聶勇偉

（武昌工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

探討教師提問(wèn)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響

聶勇偉

（武昌工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

大學(xué)英語(yǔ)課堂需要師生互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的英語(yǔ)課是失敗的，而課堂互動(dòng)的重要形式是教師的提問(wèn)。鑒于目前探討教師提問(wèn)策略對(duì)外語(yǔ)課堂互動(dòng)影響的研究寥寥無(wú)幾，筆者找到了自己的研究方向，并從研究?jī)?nèi)容、步驟和方法等內(nèi)容做了闡述。

師生互動(dòng)；提問(wèn)策略；大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

從70年代以來(lái)，國(guó)外的語(yǔ)言研究者將視線轉(zhuǎn)向課堂。很多研究者認(rèn)為課堂互動(dòng)是二語(yǔ)習(xí)得重要影響因素。Ellis（1985）指出課堂里很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是在互動(dòng)創(chuàng)造的，他同時(shí)認(rèn)為課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可理解性的輸入和有效輸出有著重要的作用。Brown（2001）指出，互動(dòng)對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的詞，在交際語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代，互動(dòng)就是交際的核心。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始認(rèn)識(shí)到互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，研究表明：課堂互動(dòng)是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入和輸出的橋梁；而教師提問(wèn)，學(xué)生回答是課堂互動(dòng)的最主要方式。在課堂互動(dòng)中，教師提問(wèn)不僅是一種交際工具，更是學(xué)習(xí)者輸入和輸出的重要認(rèn)知方式。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容、技能的程度，管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。因此考量教師的提問(wèn)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響，從而更好地幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究綜述

近幾年教學(xué)問(wèn)題聚焦在真實(shí)的課堂，關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一，因此受到許多研究者關(guān)注。Brown（2001）指出，互動(dòng)對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的詞，在交際語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代，互動(dòng)就是交際的核心。Ellis（1985）指出課堂里很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是在互動(dòng)創(chuàng)造的，他同時(shí)認(rèn)為課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可理解性的輸入和有效輸出有著重要的作用特別是通過(guò)意義協(xié)商。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始認(rèn)識(shí)到互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性 （李秀英 王義靜，2000；杜愛紅，2004；楊黨玲，李民權(quán)2004；舒白梅，2005；呂飛飛，2006）。課堂互動(dòng)是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入和輸出的橋梁，而教師提問(wèn)，學(xué)生回答是課堂互動(dòng)的最主要方式。研究者對(duì)互動(dòng)理論做了不同的假設(shè)。Nunan（1991）指出，互動(dòng)假設(shè)是指學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)習(xí)得語(yǔ)言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者不斷地參與比他們目前水平稍難地活動(dòng)中才能最大限度地獲得語(yǔ)言習(xí)得。Long（1981，1987）和Allwight（1984）提出的互動(dòng)假設(shè)被語(yǔ)言學(xué)界廣泛接受，它強(qiáng)調(diào)要在互動(dòng)交際獲得可理解性地輸入。Long認(rèn)為學(xué)習(xí)者越多的運(yùn)用會(huì)話調(diào)整進(jìn)行交際，就會(huì)獲得更多語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。Allwright（1984），Ellis（1990）和Long (1996)指出：輸入假設(shè)，有意義協(xié)商假設(shè)和輸出假設(shè)構(gòu)成了課堂互動(dòng)假設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一體。在課堂互動(dòng)中，教師提問(wèn)不僅是一種交際工具，更是學(xué)習(xí)者輸入和輸出的重要認(rèn)知方式。很多研究者（Borich，1988；Chaudron，1988；Ellis，1985）研究指出如果教師更多關(guān)注自己課堂提問(wèn)策略，學(xué)生的輸入和輸出量將會(huì)增大，課堂互動(dòng)將會(huì)增強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)對(duì)課堂互動(dòng)研究還沒(méi)引起足夠的重視，對(duì)教師提問(wèn)策略和課堂師生進(jìn)行研究，改善教師提問(wèn)策略，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)是十分必要的。

三、研究的創(chuàng)新性

雖然外語(yǔ)課堂研究在國(guó)外已經(jīng)引起了足夠的重視，但在我國(guó)，課堂研究領(lǐng)域還是剛剛起步，對(duì)課堂互動(dòng)研究還沒(méi)引起足夠的重視。筆者認(rèn)為對(duì)教師提問(wèn)策略和課堂師生進(jìn)行研究，改善教師提問(wèn)策略，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)是十分必要的。

對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，課堂是語(yǔ)言輸入輸出和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的主要場(chǎng)所。有些時(shí)候教師并未意識(shí)到課堂里所做的一切，或未注意到為什么要進(jìn)行課堂活動(dòng)。走進(jìn)外語(yǔ)課堂對(duì)課堂進(jìn)行觀察和研究是提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑。為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大限度的輸入和輸出，就必須進(jìn)行課堂互動(dòng)。

而目前很多大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然通過(guò)了六級(jí)考試，但交際能力不容樂(lè)觀，其中最主要的原因就是以教師為中心的課堂教學(xué)還沒(méi)得到完全地改善，課堂互動(dòng)不夠，有的甚至沒(méi)有課堂互動(dòng)。很多教師認(rèn)為學(xué)生不愿意參與課堂互動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于懶惰，不自信。但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，以教師為中心的課堂模式以及教師不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略挫敗了他們參與課堂互動(dòng)的積極性。

從以上的文獻(xiàn)，我們可以看出國(guó)內(nèi)外研究者主要探討了外語(yǔ)課堂互動(dòng)的重要性，課堂互動(dòng)與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，以及對(duì)外語(yǔ)課堂互動(dòng)中的教師話語(yǔ)等進(jìn)行描述。研究者都認(rèn)為課堂互動(dòng)的重要形式是教師的提問(wèn)，教師的課堂提問(wèn)策略是影響課堂互動(dòng)的最重要的因素，并對(duì)課堂提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的策略進(jìn)行了探討，但很少有研究專門探討教師提問(wèn)策略對(duì)外語(yǔ)課堂互動(dòng)的影響。

本文基于這個(gè)研究不足，欲探討教師提問(wèn)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響，幫助英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)自己的提問(wèn)策略是如何影響課堂師生互動(dòng)，從而改善提問(wèn)策略，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。

四、研究的可行性

雖然專門探討教師提問(wèn)策略對(duì)課堂互動(dòng)影響的研究很少，但對(duì)外語(yǔ)課堂互動(dòng)和提問(wèn)等方面國(guó)內(nèi)外已有大量的研究為本文研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，研究者已經(jīng)收集了相關(guān)方面比較完整的文獻(xiàn)資料。

相關(guān)文獻(xiàn)為研究者提供了科學(xué)課堂研究方法的指導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究者已制定出了詳細(xì)的觀察表和問(wèn)卷。

觀察和問(wèn)卷的對(duì)象是武昌工學(xué)院2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在隨機(jī)抽取觀察和問(wèn)卷的對(duì)象后，已獲得任課教師和學(xué)生的同意，觀察和問(wèn)卷調(diào)查都是可行的。

五、研究的基本內(nèi)容、擬解決的問(wèn)題

（一）基本內(nèi)容

本研究對(duì)象是武昌工學(xué)院2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)隨機(jī)抽取的4個(gè)班的老師和學(xué)生。錄音方法：研究者在征得任課老師的許可下，對(duì)4個(gè)課堂分別進(jìn)行45分鐘的錄音，對(duì)錄音的結(jié)果研究者本人先進(jìn)行文字轉(zhuǎn)述，然后由兩位本班同學(xué)對(duì)錄音和文字轉(zhuǎn)述的結(jié)果進(jìn)行審查以確保轉(zhuǎn)述的客觀性和準(zhǔn)確性。觀察方法：研究者根據(jù)事先設(shè)計(jì)出的觀察表在對(duì)4個(gè)課堂毫無(wú)干涉下進(jìn)行觀察，并在觀察表上做出相應(yīng)的記錄。問(wèn)卷：在課間時(shí)間征得學(xué)生同意，對(duì)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究目的是探討教師提問(wèn)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響。

（二）擬解決的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)類型是如何影響大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的？

2.教師提問(wèn)后的等待時(shí)間是如何影響大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的？

3.教師提問(wèn)對(duì)象的分布是如何影響大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的？

4.教師對(duì)提問(wèn)所做的調(diào)整是如何影響大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的？

六、研究步驟、方法及手段

（一）研究步驟

1.根據(jù)課堂研究和課堂互動(dòng)分析方法，筆者設(shè)計(jì)出教師提問(wèn)策略的課堂觀察表。本研究的課堂觀察表是參照Allright（1988），Chaudron（1984），Ellis（1990）課堂研究方法，結(jié)合本研究所要調(diào)查的教師提問(wèn)策略設(shè)計(jì)出來(lái)的。主要觀察教師提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的類型（展示性問(wèn)題或參考性問(wèn)題）、等待時(shí)間、教師提問(wèn)的對(duì)象、當(dāng)學(xué)生未能如期的回答教師課堂所提的問(wèn)題時(shí)教師對(duì)問(wèn)題所做的調(diào)整、教師所提的每個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的時(shí)間（以分鐘為單位）和回答的話語(yǔ)長(zhǎng)度（以單詞為單位）。

2.考慮到教師和學(xué)生樣本數(shù)量，為了真是反映教師提問(wèn)策略，本研究運(yùn)用問(wèn)卷作為輔助手段。根據(jù)教師課堂提問(wèn)的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)出本研究教師課堂提問(wèn)策略。本研究問(wèn)卷是參考周星，周韻（《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2002）和胡青球，埃德·尼可森，陳煒（《外語(yǔ)界》2004）英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)調(diào)查研究修改并設(shè)計(jì)出的，分教師提問(wèn)策略教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷基本是相對(duì)的，教師問(wèn)卷調(diào)查教師對(duì)提問(wèn)策略的看法和做法，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查教師在課堂上使用了哪些提問(wèn)策略，學(xué)生希望使用怎樣的提問(wèn)策略。并進(jìn)行小范圍內(nèi)的測(cè)試，信度和效度都是有效。

3.對(duì)武昌工學(xué)院2013級(jí)隨機(jī)抽樣的六個(gè)課堂在任課教師的許可下進(jìn)行觀察并錄音，并對(duì)六個(gè)課堂的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

4.對(duì)錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)述，對(duì)問(wèn)卷用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出各個(gè)提問(wèn)策略的百分比。對(duì)觀察表和問(wèn)卷用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析得出各個(gè)提問(wèn)策略對(duì)互動(dòng)的影響，計(jì)算出互動(dòng)平均數(shù)。

（二）研究方法及手段

文獻(xiàn)分析法。閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)課堂互動(dòng)和教師提問(wèn)的研究成果及現(xiàn)狀。

調(diào)查研究法。通過(guò)錄音，觀察和問(wèn)卷調(diào)查，獲得教師提問(wèn)策略對(duì)課堂師生互動(dòng)影響的數(shù)據(jù)。

統(tǒng)計(jì)分析法。運(yùn)用EXCEL，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

七、結(jié)語(yǔ)

對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 課堂是是語(yǔ)言輸入和輸出和培養(yǎng)交學(xué)習(xí)者際能力的主要環(huán)境。有些時(shí)候教師并未意識(shí)到課堂里所做的一切，或未注意到為什么要進(jìn)行課堂活動(dòng)。走進(jìn)外語(yǔ)課堂對(duì)課堂進(jìn)行觀察和研究是提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的需要。為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大限度的輸入和輸出，就必須進(jìn)行課堂互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂需要師生互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的英語(yǔ)課是失敗的，互動(dòng)充分是英語(yǔ)課成功必不可少的一個(gè)要素。英語(yǔ)教學(xué)的目的和本質(zhì)就是要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，主動(dòng)地聽并獨(dú)立思考，積極地表達(dá)，能夠以口頭和筆頭的形式輸出英語(yǔ)。許多國(guó)外的學(xué)者在研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)的重要形式是教師的提問(wèn)，教師的課堂提問(wèn)策略是影響課堂互動(dòng)最重要的因素。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)策略進(jìn)行研究，讓教師認(rèn)識(shí)自己的提問(wèn)策略并加以改進(jìn)，包括提問(wèn)的分類方法、教師的等候的時(shí)間、提問(wèn)對(duì)象的分配、對(duì)問(wèn)題做出的稍加調(diào)整，這樣才有利于改善課堂師生互動(dòng)狀況，幫助師生在課堂中更好地融合，改進(jìn)課堂氣氛，減少學(xué)生課堂焦慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。本研究旨在通過(guò)探討大學(xué)英語(yǔ)教師課堂的提問(wèn)策略對(duì)課堂師生互動(dòng)的影響，從中獲得更加適合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法和策略，改善課堂師生互動(dòng)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂的參與性，從而幫助學(xué)生更好地習(xí)得語(yǔ)言。

[1]Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994，F(xiàn)ifth impression，1997.

[2]Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1985.

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[4]楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[5]王惠芳.課堂互動(dòng)與第二語(yǔ)習(xí)得———“互動(dòng)式”教學(xué)模式探析與運(yùn)用[J].天津商學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.