龍秀

摘 要 初中階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。初中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生積累詞匯和語法知識，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義，初中英語教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)上多下功夫。但當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中還是存在一些問題，究其原因是多方面的。本文就此分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了個人的思考，并采取了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 初中英語；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；反思；對策

在英語閱讀教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多問題，比如學(xué)生的詞匯量不夠、閱讀速度跟不上、語言理解障礙等。如何切實貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)一套切實有效的方法以提高學(xué)生英語閱讀水平，是本文論述的重點。

一、英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.缺乏詞匯積累，影響閱讀速度

英語語言學(xué)習(xí)以詞匯為主，學(xué)習(xí)英語不僅要準(zhǔn)確發(fā)音，還要掌握必要的詞匯?？焖倭骼拈喿x與掌握的詞匯量多少有直接關(guān)系。但現(xiàn)實中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)英語多是依靠書本和課堂上死記硬背掌握的詞匯，使用這種方法來記憶詞匯，不僅效率低下，還容易遺忘。詞匯量不夠，直接影響學(xué)生的閱讀速度和理解程度，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語課程產(chǎn)生抵觸情緒。

2.缺少課外閱讀積累，阻礙理解能力

學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響英語閱讀的一個重要因素。學(xué)習(xí)一種語言最有效的途徑就是置身該語言的文化環(huán)境中，使之變成一種自然語言。因此學(xué)生在英語閱讀時，不僅僅是閱讀一篇文章，更要理解詞匯，理解語言語境，對該文文化背景和語言環(huán)境有充分的了解。由于中學(xué)階段課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生在必要的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，較少接觸英語實踐和課外閱讀，難以對所學(xué)英語知識加以消化和理解，缺乏閱讀量，進(jìn)而不利于其英語閱讀和英語語言綜合水平的提高。

3.缺乏多重教學(xué)模式，局限于教材表層

當(dāng)前的英語教學(xué)，只是一門語言課程。學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀時，大多停留在語言的表層，重點提及的詞匯多是為了應(yīng)付考試，難以讓學(xué)生把握文章的重點和層次脈絡(luò)，或者就是編排一問一答的情景對話，設(shè)置讓學(xué)生回答的問題也是以文章內(nèi)容為范本，答案是文中的原句，學(xué)生在聽到問題后，理解了意思直接從文中畫出答案，缺乏自主性和獨立組句的能力。教師講解時，也是以課本為范文，逐句逐段地翻譯講解，畫出重點詞匯和短語，講解語法。學(xué)生在學(xué)完課文后，除了知道文章講解的故事內(nèi)容之外，并沒有太多收獲，必要的詞匯、短語、語法需要另外抽時間逐一消化。單一陳舊的教學(xué)模式也讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，不能讓學(xué)生自主地對課文進(jìn)行理解和掌握。

二、向新課改指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)法看齊

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀教學(xué)提出了新的要求，要一改過去課堂上只重視語法分析，詞匯講解局面。英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的實際運(yùn)用能力的做法。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語要注重實踐和運(yùn)用。

1.根據(jù)教學(xué)實際有序地安排學(xué)生掌握英語閱讀技巧，進(jìn)而提升其閱讀能力

閱讀教學(xué)的開展并非一朝一夕，要了解學(xué)生，找出每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的異同，從而綜合學(xué)生在閱讀上的弱點和存在的問題，逐步開展閱讀教學(xué)。本文就此提出“讀前”“讀中”“讀后”三個步驟。

對任何語言的熟練運(yùn)用都需要一定的知識積累。教師在開展閱讀之前，應(yīng)該讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，泛讀文本，了解文本大意，感受文本內(nèi)容描述的環(huán)境對象，感受語言發(fā)生的文化背景并有效利用文中的插圖。教師也可以通過視頻、圖片等感性模式激發(fā)學(xué)生對文章文化信息展開聯(lián)想和了解。

閱讀中要對課本內(nèi)容有全局把握。教師布置閱讀任務(wù)時，要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為主，教材是把握學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一個大綱，具有普遍性，同時也有局限性，更多的是要以教材為綱，由點及面，培養(yǎng)學(xué)生搜集和掌握課文所傳遞的信息和文化的能力，讓他們能根據(jù)文章片段大致判斷文章所表達(dá)的大意，聯(lián)系上下文，猜測個別生詞在語言環(huán)境中的大意，從而培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技巧和能力。

閱讀后要對學(xué)生學(xué)習(xí)程度做一個檢測，可以通過課后習(xí)題或者自行設(shè)計一些相關(guān)文本的問題，也可以讓學(xué)生在閱讀后對文章進(jìn)行自我感受表達(dá)。一方面可以檢查學(xué)生對課文掌握是否有誤差，另一方面可以讓學(xué)生對閱讀理解文本做初步了解，讓學(xué)生自己快速熟悉課文內(nèi)容，展開聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合

近年來各類英語考試都將閱讀題作為重點考查內(nèi)容，閱讀理解的比重在英語考試中所占比分越來越大，新課標(biāo)中也對學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求。因此，在閱讀教學(xué)時，教師需要把各類型的閱讀區(qū)分為精讀和泛讀。教師要以教材為核心，課堂上精讀文章內(nèi)容，講解詞組、句式、語法，補(bǔ)充進(jìn)一些貼近生活與時代的課外閱讀材料；課堂外則以泛讀為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語閱讀一直被視為初中英語學(xué)習(xí)的一個瓶頸。它難在兩點：一是詞匯障礙，二是文化背景隔閡。英語閱讀一直是考試的重點內(nèi)容，近年來還有不斷加重考查比例的趨勢。因此，課內(nèi)課外齊進(jìn)，精讀泛讀并舉，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要方法。所謂“課內(nèi)課外齊進(jìn)”指的是既要全面梳理以往學(xué)過的課文內(nèi)容，尤其對一些重點詞匯和句式要重點理解和熟練運(yùn)用；又要盡量多讀課外的閱讀內(nèi)容，以培養(yǎng)英語的“語感”。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造一種寬松愉快的課堂氣氛。同時，教師還要不斷與時俱進(jìn)，更新觀念，更新教法，把精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀進(jìn)入一個良性循環(huán)的模式，并促進(jìn)聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展。

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