因?yàn)榻虝?shū)育人包含太多的時(shí)代要求。法國(guó)作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”要做一名好教師，就要結(jié)合本職工作認(rèn)真地學(xué)習(xí)，讀一些書(shū)，并能品出一些書(shū)味，讓自己的心隨書(shū)中的崇高形象而感奮，被靈秀的詩(shī)意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗禮，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，提升自己的精神境界。

通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)教師的智慧。教師為完成教育教學(xué)任務(wù)須具備專(zhuān)門(mén)知識(shí)，這種知識(shí)是教師在特定教育教學(xué)環(huán)境中解決問(wèn)題所必需的，是從事教師工作的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，并不是有了較高的學(xué)術(shù)水平就一定能當(dāng)好教師。同樣是教書(shū)，具有職業(yè)智慧的老師往往能以自己特殊的職業(yè)眼光，挖掘出課程引人入勝之處；以最輕松的方式讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生原有起點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)他們走到離自己最近的終點(diǎn)；能最大限度地尊重每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們尋找適合自己的教育。這些教學(xué)智慧都需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)增長(zhǎng)，因此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最重要的一條途徑就是學(xué)習(xí)，因?yàn)樗畋憬?、最切合?shí)際。

二、以“教”促進(jìn)教師練就過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐更新教師教學(xué)觀念。教師要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，必須真正樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教育觀，這是教學(xué)取得成效的根本保障。教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，教師要給自己準(zhǔn)確定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，運(yùn)用自己的智慧，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知過(guò)程中享受愉悅、獲得知識(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，更新教學(xué)觀念的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)化自主成長(zhǎng)的過(guò)程。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提高教師的教學(xué)能力。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的課堂組織和管理能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力、對(duì)學(xué)生觀察和分析能力、上課中偶發(fā)事件應(yīng)變和處理能力、對(duì)教材深刻理解和剖析能力無(wú)不要在教學(xué)實(shí)踐中得以鍛煉和提升。教師要能夠針對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和要求；教師的語(yǔ)言要能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維；教師在課上要敏銳地觀察，隨時(shí)掌握學(xué)生的反應(yīng)情況和課堂偶發(fā)問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的注意和思維，努力提高課堂教學(xué)效率。因此，課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、以“研”促進(jìn)教師不斷提升理論素養(yǎng)

通過(guò)教育科研優(yōu)化教師教育思想。一位具有淵博知識(shí)的人能否當(dāng)一名好教師，要看他是否具有教師必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功；而要做一名優(yōu)秀教師，則要具有先進(jìn)的教育思想。教育思想是教師基本素質(zhì)的“靈魂”，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，有先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，教師更能從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)教學(xué)，并在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地加以提高，從而使其教育思想以教學(xué)為手段得到更好的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化教師教育思想靠行政命令并不能解決問(wèn)題，解決方法只能是科研，靠教師有意識(shí)地主動(dòng)研究教育。

通過(guò)教育科研促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。教育是科學(xué)、是藝術(shù)，需要實(shí)踐、反思與探究。教師只有通過(guò)“深入”的教育科研，通過(guò)對(duì)自身教育活動(dòng)與思想的反思，才能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，獲得自主發(fā)展。一線(xiàn)教師的教育科研，根于實(shí)踐，源于問(wèn)題，親近學(xué)生，走進(jìn)課堂，是田野式、草根性的鮮活科研，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。通過(guò)教育科研，激活問(wèn)題意識(shí)，迸發(fā)思想火花，尋求教學(xué)對(duì)策，提升教育境界，實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

四、以“思”促進(jìn)教師在總結(jié)中不斷進(jìn)步

教學(xué)反思是教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，它被廣泛地看做教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么其發(fā)展將大受限制。

教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。教學(xué)反思能夠喚起教師對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，使教師始終帶著問(wèn)題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，逐漸具備教育家的專(zhuān)業(yè)眼光，具備研究者的素質(zhì)和能力，找到真正需要解決的教育問(wèn)題。因此，要促進(jìn)教師進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就必須倡導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，使教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。