作者簡介：許彪（1986.08-），助教，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，男，本科，研究方向班主任教育。

摘要：就目前學(xué)?，F(xiàn)狀來看，存在了不少的“問題學(xué)生”不僅讓學(xué)生家長無可奈何，就連班主任和老師都束手無策。班主任就是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)的骨干力量，也是家長與學(xué)校溝通的橋梁。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們借鑒醫(yī)院的會(huì)診模式，結(jié)合學(xué)校本身的特點(diǎn)，探索了一條班主任工作輪流“會(huì)診”制度，創(chuàng)建了“會(huì)診式”班主任德育工作的模式，促進(jìn)班主任德育工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：班主任；輪流“會(huì)診”制；德育工作；探索；理念

一、創(chuàng)建班主任輪流“會(huì)診”制的社會(huì)背景

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多新的教育理念也不斷涌現(xiàn)。但是就目前教育現(xiàn)狀來看，在學(xué)生的教育和管理中出現(xiàn)了許多新的問題，班主任在班級(jí)的管理和德育工作也同時(shí)面臨了巨大的挑戰(zhàn)。隨著我國社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型，許多學(xué)生價(jià)值觀的改變不斷改變，甚至沒有理想，沒有抱負(fù)，思想也變得復(fù)雜多變。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，也導(dǎo)致了教育不斷的功利化，嚴(yán)重的影響了班主任德育工作的發(fā)展；再加上學(xué)校的生源和構(gòu)成復(fù)雜性，給班主任的德育工作帶來了更大的難度；傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)至上的教育理念也一直根深蒂固的存在于班主任的概念里，這些因素都影響著班主任德育工作的良好開展。這就要求我們教育工作者，特別是班主任老師必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的探究新的教育理念，創(chuàng)建新的教育模式，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、班主任德育工作現(xiàn)狀

就我國班主任德育工作的現(xiàn)狀來看，存在了學(xué)多問題：（1）忽視了自覺性的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，老師對(duì)學(xué)生的教育多注重了說教和批評(píng)，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育和道德自覺性的培養(yǎng)。（2）理論與行為脫節(jié)，認(rèn)識(shí)不落實(shí)。老師在授課中多理論，少實(shí)踐，只注重了學(xué)生認(rèn)知的提高，忽視了對(duì)學(xué)生的行為的訓(xùn)練，脫離了實(shí)際，只講大道理，學(xué)生無所適從，認(rèn)識(shí)無法落實(shí)。（3）對(duì)于學(xué)生的德育實(shí)踐活動(dòng)沒有足夠重視，學(xué)生不能在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中得到品德養(yǎng)成的親身體驗(yàn)。（4）部分老師自身職業(yè)素質(zhì)較低，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，甚至有體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，不能夠民主平等的和學(xué)生相處。

三、班主任輪流“會(huì)診”制創(chuàng)建的意義

班主任輪流“會(huì)診”制是一種新的教育模式。我們借鑒醫(yī)院專家會(huì)診的模式，有計(jì)劃的由專家、同事按照一定的工作程序?qū)Π嘀魅蔚墓ぷ鬟M(jìn)行調(diào)查、分析、研究、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的措施，最大限度的提高班主任德育工作的成效，從而帶動(dòng)學(xué)生的健康成長、提高老師的職業(yè)道德素質(zhì)，推動(dòng)教育的快速發(fā)展。班主任輪流“會(huì)診”制有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）有效的提高班主任德育工作的專業(yè)水平

實(shí)際上，在每一所學(xué)校都有一些優(yōu)秀的老師，他們擁有一些比較獨(dú)特、有效的教學(xué)和管理模式。他們往往是根據(jù)自己學(xué)校的自身特點(diǎn)制定一些比較有效的教育方法，在實(shí)際教學(xué)中也取得了非常好的效果。及時(shí)的總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不僅為教師間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，也為其他學(xué)校管理者，教育者提供了良好的借鑒依據(jù)。對(duì)于一些年輕的班主任老師來講，剛開始的工作千頭萬緒，抓不住重點(diǎn)，無法將班級(jí)的管理和教育最優(yōu)化，所以解決這些教師的實(shí)際工作困難就成了當(dāng)前最大的問題。而通過班主任輪流會(huì)診制，就能及時(shí)的總結(jié)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，找到教學(xué)中的不足和教育方法的落后等，從而提高老師的教育管理水平，促進(jìn)老師德育工作的順利進(jìn)行。我們?cè)趯?shí)際工作中可以通過調(diào)研、解析、會(huì)診的方式，對(duì)不同的班主任進(jìn)行正確有效的“診斷”更有利于老師間的相互交流，互通互補(bǔ)，總結(jié)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理理念，從而加快班主任的培養(yǎng)速度。

（二）、班主任的德育工作更有針對(duì)性和時(shí)效性

輪流“會(huì)診”制可以將班主任老師在德育工作中的具體問題具體分析，更加具有針對(duì)性，從而提高班主任德育工作的時(shí)效性。同時(shí)，在班主任會(huì)診的過程中，增加了學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，更有利于建立以學(xué)生為主體的德育教育方式。以往的教育中，德育工作的時(shí)效性比較差，其中很重要的一個(gè)原因就是工作靠想象，不切合實(shí)際，不了解實(shí)際教育對(duì)象的情況，更無法使用正確的處理方法。素質(zhì)教育作為班主任德育工作的重點(diǎn)，本身應(yīng)以學(xué)生的需求作為基本出發(fā)點(diǎn)，要注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。班主任“會(huì)診”制也為老師與學(xué)生之間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

（三）、班主任的德育工作更加科學(xué)有序

班主任輪流“會(huì)診”制特點(diǎn)是有計(jì)劃性、有序性。它不僅具有長期、持久、延續(xù)性，更具有周期性和層次性。在實(shí)際的班主任輪流“會(huì)診”中，不僅僅要關(guān)注若干典型，也要注重群體參與的廣泛性，才能保證班主任德育工作的有效進(jìn)行。

四、班主任輪流“會(huì)診”制的基本理念

在具體的班主任輪流“會(huì)診”制中，班主任的德育工作應(yīng)結(jié)合自身工作的特點(diǎn)和在校學(xué)生的實(shí)際情況，并自始至終堅(jiān)持和體現(xiàn)以德育為先、注重團(tuán)隊(duì)等的教育理念，不斷的完善各種機(jī)制，保證班主任德育工作的經(jīng)?；椭贫然?。通過以下幾點(diǎn)淺析班主任輪流“會(huì)診”制的基本理念：

（一）、德育為先，注重全面發(fā)展

班主任的德育工作應(yīng)以育人為先，不能僅僅注重學(xué)生的知識(shí)的傳授，更應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的德育教育上。班主任要致力于學(xué)生的德智體美全面的發(fā)展，轉(zhuǎn)變“教書”的傳統(tǒng)理念，真正做到“育人”的教學(xué)目標(biāo)。另外，建立和諧的班集體也是班主任德育工作的重要工作之一，促進(jìn)學(xué)生自主管理和自我管理不斷形成。蘇霍姆林斯基說過：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育才是真正的教育。班主任作為班級(jí)的管理者，必須認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理應(yīng)從管理走向指導(dǎo)，從引導(dǎo)走向自主。

（二）、注重合作，發(fā)揮教育合力

我們現(xiàn)在一直提倡德育的全面培養(yǎng)，卻一直無法實(shí)現(xiàn)，究其原因不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們自始至終都沒有建立一套教師共同參與德育工作的工作制度。沒有制度的保障，德育工作就難于實(shí)現(xiàn)。而班主任輪流“會(huì)診”制就是為我們提供這種保障，它提倡學(xué)校的所有老師共同參與，包括非班主任的學(xué)科老師，建立一個(gè)以班主任為核心的“會(huì)診”團(tuán)隊(duì)，更有效的整合了學(xué)校的教育資源，同時(shí)也可以從不同方面了解到學(xué)生的各種信息，從而找到現(xiàn)階段教育所存在的問題和難題，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。

（三）、單獨(dú)“會(huì)診”全面考察研究

我國現(xiàn)代教育注重以人為本、因材施教，要讓每個(gè)學(xué)生都能感受到關(guān)心。但我國教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)班主任同時(shí)肩負(fù)著授課的任務(wù)，加上現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)比較多，無法顧及到每一個(gè)同學(xué)的感受。輪流“會(huì)診”制則是對(duì)每一個(gè)同學(xué)都進(jìn)行關(guān)注，解決了班主任無法顧及的問題。所以，班主任輪流“會(huì)診”制是將因材施教、注重個(gè)體的教育理念應(yīng)用到實(shí)際的教育工作當(dāng)中，以便于全面的考察和解決班主任在具體德育工作中存在的問題。

五、總結(jié)

就我國教育現(xiàn)狀來看，班主任輪流“會(huì)診”制的教育模式已經(jīng)達(dá)到了一定的效果，也逐步成為我國素質(zhì)教育的重要依據(jù)。通過班主任輪流“會(huì)診”不僅讓學(xué)生最大程度地獲得了一種適合自己的教育方式，更讓許多教師擁有了更多的教育科研成果，并通過不斷的學(xué)習(xí)，掌握了更多的教育方法與教育藝術(shù)，讓自己在教育的道路上走得更扎實(shí)。（作者單位：常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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