黃建曉

摘 要 新課程改革為音樂教育帶來了綠色的春天，使音樂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但在改革的過程中我發(fā)現(xiàn)了許多值得我們深思的問題。本文從音樂的本位、教學(xué)策略、教學(xué)反思三個(gè)方面對(duì)新課改的理解。

關(guān)鍵詞 初中音樂；新課改；體會(huì)

新課改實(shí)施多年，隨著時(shí)間的推移，很多固有的教學(xué)行為在自我懷疑，自我否定中被日漸清晰的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐所替代，課堂變得豐厚了，廣大一線教師在新課程的實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勛约涸趯?shí)施音樂新課改中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、關(guān)注音樂的本位

音樂本位是指在音樂教學(xué)過程中自始至終應(yīng)將音樂置于音樂教育的本來（原來的、主要的、中心的）位置或職能位置。在以往和將來的音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂的本位的價(jià)值和功能始終是第一位的，否則，音樂課會(huì)“本末倒置”、“喧賓奪主”，就會(huì)“忘本”和“越權(quán)”。

案例1：本人在第一次進(jìn)行歌曲《唱臉譜》的教學(xué)中，也出現(xiàn)了教學(xué)上的偏差：為了讓學(xué)生更好地理解歌曲，課前我請(qǐng)同學(xué)分組在網(wǎng)上查找了許多有關(guān)京劇及臉譜方面的知識(shí)，由歌曲《吼秦腔》的VCD片段導(dǎo)入、引入歌曲《唱臉譜》（聆聽），然后引入京劇+臉譜的相關(guān)知識(shí)，接下啟發(fā)學(xué)生模仿京劇中的一些簡(jiǎn)單動(dòng)作，總的來看，學(xué)生認(rèn)真聽講，積極回答老師提出的問題。但課下，我仔細(xì)反思，這節(jié)課我用了大量的時(shí)間進(jìn)行了歌曲相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又是展示，又是分組討論，又是鑼鼓經(jīng)的敲打，又是表演，忙得不也樂乎，活躍的學(xué)生依然活躍，不愛說話的同學(xué)充當(dāng)陪襯，卻忽略了最本質(zhì)對(duì)歌曲本身的學(xué)習(xí)。課堂上共聆聽三遍，學(xué)生既沒有把歌曲學(xué)會(huì)，也沒有達(dá)到本課所要求的目標(biāo)。經(jīng)過反思，我改變了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“聽、唱”為基礎(chǔ)，“講、思考”為中心，以“表演、看”為鋪助手段，具體流程①賞析與導(dǎo)入—看臉譜；②活動(dòng)與體驗(yàn)—唱臉譜（這環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)突破之處：解決前半拍休止）；③思考與創(chuàng)作—畫臉譜；④反饋與小結(jié)—演臉譜。緊緊圍繞旋律特征、速度、節(jié)奏、樂器、唱腔等要素而展開，從感知、深化、升華讓學(xué)生在感受音樂的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行再度創(chuàng)作和表演。從而，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在課堂上，學(xué)生思維活躍、情緒高漲，教學(xué)效果良好。

二、關(guān)注教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用新課程理念去解決課程實(shí)施過程中實(shí)際問題的謀略，它既包含解決實(shí)際問題的新理念，又包含解決教學(xué)問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。它介乎基本理念與具體方法之間，既是教學(xué)理念具體體現(xiàn)，又是教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)提升。由于它直接關(guān)系教學(xué)的全過程與教育的最終結(jié)果，因此是教學(xué)實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)。

某教師在“大自然中的音響”知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生積極參與討論。一時(shí)間，前排學(xué)生刷地轉(zhuǎn)過身，滿教室鬧成一片——口哨聲、雞鳴聲、馬嘶聲，此起彼伏。五分鐘后，老師讓學(xué)生再次討論：“除了動(dòng)物的聲音，還有什么屬于大自然中的音響？”教室中再次響起學(xué)生用敲桌子、搖文具盒等方式模仿的雷聲、風(fēng)聲、雨聲……在這節(jié)課中，教師似乎給學(xué)生穿上了自主的外衣。全體學(xué)生似乎都在高度參與，親歷實(shí)踐，課堂上也似乎熱鬧紛紛。殊不知這一簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)點(diǎn)需要教師這樣大動(dòng)干戈地組織全體學(xué)生多次討論嗎？不難看出，這些簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生“自主探索”、“集體討論”就是自主學(xué)習(xí)、高度參與的觀點(diǎn)，似乎有些以偏概全。所以在“大自然的音響”這一簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)中，我們很多時(shí)候也可以讓學(xué)生“靜”下來，卻能收到更多“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

因此，教學(xué)策略的變革有創(chuàng)新，也要繼承。絕不意味著用一種方式代替另一種方式：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)；用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。應(yīng)把自主、合作、探究作為一種方式：其次，作為教師，不僅要吃透教學(xué)內(nèi)容，而且要熟悉不同班級(jí)、不同類型的學(xué)生，不能將同一個(gè)過程、教法貫穿所有班級(jí)。教師要熟悉班級(jí)特征，要熟悉班級(jí)中的學(xué)生，學(xué)生對(duì)旋律的反映、感受、理解也不同，在則學(xué)生的個(gè)性存在很大的差異。

三、關(guān)注教學(xué)反思

音樂教師如何對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思呢？因?yàn)樾抡n程提倡的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么、說了什么、學(xué)習(xí)了什么和得到了什么等等。只要教師能給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，這就是一堂好課。所以我認(rèn)為可以在備課過程中設(shè)計(jì)反思、在教學(xué)中驗(yàn)證反思、教學(xué)后進(jìn)行各種形式的反思，是引領(lǐng)教師進(jìn)步成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

如在設(shè)計(jì)《民歌》一課的教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題以供反思。例如：“學(xué)生對(duì)本課的民歌的熟悉程度如何”，“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)民歌的教學(xué)方式會(huì)更容易引起同學(xué)的興趣”，“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)哪幾種問題，如何對(duì)癥下藥”等等。這樣，在教學(xué)過程中，就會(huì)有的放矢。反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，自我反思也可以通過交流進(jìn)行集體反思。值得一提是課后反思有助于進(jìn)步改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)水平，為下一步的教學(xué)規(guī)劃提供依據(jù)。通過記成功之處，記失敗的教訓(xùn)，記教學(xué)的應(yīng)變、記學(xué)生的見解、記教案的修正、記課后的隨想等課堂教學(xué)的記錄，可以積累大量的教學(xué)資料，對(duì)這些一手的資料及時(shí)地整理、思考和研究，可以更好地掌握學(xué)生的需要、興趣和發(fā)展現(xiàn)狀，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

可見，教師還需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和自我意識(shí)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師貯備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)新課程改革對(duì)于每一位教師來說是一種挑戰(zhàn)，一種壓力，但也是一種不可多得機(jī)遇，作為一名音樂教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入理解全新的音樂理念，經(jīng)常在實(shí)踐中進(jìn)行反思，研究，改進(jìn)。跌倒了爬起來繼續(xù)朝前走，這樣才能逐漸適應(yīng)新的變革，使自己完全融入新課程。