譚春桃

新課改下的課堂多了些新穎的形式，新課程把以往的“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“暢所欲言”，“課堂練習(xí)”變成了“自由活動(dòng)”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛很活躍。但是，我們也要看到，課堂在多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為時(shí)，也或多或少丟失了極為寶貴的東西——“有效性”?，F(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急是要建立和諧的師生關(guān)系、深入鉆研教材、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課堂普遍存在低效、無(wú)效的現(xiàn)象，直接影響了課堂教學(xué)效果。

1.不能讓自主從形式走向?qū)嵸|(zhì)

教師沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，不能改變課堂教學(xué)中“教師始終講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面。

2.不能讓探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)

（1）沒(méi)有創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境

教師不能放手讓學(xué)生探索研究，沒(méi)有鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，不能充分肯定贊賞學(xué)生的探究結(jié)果，總是怕學(xué)生出錯(cuò)，不允許學(xué)生出錯(cuò)；對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正。

（2）沒(méi)有重視學(xué)生的參與

課堂上要確立學(xué)生的主體地位，必須為學(xué)生的研究活動(dòng)提供廣闊的空間。可教師沒(méi)有讓學(xué)生在充足的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，不能實(shí)實(shí)在在地讓探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

3.不能讓合作從形式走向?qū)嵸|(zhì)

（1）沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

課堂里學(xué)生沒(méi)能做到認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，有隨意打斷或輕易插嘴的現(xiàn)象；合作小組成員沒(méi)有聽(tīng)清教師的要求、聽(tīng)懂小組分工要求、聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言。

（2）不能很好表達(dá)

小組中的“差生”發(fā)言機(jī)會(huì)少，教師也不能深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的勇氣，總是讓他們回答一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，學(xué)生從中不能得到肯定和鼓勵(lì)，使一些基礎(chǔ)知識(shí)較差、思維能力較弱、不擅言談的學(xué)生體會(huì)不到成功的喜悅。

（3）沒(méi)有學(xué)會(huì)辯論

學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行無(wú)意義的爭(zhēng)辯，教師卻不能正確引導(dǎo)；不能使用積極、文明、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行辯論；失敗了做不到坦誠(chéng)面對(duì)，勝利了卻洋洋自得。

如何在課堂中多一些有效、高效的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性呢？

一、和諧的師生關(guān)系讓課堂更高效

贊克夫說(shuō)得好：“就教育的效果來(lái)說(shuō)，很重要一點(diǎn)是要看師生關(guān)系如何。”只有在師生關(guān)系和諧的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)激情迸發(fā)，踴躍表現(xiàn)。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。教師只有滿(mǎn)懷激情無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的愛(ài)，教學(xué)生知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，讓學(xué)生更加積極地投入課堂。作為教師我們要尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別不能歧視學(xué)困生，而且要多關(guān)注他們，耐心輔導(dǎo)學(xué)困生，熱情鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自尊心、上進(jìn)心?！安蛔屓魏我粋€(gè)學(xué)生落下”是我們的教學(xué)宗旨。例如，“找規(guī)律”的課堂中，我出示這樣一道題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ），要求學(xué)生填數(shù)，使這些數(shù)有規(guī)律。第一個(gè)學(xué)生的回答是7、11、16，理由是前后兩個(gè)數(shù)的差依次增加；第二個(gè)學(xué)生的回答是8、16、32，理由是前一個(gè)數(shù)重復(fù)相加等于后一個(gè)數(shù)。我都給以充分的肯定和鼓勵(lì)。正當(dāng)要給本題做小結(jié)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)有一只小手怯生生地舉起來(lái)，又偷偷地放下。我問(wèn)該生：“你還有什么想法？”孩子說(shuō)：“我的答案是1、2、4?！鳖D時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，那位孩子也害羞地低下頭。我連忙示意大家安靜，親切地說(shuō)：“你舉起來(lái)的不僅僅是手，更是勇氣，你的答案與眾不同，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”結(jié)果孩子受到鼓勵(lì)自信地笑了，高聲地說(shuō)：“因?yàn)槲艺J(rèn)為重復(fù)出現(xiàn)也是一種規(guī)律！”其他孩子受到啟示也繼續(xù)沉浸在找規(guī)律的興奮中……正因?yàn)橛辛艘粋€(gè)和諧、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)勇敢地提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的看法，不僅使這位學(xué)生受到鼓舞，也激起其他學(xué)生的探究熱情。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧的、寬松的教學(xué)情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)高效課堂的有效生成。

二、注重新舊知識(shí)聯(lián)系，讓課堂更高效

課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睌?shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性反映在它的嚴(yán)密性和新舊知識(shí)的連貫性上。每一部分的知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用新舊知識(shí)的聯(lián)系突破教學(xué)重點(diǎn)顯得尤為重要。例如，在教學(xué)“筆算三位數(shù)、四位數(shù)的加法”時(shí)，學(xué)生已學(xué)過(guò)兩位數(shù)的筆算，清晰而穩(wěn)固地掌握了加法的計(jì)算法則，現(xiàn)在要學(xué)三、四位數(shù)的加法，只要讓學(xué)生思考并回憶兩位數(shù)加法計(jì)算的表象結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下三、四位數(shù)加法與兩位數(shù)加法有相同的筆算法則，學(xué)生就能順利解決新課題。新知識(shí)很快被舊知識(shí)同化，并使原有筆算法則更加充實(shí)。雖然這些知識(shí)的外延得到擴(kuò)大，但內(nèi)涵不變。教學(xué)中，要巧妙掌握這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，要有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，自覺(jué)地運(yùn)用演繹推理的手段，與學(xué)生一起愉快地順利地進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。

三、有效的問(wèn)題情境讓課堂更高效

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)，營(yíng)造一種“韻味無(wú)窮”的教學(xué)情境。而營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的、富有吸引力的問(wèn)題情境不僅能幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且能讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)。如教學(xué)“一定能摸到紅球嗎？”時(shí)，設(shè)置了幾組游戲——擲硬幣、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)、摸球等，采用游戲場(chǎng)景的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課程改革的精神。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。

四、自主探究、合作交流讓課堂更高效

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主探索、合作交流是數(shù)學(xué)教師常采用的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生所喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們的思想真正活動(dòng)起來(lái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的寬松氛圍，提供探索空間，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)靈性、富有個(gè)性，從而促進(jìn)知識(shí)高效生成，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生操作后說(shuō)角的大小與邊的關(guān)系時(shí)，有的說(shuō)角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)；有的說(shuō)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)；有的說(shuō)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)；有的說(shuō)角的大小既與邊的長(zhǎng)短有關(guān)，又與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)……想法不一、結(jié)論有別，教師不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際舉例驗(yàn)證，或證明自己觀點(diǎn)的合理性，或批判別人觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性，通過(guò)學(xué)生自主探究、實(shí)際操作交流，最后在事實(shí)面前統(tǒng)一了思想，形成了正確的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高，真正讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)！

總之，要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從多方面入手，教師要全面深入地理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，保護(hù)和尊重學(xué)生的奇思妙想，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，相信我們的數(shù)學(xué)課堂一定充滿(mǎn)活力與精彩。

（責(zé)編 羅 艷）endprint