雞西市第二中學(xué)

林沖為什么最終選擇上梁山
——從文本細節(jié)中品味文學(xué)作品的“鮮味”

雞西市第二中學(xué)陳兵

當(dāng)下的語文課，充斥著太多的浮躁與焦急。課堂上，總有一些聲音，聽起來昂揚澎湃，其實虛偽與矯情。例如，教授《荷塘月色》時，很多教者都會從“反革命政變”的背景中，挖掘出作者“不寧靜”的原因：對大革命失敗的惶恐不安。實際上，這樣的解讀與分析，存在著很大的問題：似乎所有的大革命失敗以后的文學(xué)作品，都可以按照如此套數(shù)解讀與闡釋。那么，文學(xué)中的個性如何表現(xiàn)？作家的內(nèi)心如何彰示呢？顯然，在諸多“共語”的喧嘩中，語文的個性，正在逐步“失語”。

基于如此的教學(xué)理解，我翻到《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，心中不斷涌動著一份企盼，期待著在課堂中，能從這篇“經(jīng)典”之中，尋覓到一絲“鮮”味。常言道“知己知彼”方能“百戰(zhàn)百勝”。拿著熟悉不能再熟悉的教參，常規(guī)的教學(xué)思路，首先浮現(xiàn)在腦中：從人物、情節(jié)、環(huán)境入手，重點理解林沖的性格形象，隨即展開對文章旨歸的認識與評價。顯然，這樣的思路，已然顯豁于心。那么，如何才能有所創(chuàng)新，挖掘新意，讓學(xué)生能從另一個角度嘗出此文的“鮮味”呢？

猛然間，想到了福建師范大學(xué)孫紹振教授在《名作細讀——微觀分析個案研究》一書中所說的：“解讀文本還是從文本出發(fā)進行分析為上。在文本中強加任何東西都是對自己的誤導(dǎo)。從理論上來說，不管讀者主體多么強勢，還是要尊重文本主體的?！笔前?！樂觀冷靜地閱讀文本，是每一個語文教師需要習(xí)練的心態(tài)。全國著名特級教師王崧舟也曾言：“文本細讀，是語文教師的一項重要的基本功?！蹦X際浮想著大家的言論，恍然敞開了一個窗口：何不嘗試著平心靜氣地再讀一讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，看看能否打破已有的定式，追求一點點“新”的物什呢？

靜坐書桌前，一個上午我沒有起身，從閱讀中我逐漸地感悟與品味。

過了幾天，我登上了講臺，為學(xué)生講授一篇不一樣的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

師：通過前面的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們，已經(jīng)初步把握了全文的結(jié)構(gòu)情節(jié)，那么，接下來，我們來探討另一個非常重要的話題：我們都知道，最終，林沖上了梁山，那么，是什么原因?qū)е滤巧狭荷讲豢赡?？”（學(xué)生陷入一片沉默。）

生1：我覺得，是陸虞侯等奸人的迫害。（不少學(xué)生點頭默認。）

師：你能從文中找些句子具體分析一下嗎？

生1：這在文中有很多。比如，“三人在廟檐下立地看火。數(shù)內(nèi)一個道：‘這條計好么？’一個應(yīng)道：‘端的虧管營、差撥兩位用心！回到京師，稟過太尉，都保你二位做大官?！边@些話語，非常直露地表達了陸虞侯等人對林沖的仇視，想弄死他。所以，也就不難理解林沖要反抗了。

師：（板書：奸人迫害）那么，請你想一想，反抗的形式有很多種，為什么林沖要最終選擇走梁山呢？（生1默然。）

生2：我覺得，林沖上梁山，是被逼的。不僅有剛才那位同學(xué)所說的原因：奸人所害，其實，還有社會背景的影響。當(dāng)時，社會奸臣當(dāng)?shù)?，林沖殺了陸虞侯等人之后，太尉高俅還會派其他人來殺他，整個社會都是黑暗的。所以，林沖無奈之下，只好投奔梁山。我感覺，梁山在那個時代，是一種美好的象征。（眾生鼓掌。）

師：（板書：社會黑暗）是??！剛才這位同學(xué)說得非常好，人是社會化的動物。人離不開社會，林沖也不能例外。那么，除了上面這些原因之外，同學(xué)們，還能找到其他緣由嗎？（眾生陷入沉思。）再提示大家一下，大家可以關(guān)注一下節(jié)選文章的開篇部分。開篇部分主要講述了林沖和“誰”的交往呢？

生：李小二。

師：那請大家好好關(guān)注李小二這個人物。

生3：李小二是一個小人物，開始對林沖比較好，但是，后面卻有點對林沖不理不睬了。

師：課文中，哪里體現(xiàn)出“開始對林沖比較好”，而后面“卻有點對林沖不理不睬了”呢？

生3：在初見林沖時，李小二說：“誰不知恩人大名？休恁地說。但有衣服，便拿來家里漿洗縫補?！焙髞恚肮怅幯杆佟?，李小二感覺到有人要迫害林沖時，“只要提防他便了”。

師：“只要提防他便了”中“只要”一詞，有什么樣的意味？

生3：有一種淡淡的妥協(xié)、軟弱。

生4：不應(yīng)該是“妥協(xié)”“軟弱”，應(yīng)該是一種智慧的表現(xiàn)。（眾生笑。）

師：那我們繼續(xù)往后看，林沖在城中尋覓仇人卻不得，這個時候，李小二又出場了，他說：“恩人，只愿如此。只是自放仔細便了。”大家說，這里體現(xiàn)出什么樣的心態(tài)？

生5：感覺有點害怕了。

師：害怕什么？

生5：害怕遭到牽連。

師：確實，這也符合人之常情。李小二確實是一個小人物，但是，這個小人物身上所體現(xiàn)的東西，卻一點都不小。李小二，是社會底層人民的代表。他身上具備的畏懼心理，亦是整個社會所具備的。所以，林沖上梁山，與李小二有無關(guān)系呢？

生：（點頭）有！

師：（板書：底層民眾）李小二，雖然沒有“積極”地推動林沖性格的變化，但是，在暗處的一個個細微中，因自己“畏懼權(quán)勢”，進而“自我保全”，將以前是“恩人”的林沖，視為“包袱”，在得知有人要加害林沖時，處處“誘逼”著林沖性格的轉(zhuǎn)變，并最終推動著林沖踏上了決絕的“反抗”之路。只是，在慣性思維的燈影下，我們往往習(xí)焉不察！

上面這個課堂片段，一反常規(guī)課堂上的“主要人物形象的探討”，從一個“小人物”入手，通過具體捕捉與分析，對“主要人物”進行了別樣的觀照與體察。這是一種嘗試，基于對傳統(tǒng)課堂的一些反撥與實踐，這亦是一種傳承。

我的老師曾告誡我說：“當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)中的小說學(xué)習(xí)，教者多引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于傳統(tǒng)小說理論所強調(diào)的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素進行分析。在對三要素中‘人物’要素的分析，又多將其劃分為‘主要人物’‘次要人物’。實際上，我們在小說閱讀教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些‘邊緣人物’，發(fā)現(xiàn)他們在拓展文本視角、開拓小說視野、推進小說情節(jié)、深化文本主旨、彰顯人物性格上不可或缺的重要作用，培植起學(xué)生對小說文本的敏銳洞察力與分析力。”

古典小說研究專家陳才訓(xùn)亦曾言：“所謂‘閑筆’，就是用點綴穿插的手段，打破描寫的單一性，使不同的節(jié)奏、不同的氣氛互相交織，從而增加生活情景的空間感和真實感，即‘閑筆’多是主要情節(jié)以外的‘非情節(jié)’因素，它們或表現(xiàn)為‘節(jié)外生枝’的瑣碎之事，或表現(xiàn)為可‘忽略不計’的細小花絮，總之去掉它們幾乎不影響情節(jié)的完整性。但是，增加這些富于多重審美功能的‘閑筆’，卻會使小說增色不少?！?/p>

現(xiàn)在，回想老師當(dāng)年的教誨，學(xué)者的言說，深有感獲。實際上，沿尋這樣一條路徑，我們的眼力哪里還會單單囿于“人物”中的“邊緣”呢？“情節(jié)”中的“邊緣”，“環(huán)境”中的“邊緣”，不也是我們需要進一步思考的教學(xué)命題嗎？課后，我又翻閱了一些關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的資料，果然，有一些文章便是沿著上面的思維路徑前行的。

《語文教學(xué)通訊》曾刊載了姚炳輝老師的《〈林教頭風(fēng)雪山神廟〉中的物件功用》一文，其中寫到：“《林教頭風(fēng)雪山神廟》中道具性質(zhì)的物件，大小不一，出現(xiàn)次數(shù)多少不等，看似信手拈來，但探究起來，卻無不合情合理，藝術(shù)功用異乎尋常?！?/p>

該文深度探究了《林教頭風(fēng)雪山神廟》中所涉及的“一兩銀子”“那帕物事”“那封書信”“尖刀”“火盆”“倉廒”等物什。平心而論，這些探究，給予了我們教學(xué)實踐莫大的幫助。

是啊！“細節(jié)的力量是無窮的”。唯有真正捕捉細節(jié)、體味細節(jié)，才能真正感受到語文課堂的魅力。當(dāng)然，關(guān)注細節(jié)，這個提法大體沒錯。但精準而言，在“細節(jié)”前面應(yīng)該加上“語文”一詞。簡言之，便是，我們在捕捉“細節(jié)”時，要緊緊拽住“語文”這個基本信條，不能偏移。例如，上面課堂片段中，體味“李小二”這個小人物的性格特征，對“林沖”被逼“梁山”的成因，以及全文的主旨指向，都產(chǎn)生了較為積極的影響。這樣的“細節(jié)”探究，才會變得有意義與價值。

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笠編輯/李莉