王啟偉

（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

引 言

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息傳播無國界化的當(dāng)前，世界各國的的經(jīng)濟(jì)人文交流十分密切。專業(yè)性的以及擁有外語溝通能力的復(fù)合型人才企業(yè)招聘中的急需人才，并有越來越高的質(zhì)量以及數(shù)量要求，翻譯性的人才應(yīng)該具備的能力有交流有合作能力。在社會需求形勢出現(xiàn)較大變動的當(dāng)前，原有的培養(yǎng)翻譯人才的英語專業(yè)很難與大規(guī)模的社會需求相融合。另外，在知識學(xué)習(xí)中，文科知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，并沒有醫(yī)學(xué)、理工科以及商科等領(lǐng)域的知識背景，知識結(jié)構(gòu)的不合理使得其在社會需求上很少由競爭優(yōu)勢。所以，高等英語教學(xué)中的翻譯的改革是社會進(jìn)步的需要，人才生存的必然，在各行各業(yè)中的翻譯人才隊(duì)伍的培養(yǎng)迫在眉睫。但是，反觀英語教學(xué)實(shí)際，并不容許我們過多的喜悅，學(xué)生的翻譯英語的能力因滯后的教學(xué)很難提高，所以，針對英語翻譯教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行有效、可行教學(xué)方法是刻不容緩。本文在ESP理論的視閾下，從教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式、課程設(shè)置、以及教師素質(zhì)等角度探討了大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯活動，希望為高等院校的英語翻譯教學(xué)活動的完善有促進(jìn)作用。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性

教育部在2007年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定了高等教育階段的英語教學(xué)目的，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備必要的讀、聽、翻譯、說以及很好的閱讀能力，并具備具備英語交流的能力。但是，在大學(xué)英語教育中，基本上只對讀、聽、寫以及說做教學(xué)培養(yǎng)，并沒有重視翻譯教學(xué)。翻譯教學(xué)的薄弱使得學(xué)生并不具備“一定的翻譯能力”，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中困難重重。關(guān)于英語翻譯能力的規(guī)定，教育部在2007年也頒布了相關(guān)規(guī)定，要求具備英漢互譯的能力，翻譯英語單詞的數(shù)量控制在300字/小時，從漢語翻譯到英語的速度保持在250個/小時。并具備基本流暢的譯文，翻譯技巧可在翻譯時數(shù)量的應(yīng)用。而較高的目標(biāo)則是：對于熟悉的英美報(bào)刊文章可利用詞典進(jìn)行翻譯，對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)于英語科普可輕松的摘譯，有能力就本專業(yè)的知識寫篇簡短的英語論文。在翻譯上，將英漢互譯以及漢英互譯的速度分別提高了50字/小時。要求譯文的語言錯誤不重大，做到達(dá)意、通順。而更高的要求則是：對于較有難度的英美報(bào)刊翻譯，可利用詞典完成，內(nèi)容有品論、文化與科普等，對本國的文化或國情介紹可迅速的相互翻譯。在翻譯速度上，又在原來的層次上提高了50字/小時。并規(guī)定誤譯現(xiàn)象基本為零，內(nèi)容準(zhǔn)確達(dá)意，較少的語言錯誤，文字達(dá)意并流暢。但是，實(shí)際英語教學(xué)中、英語四六級考試中是沒有體現(xiàn)該教學(xué)大綱要求的。在四六級考試題中，僅有5%英語翻譯題，考察的翻譯方向也是漢譯英，很少涉及到英譯漢。即使是口碑好的教材也很少涉及更別提系統(tǒng)全面地介紹翻譯知識和翻譯技巧，都只是在課后練習(xí)中附加了一些漢譯英或者英譯漢的句子練習(xí)，其目的不過是鞏固和檢查已學(xué)過的詞匯和句型，并非針對翻譯技巧。于是，翻譯教學(xué)僅停留在英漢句子互譯。導(dǎo)致大綱要求和執(zhí)行情況脫節(jié)，出現(xiàn)“只能意會，不能言傳”的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)《要求》中的目標(biāo)，

很多人對翻譯能力理解存在誤區(qū)，認(rèn)為非英語專業(yè)的學(xué)生只要掌握了足夠的詞匯，就能提高翻譯質(zhì)量。其實(shí)，“翻譯是一項(xiàng)技能，又是一門科學(xué)，不是英語學(xué)到一定水平就可以自然掌握的”[1]。根據(jù)二語習(xí)得的理論，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能與翻譯有著密不可分的聯(lián)系：翻譯不僅依賴聽、說、讀、寫技能，又包括這四項(xiàng)技能，學(xué)生使用翻譯手段學(xué)習(xí)外語的同時也在訓(xùn)練聽、說、讀、寫技能[2]。換而言之，聽、說、讀、寫能力是翻譯能力的基礎(chǔ)，翻譯是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的最終運(yùn)用，也是學(xué)生英語實(shí)用能力的綜合體現(xiàn)，所以翻譯能力的訓(xùn)練與提高能促進(jìn)其他技能的和諧發(fā)展。由此可見，翻譯是這五種技能中最復(fù)雜也是最難的，因?yàn)榉g過程中的信息轉(zhuǎn)換不能籠統(tǒng)地說是兩種語言的相互替換，它更是英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和源語文化互相融合的過程，它要求英語學(xué)習(xí)者具駕馭兩種語言的功底、創(chuàng)新性思維能力以及跨文化交際意識。因此，翻譯教學(xué)可以幫助提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力和跨文化交際能力，對于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)和完善英語綜合應(yīng)用能力都起著無比重要的作用。

將翻譯知識和翻譯技巧的教授融入到大學(xué)英語教學(xué)中從而培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是十分必要的。同時更為重要的是，大學(xué)翻譯教學(xué)完全可以結(jié)合各自的專業(yè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)用性人才來滿足社會需求。專業(yè)知識的缺乏是培養(yǎng)翻譯人才的瓶頸，非英語專業(yè)的大學(xué)生各自具有不同的專業(yè)知識，加上翻譯能力，若從事本專業(yè)的翻譯工作將具有英語專業(yè)的學(xué)生無可比擬的優(yōu)勢。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，越來越多的大學(xué)開始改革自己的大學(xué)英語課程設(shè)置，為具有特定學(xué)科方向的非英語專業(yè)的學(xué)生建構(gòu)后續(xù)學(xué)習(xí)平臺。因此，探索出提高非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的大學(xué)英語教學(xué)模式勢在必行。

二、ESP理論框架下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)原則

專門用途英語(English for Specific Purposes)起源于20世紀(jì)60年代，它把語言學(xué)習(xí)和職業(yè)和就業(yè)等各種因素聯(lián)系起來。Stevens認(rèn)為“用于專門用途的英語通常是指一種課程，一般來說，這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語應(yīng)用能力”。同時，他指出ESP教學(xué)有四個特征：第一、為滿足學(xué)習(xí)者需求而設(shè)計(jì)；第二、內(nèi)容與具體專業(yè)或行業(yè)相關(guān)；第三、詞匯、句法、語篇等方面都使用于某些特定的活動場合；第四、與普通英語教學(xué)有所區(qū)別。[3]ESP教學(xué)實(shí)際上是在EGP(English for General Purposes)基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言使用目的和語言環(huán)境的不同，ESP可分為EAP(English for Academic Purposes，學(xué)術(shù)英語)和 EOP(English for Occupational Purposes，職業(yè)英語)。因此，ESP教學(xué)比EGP教學(xué)更有目的性和針對性，能更好地應(yīng)對人才培養(yǎng)要求。

2004年教育部啟動大學(xué)英語教學(xué)改革以來，許多專家(蔡基剛、陸儉明等)認(rèn)為大學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)的重心逐漸向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。要研究大學(xué)英語ESP教學(xué)問題，就必須認(rèn)真研究其實(shí)際領(lǐng)域的需求問題。ESP注重對學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行分析并最大的滿足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。Wa?ters與Hutchinson強(qiáng)調(diào)的是，社會與單個學(xué)習(xí)者之間應(yīng)有相互調(diào)和的過程，在分析需求時要注重學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)需求。[4]高等院校的英語教學(xué)方向即綜合性英語能力的培養(yǎng)，為社會輸送復(fù)合型人才，滿足個人進(jìn)步以及國家教育目標(biāo)。當(dāng)前，在英語翻譯領(lǐng)域中，社會較多的需要精通英語以及對本專業(yè)知識熟悉的人才。即使不是英語專業(yè)的學(xué)生，在本專業(yè)領(lǐng)域中工作時，也會接觸一些專業(yè)英語資料，這就要求工作著準(zhǔn)確把握漢英之間的細(xì)微差異。在改革大學(xué)教育工作時，應(yīng)該將目標(biāo)定位于社會，即培養(yǎng)的人才是向社會投入的，這是發(fā)展改革的趨勢。[5]實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，可由ESP實(shí)現(xiàn)。實(shí)用性的翻譯教學(xué)，是對那些具備了基本的英語知識能力，再進(jìn)行深入性的翻譯培養(yǎng)過程，是“EAP課程”。所以，高等院校的英語翻譯完全可借鑒ESP理論。

需求分析是ESP理論在高等英語翻譯教學(xué)活動中的首要體現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)者的需求，才可能安排有針對性的教學(xué)策略。翻譯教學(xué)的目標(biāo)可參考社會需求而制定。社會需求即社會各組織中對人才的需求，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力知識方可贏得競爭的需求。此外，培養(yǎng)的目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的英語水平差距也是要中重點(diǎn)關(guān)注的。唯有如此，方可將學(xué)生專業(yè)知識技能、社會需要、外語翻譯與水平等充分的融合。在翻譯教學(xué)活動中，要認(rèn)真分析大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中的翻譯的作用，以及人才培養(yǎng)、課程間關(guān)聯(lián)，課程開設(shè)的前景市場如何等。這樣，教師才能重點(diǎn)做好教學(xué)實(shí)踐以及設(shè)置課程，這也體現(xiàn)了ESP教學(xué)原理中的重點(diǎn)。

學(xué)生是高等院校翻譯教學(xué)活動的主體、核心。在設(shè)置課程時，充分借鑒需求原理，應(yīng)重視學(xué)生興趣、需要和未來學(xué)習(xí)（終身學(xué)習(xí)）。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)英語翻譯即希望能駕輕就熟的將英語翻譯應(yīng)用到工作中去。所以，把學(xué)生當(dāng)做翻譯教學(xué)中的核心主體是及其必要的。因?yàn)榉g注重的是應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生的參與必不可少?？偟恼f來，即教學(xué)方法應(yīng)該圍繞學(xué)生做編排，并提供具體的翻譯實(shí)踐活動，在提高能力基礎(chǔ)上，更是對學(xué)生自信心的鼓勵，激發(fā)學(xué)生潛在能力，培養(yǎng)其熱愛英語翻譯以及創(chuàng)新的思維能力。

在高等院校的應(yīng)用翻譯中，教學(xué)內(nèi)容是ESP理論關(guān)注的重點(diǎn)。課程的設(shè)置主要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，要立足于實(shí)用性的知識以及教學(xué)目標(biāo)做安排，把學(xué)生將來就業(yè)與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，為學(xué)生提高與社會需要相符合、掌握技能適用的知識。為此，實(shí)效性與針對性是翻譯教學(xué)中設(shè)置教學(xué)內(nèi)容首要原則，要時刻滿足學(xué)生將來目標(biāo)的內(nèi)在需求，緊跟時代特點(diǎn)，保持教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，避免學(xué)的用不上、要用的又沒學(xué)過的與個人需求和社會需求脫節(jié)的書面教育。具體來說，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的內(nèi)容涵蓋商業(yè)經(jīng)濟(jì)語篇、科技語篇和人文社會科學(xué)語篇三大類文體的翻譯方法和策略，針對專業(yè)不同學(xué)生的需求，也可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，針對商學(xué)院學(xué)生的翻譯內(nèi)容應(yīng)更多涉及包括合同書翻譯、商務(wù)信函翻譯等在內(nèi)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)語篇。同時，教學(xué)材料不能局限于一本教材，應(yīng)選取時下最新并有針對性的語篇作為講解和練習(xí)的材料，比如最新報(bào)刊文章、常見的或新出的法律條文等，以保證教學(xué)的實(shí)用性。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)

1.課程設(shè)置

一直以來，諸多教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心來進(jìn)行ESP課程設(shè)置的重要性和必要性,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)并非一個被動的接受信息的過程，每個學(xué)習(xí)者的興趣、能力、經(jīng)歷是影響學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，這些都是課程設(shè)置過程中不容忽視的重要因素。蔡基剛比較了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程要求》后發(fā)現(xiàn)，兩者在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)要求方面沒有什么區(qū)別，大學(xué)生必須達(dá)到的一般要求和高中生必須完成的任務(wù)基本接近[6]。鑒于高中和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，陸儉明建議對各學(xué)階英語教學(xué)重現(xiàn)定位，如中小學(xué)英語側(cè)重打基礎(chǔ)，大學(xué)和研究生英語應(yīng)是學(xué)術(shù)英語[7]。EAP課程的開設(shè)使大學(xué)英語與高中英語教學(xué)真正相結(jié)合，是EGP教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。EAP教學(xué)可以幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語運(yùn)用能力培養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而提高專業(yè)語言素養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)知識學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣就會增加，從而提高了語言學(xué)習(xí)效率。

實(shí)用翻譯課程是EAP教學(xué)理論中的重要組成，建議應(yīng)該在學(xué)生通過四六級考試后進(jìn)行。所以，可在二年級安排課程設(shè)置。內(nèi)容為：口譯或筆譯課程在上學(xué)期完成，速度為4學(xué)時/周，一共完成56學(xué)時/學(xué)期，這樣一來，是能夠銜接第三學(xué)年中設(shè)置的雙語專業(yè)課程。當(dāng)前，教師應(yīng)該考慮到本校的具體情況做翻譯課程的必修或選修安排。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，分級教學(xué)在大學(xué)英語中推廣，即將學(xué)生納入慢班與快班（根據(jù)英語成績）。四六級考試應(yīng)該完成于前三學(xué)期，也包括EGP教學(xué)。在二年級下學(xué)期，學(xué)生考慮自身的實(shí)際可合理的選修口譯、翻譯等EAP課程。

2.教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的重要載體是教學(xué)材料，其地位舉足輕重，是整個教學(xué)過程中最切實(shí)可見的部分。要將大綱的要求落實(shí)到實(shí)處，首先要從教學(xué)材料上更新內(nèi)容。Dudley-Evans和 St.John（1998）指出，在ESP領(lǐng)域，選擇和使用教材有四個重要的因素：1)作為語言的來源，2)作為語言學(xué)習(xí)的助手，3)為了激勵并給與動機(jī)，4)為了提供參考[8]。換而言之，好的教材不僅僅提供語言信息的來源，更重要的是提供運(yùn)用語言的方法，讓學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三；同時，在保持與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的前提下，基于學(xué)生的經(jīng)歷和知識，提供新的思想和信息，起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的作用；另外，還要設(shè)計(jì)一些供學(xué)生自學(xué)和參考的材料，包括解釋說明、例子、練習(xí)以及相應(yīng)的答案。

基于以上原則，大學(xué)英語翻譯教學(xué)材料應(yīng)包括：1)翻譯理論介紹。適當(dāng)?shù)睦碚摰闹v述，可使學(xué)生避免因理論視野狹窄而造成的翻譯偏差，從而“減少實(shí)踐的盲目性、因循性，提高科學(xué)性、功效性”。2)翻譯技巧的講授、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，注重講解學(xué)生翻譯中遇到的問題。3)翻譯練習(xí)。需有詳細(xì)的注釋，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。4)翻譯材料除體現(xiàn)時效性，還要有實(shí)用性，應(yīng)多側(cè)重于ESP語篇(幾乎包括了除詩歌類語篇之外的所有體裁)的翻譯。

另外，由于ESP語篇題材多樣、體裁復(fù)雜，其翻譯在遵循翻譯規(guī)律的同時，應(yīng)充分考慮各語篇的語言特征及其特殊語境?！肮δ苷Z篇分析”語言學(xué)和“目的論”翻譯理論促進(jìn)了翻譯標(biāo)準(zhǔn)多元化的理論體系的形成，為譯者根據(jù)不同文本類型和翻譯情景實(shí)施不同翻譯策略提供了理論依據(jù)。首先，把“功能語篇分析”語言學(xué)的引入，從語篇整體把握原文、理解原文、譯文再現(xiàn)?？梢哉f，只有具備了語言技能、專業(yè)知識、語篇意識這三方面的能力，才能成為合格的翻譯人才。其次，功能翻譯理論中的“目的論”對ESP語篇翻譯也產(chǎn)生了較大的影響。ESP語篇具有現(xiàn)實(shí)的目的性，這要求翻譯在最大限度上達(dá)到預(yù)期的社會功能，各種翻譯策略的使用就取決于翻譯的目的，這與“目的論”是一致的，其核心概念是:決定翻譯過程的最主要的因素是整體翻譯行為的目的,翻譯是在“目標(biāo)情景中為某種目的及目標(biāo)受眾而生產(chǎn)的語篇”[9]。此外，“目的論”也認(rèn)為翻譯不僅是語言的翻譯，而且也是文化的翻譯[10]。語言只有在其作用的文化背景中才有意義，翻譯過程一定會受到源語文化和目的語文化的制約。

由此看來，翻譯教學(xué)內(nèi)容需涵蓋以下三方面：1)強(qiáng)化學(xué)生語篇分析能力，在講授過程中增加商業(yè)經(jīng)濟(jì)語篇、科技語篇和社會科學(xué)語篇三大類。2）語篇翻譯理念的確定。在對社會科學(xué)語篇、商業(yè)經(jīng)濟(jì)語篇以及科技語篇做深入全面的講述后，教師還應(yīng)該講解與歸納總體性的ESP語篇翻譯辦法或特征。向?qū)W生闡明，“信達(dá)雅”是基本的翻譯要求，但也要參考文章中的讀者差異、文本差異、目的差異以及客戶要求差異等做相應(yīng)的翻譯標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，為實(shí)現(xiàn)翻譯目的才變換多種翻譯方式，進(jìn)行靈活性翻譯。[11]3）跨文化知識、英漢知識對比的增加，要求學(xué)生重視差異的文化應(yīng)考慮在翻譯當(dāng)中去。英漢專門用途語言也反映著各自的文化并受文化的制約，對比兩種語言的內(nèi)在差異，對于翻譯實(shí)踐非常重要。所以，翻譯教學(xué)中的文化教學(xué)是大勢所趨。為此，筆者設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容及課時分配如下：1）翻譯理論概述 4學(xué)時；2）英漢語言與文化對比 6學(xué)時；3）翻譯技巧實(shí)訓(xùn) 12學(xué)時；4）ESP語篇特征 8學(xué)時；5）語篇翻譯實(shí)訓(xùn) 24學(xué)時；6）翻譯能力考查 2學(xué)時；合計(jì) 56學(xué)時。

3.教學(xué)方法和教學(xué)模式

除了采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料以外，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。關(guān)于ESP教學(xué)法，國內(nèi)外英語教學(xué)的實(shí)踐和研究已有了諸多探討。國外最常見的是語域分析法(register analysis)和語篇分析法(discourse analysis)，其理論核心是：通過語域分析和語篇分析，引導(dǎo)學(xué)生研究語言在不同的語域和語篇中的組織模式，以及表現(xiàn)這些模式的語言手段和語言特點(diǎn)，進(jìn)而掌握ESP文本的語言表達(dá)規(guī)律。結(jié)合這兩種教學(xué)法，考慮到中西文化和思維方式的差異，劉法公教授從多年研究以及教學(xué)實(shí)踐中得出了對比教學(xué)方法，也就是教師應(yīng)用ESP教學(xué)時，要求學(xué)生語義比較ESP文本里的文體、句子、術(shù)語以及詞匯等，完成對ESP英語的語言規(guī)律、語言特征的總結(jié)比較。[12]翻譯教學(xué)活動時，將常用的教學(xué)方式，例如探究式、討論式、啟發(fā)式等與ESP教學(xué)方法相互綜合利用，可有效促進(jìn)教學(xué)活動水平提升。

Dudley-Evans和St John認(rèn)為提高語言意識對于成功的ESP教學(xué)是不可或缺的，為此提出了深入終端策略(deep-end strategy)。這種教學(xué)模式就是設(shè)立一個任務(wù)并讓學(xué)生去完成，并在實(shí)施前提供準(zhǔn)備的時間。對于翻譯教學(xué)來說，它比傳統(tǒng)的PPT法(即present、practice、perform講解、練習(xí)、實(shí)踐)更為適宜。翻譯教學(xué)需要在實(shí)踐中加強(qiáng)，要求學(xué)生參與其中。課堂活動中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造環(huán)境與條件，讓學(xué)生樂在其中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣參與其中，在反復(fù)實(shí)踐中提高其翻譯能力。終端的深入具有較多優(yōu)勢，可讓學(xué)生情不自禁的學(xué)習(xí)，在任務(wù)型的語言教學(xué)中也有該優(yōu)勢體現(xiàn)，并要求在具體應(yīng)用中充分發(fā)揮語言的相關(guān)理論基礎(chǔ)，是一種構(gòu)建主義理念，是把學(xué)生當(dāng)做為課堂教學(xué)活動的主角，也讓讓他們自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。筆者擬借鑒Wil?lis對實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)模式劃分的三個步驟，將任務(wù)型教學(xué)模式引人大學(xué)英語翻譯教學(xué)：

1)前任務(wù)(pre-task)。對學(xué)生做任務(wù)介紹，布置任務(wù)，對于某些材料知識性明顯，可事先發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們的目標(biāo)與結(jié)果更明確。比如，翻譯商務(wù)英語合同，學(xué)生的身份應(yīng)該是譯者：考慮事項(xiàng)有合同簽訂的目的是什么，有誰會讀到這份合同，翻譯策略及相應(yīng)的語言標(biāo)準(zhǔn)是什么等等。

2)任務(wù)環(huán)(task-cycle)。以小組為單位完成翻譯任務(wù)，比如在語域與語篇層面上討論商業(yè)合同，在理解后掌握常用的技巧與翻譯標(biāo)準(zhǔn)。另外，各小組要選派一位同學(xué)對任務(wù)進(jìn)展情況做及時的匯報(bào)。這一過程中，教師扮演的是語言顧問身份，主要任務(wù)是指出學(xué)生翻譯當(dāng)中出現(xiàn)失誤，反饋給學(xué)生，講述在翻譯具體的商務(wù)合同時應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

3)任務(wù)后(post-task)。幫助學(xué)生分析任務(wù)完成過程中的問題以及原因：是語言方面的還是文化方面的原因，是句子結(jié)構(gòu)還是語篇連貫性把握不好，用了哪些翻譯技巧，等等，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外翻譯實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力。

4.教師素質(zhì)

要提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)的水平，教師須具備扎實(shí)的語言功底和過硬的翻譯能力，熟練掌握翻譯策略、英漢兩種語言之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律和技巧。由于ESP翻譯涉及眾多的學(xué)科和行業(yè)，這就要求翻譯教師了解相關(guān)領(lǐng)域的知識及其發(fā)展動態(tài)，熟悉不同ESP文本的特點(diǎn)，這樣才能避免在相關(guān)專業(yè)的用詞及表述方法方面誤導(dǎo)學(xué)生。另外，教師也需要強(qiáng)化翻譯實(shí)踐能力，保證課堂教學(xué)與社會實(shí)踐兩者的有效接軌，從而提升翻譯素養(yǎng)，這樣才能勝任不斷提高的翻譯教學(xué)要求。

結(jié) 語

翻譯教學(xué)在于語言知識、技能應(yīng)用的構(gòu)建上作用明顯，對于學(xué)生跨文化中的各種能力培養(yǎng)，以及有效運(yùn)用翻譯能力有獨(dú)到的促進(jìn)成效。在英語翻譯領(lǐng)域，ESP翻譯被較多的利用。改革、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)有必要從翻譯的實(shí)用性入手，讓翻譯教學(xué)真正成為實(shí)踐性的科目。基于ESP教學(xué)理論，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教師素質(zhì)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究探索。促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)與教育領(lǐng)域的進(jìn)步，創(chuàng)新、完善大學(xué)英語的翻譯教學(xué)工作，有必要從ESP理論視野中進(jìn)行改進(jìn)。

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