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新課程理念下的“討論式學(xué)習(xí)”

2014-04-08 21:09:53吳云
關(guān)鍵詞:展開(kāi)討論有氧階段

吳云

一、“討論式學(xué)習(xí)”的涵義

“討論式學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞某個(gè)問(wèn)題各抒已見(jiàn),通過(guò)討論或辯論活動(dòng),獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。它不僅重視全員參與,而且也重視學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、“討論式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

(1)在上課之前,教師把所收集到的討論題有關(guān)的資料分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中,讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀有關(guān)資料來(lái)為參與討論做好準(zhǔn)備工作,這樣可極大的提高學(xué)生討論的興趣與水平。例如,在學(xué)習(xí)達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)之前,我將高中新教材中的現(xiàn)代進(jìn)化理論 ,中性學(xué)說(shuō)及反對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化理論的《審判達(dá)爾文》一文摘要印給每位學(xué)生,讓學(xué)生交換閱讀,然后讓學(xué)生討論“達(dá)爾文進(jìn)化論科學(xué)嗎?“由于學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備,所以對(duì)這樣的問(wèn)題往往能夠熱烈且有理有據(jù)地討論起來(lái)。

(2)讓學(xué)生相互對(duì)答案,通過(guò)不同思維的碰撞產(chǎn)生問(wèn)題,在經(jīng)常地進(jìn)行練習(xí),測(cè)驗(yàn),模擬考試后,不是教師一上來(lái)就講評(píng),試卷,而是讓學(xué)生互相對(duì)答案,通過(guò)討論統(tǒng)一答案,讓學(xué)生的思維互相碰撞,求同寸異,為試題評(píng)講鋪平道路。

(3)課堂討論。教師可指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,但注意不要充當(dāng)調(diào)空員的角色,要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)彼此的意見(jiàn)。在分組的討論中,要特別強(qiáng)調(diào)組內(nèi)沒(méi)有權(quán)威,學(xué)術(shù)討論沒(méi)有高低之分,大家都是平等的。要教育成績(jī)好的學(xué)生不要以權(quán)威自居,不要譏笑或不聽(tīng)其他學(xué)生的意見(jiàn)。每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見(jiàn),接受各種合理的解釋。對(duì)不貼切的問(wèn)題不要否定,而要進(jìn)一步提問(wèn),予以引導(dǎo)。既要重視討論的結(jié)果,更要重視學(xué)生參與討論的過(guò)程。

(4)討論結(jié)果的報(bào)告

書(shū)面報(bào)告。每個(gè)小組將討論結(jié)果寫(xiě)在紙上,貼在教師的公布欄內(nèi)。使每一個(gè)學(xué)生都可以在教師里來(lái)回反復(fù)閱讀所有的答案,并與自己小組的答案進(jìn)行對(duì)照。

口頭報(bào)告。每個(gè)小組推選一位學(xué)生向全班報(bào)告,最先報(bào)告的一組可詳盡報(bào)告小組討論結(jié)果,隨后報(bào)告的小組注意不要重復(fù)前面小組的結(jié)論。

三、在教學(xué)的重點(diǎn)處展開(kāi)討論

圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論,往往能使學(xué)生留下深刻的印象。例如:在“細(xì)胞有氧呼吸“一節(jié)的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法多數(shù)是教師借助多媒體手段,將有氧呼吸的概念和有氧呼吸的三階段逐步講述給學(xué)生,學(xué)生課堂接受了多少,理解得如何,有什么疑問(wèn)等,教師并不太清楚。采用”討論式學(xué)習(xí)“教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),提出如下討論的題目:

(1)劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸變得急促是什么原因?

(2)向澄清的石灰水中吹氣,澄清的石灰水會(huì)出現(xiàn)什么變化?說(shuō)明了什么?

(3)醫(yī)生給病人進(jìn)行靜脈注射時(shí),為什么常用葡萄糖溶液?

(4)熊是一種食肉動(dòng)物,秋天食物充足,長(zhǎng)得很胖,冬眠過(guò)后體重大大減少,是什么原因?

(5)有氧呼吸包括幾個(gè)階段?分別在什么場(chǎng)所發(fā)生?

(6)CO2在哪個(gè)階段產(chǎn)生?在什么場(chǎng)所產(chǎn)生?

(7)哪個(gè)階段生成水?哪個(gè)階段有水參與反應(yīng)?

(8)氧氣在哪個(gè)階段參與反應(yīng)?在什么場(chǎng)所發(fā)生?

(9)有氧呼吸過(guò)程中產(chǎn)生能量最多的是哪個(gè)階段?

學(xué)生在“討論式學(xué)習(xí)“的過(guò)程中,會(huì)很自然地暴漏出一些對(duì)疑難問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解。這時(shí)教師可以就出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)一定要給予保護(hù),適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們要敢于提出問(wèn)題和發(fā)表自己的看法。學(xué)生通過(guò)討論有意無(wú)意地相互的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),不斷主動(dòng)地吸收知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解,糾正和完善,優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在本節(jié)“討論式學(xué)習(xí)”中,學(xué)生不僅理解了有氧呼吸發(fā)展,教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握也有了較全面的了解。

四、在教學(xué)的疑難處展開(kāi)討論

生物教學(xué)的疑難點(diǎn)往往是生命科學(xué)中微觀領(lǐng)域的問(wèn)題或抽象而缺乏感性認(rèn)識(shí)的生命現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀的手段,通過(guò)感性認(rèn)識(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論,既可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題,又能提高學(xué)生探索生命的興趣。

五、在學(xué)生的問(wèn)題處展開(kāi)討論

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)對(duì)一些難以理解的問(wèn)題產(chǎn)生懷疑,困惑,從而促使他們提出問(wèn)題或在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,這些也暴露了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的情況。“討論式學(xué)習(xí)”就是要注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,能容納學(xué)生出現(xiàn)的不同見(jiàn)解,甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn),使學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如:在一次“提取和分離葉綠體中色素“的實(shí)驗(yàn)課上,有一位學(xué)生拿著他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果問(wèn)到”老師,我的濾紙條為什么沒(méi)有和其他同學(xué)一樣的色素帶?我一看他將濾紙液細(xì)線侵沒(méi)了層析液中,層析液已經(jīng)發(fā)綠了。但我并沒(méi)有批評(píng)他,而是隨即提出一個(gè)討論題目“請(qǐng)大家觀察某某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,幫助他找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因?!睂W(xué)生開(kāi)始了熱烈的討論,收到了很好的效果。

六、實(shí)驗(yàn)效果與注意事項(xiàng)

通過(guò)對(duì)“討論式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)課堂進(jìn)行追蹤研究,以及學(xué)生的考試成績(jī)都證明“討論式學(xué)習(xí)”優(yōu)于傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)。而且確實(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。在生物教學(xué)中具有積極的意義。

雖然“討論式學(xué)習(xí)”可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性,也有較好的學(xué)習(xí)效果。但是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)而言,也存在耗時(shí)多,學(xué)習(xí)進(jìn)程慢,組織教學(xué)難度大的缺點(diǎn)。因此,一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)課時(shí)采用相應(yīng)的教學(xué)形式,才能使課堂教學(xué)真正達(dá)到最優(yōu)化。

總之,“討論式學(xué)習(xí)”是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開(kāi)展“討論式學(xué)習(xí)”是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的,改變以往單純地依賴(lài)記憶模式的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,我們也不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要在繼承中發(fā)展和創(chuàng)新,不斷研究和探索新的教學(xué)模式,也要不斷地探索“討論式學(xué)習(xí)”的新形式,新思路。

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