王 錦

（沈陽(yáng)大學(xué) 師范學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110044）

學(xué)生評(píng)價(jià)亦稱(chēng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，它主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力素養(yǎng)等方面的表征信息，采用科學(xué)的方法，借助導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等功能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)發(fā)展信心，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好、更快地發(fā)展［1］。從教育學(xué)視角來(lái)看，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)才具有積極意義。本文以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，構(gòu)建合理而有效的高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，為教師有效實(shí)施教學(xué)策略提供科學(xué)的理論依據(jù)。

一、高校學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

高校學(xué)生評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)，系統(tǒng)收集、分析和利用高校學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息來(lái)判斷和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展［2］?？陀^、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?；诟叩冉逃龑W(xué)術(shù)性、自由性、創(chuàng)造性、研究性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，高校教師在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)更重視大學(xué)生能力的測(cè)定和對(duì)其綜合素質(zhì)的考量。

目前高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制主要存在以下問(wèn)題：①評(píng)價(jià)內(nèi)容注重書(shū)本理論知識(shí)，偏重知識(shí)記憶和考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程、能力、情感等綜合素質(zhì)的考查，不利于學(xué)生能力素養(yǎng)的提升和人格發(fā)展；②評(píng)價(jià)功能偏重鑒別和選拔，忽視診斷、反饋和激勵(lì)功能；③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性；④評(píng)價(jià)主體偏重教師，忽視評(píng)價(jià)主體的多元化，尚未形成教師、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；⑤評(píng)價(jià)過(guò)程重視總結(jié)性，忽視過(guò)程性，且隨意性很強(qiáng)；⑥評(píng)價(jià)方法多以書(shū)面形式為主，忽視其他形式的評(píng)價(jià)；⑦過(guò)多使用量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)高等教育多元質(zhì)量觀要求的評(píng)價(jià)手段與方法。

改變目前單一的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多維度、多層面、立體交互式的多元評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，能夠起到導(dǎo)向作用，為教學(xué)服務(wù)，更好的實(shí)現(xiàn)教育宗旨。

二、構(gòu)建科學(xué)有效的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系

多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指在教學(xué)領(lǐng)域中，由多種評(píng)價(jià)主體參與、依據(jù)多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行判斷和評(píng)定。其支持性理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論。本體系注重以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的非智力因素，以多種能力素質(zhì)提高為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元化模式。根據(jù)高校學(xué)生心智相對(duì)成熟，具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，且具有自主性、開(kāi)放性、自由性的特點(diǎn)，提出適合高校學(xué)生特點(diǎn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生參與式評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。

1.提倡以培養(yǎng)能力為主的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生的普遍反映是：大學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就不知道如何解決；不具備動(dòng)手操作的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力較低，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力；缺乏合作意識(shí)和團(tuán)體精神。高校要改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)策略，注重對(duì)大學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其既能滿(mǎn)足社會(huì)需要，又能符合自身發(fā)展的需要。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生具體操作時(shí)，教師直接觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。其強(qiáng)調(diào)應(yīng)會(huì)，而不只是應(yīng)知。

2.提倡學(xué)生參與式評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

改變教師為單一主體的評(píng)價(jià)態(tài)勢(shì)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，重視并發(fā)揮學(xué)生主體的作用，使學(xué)生評(píng)價(jià)成為一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生參與式評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的民主意識(shí)，它關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間的同伴評(píng)價(jià)，即教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)給予學(xué)生一定的信任和自主，讓學(xué)生對(duì)自己及同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能，認(rèn)真反思，有針對(duì)性地發(fā)展長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)生評(píng)價(jià)的參與者時(shí)，他們將取得令人驚嘆的進(jìn)步。

3.重視課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

目前高校大多采用期末考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。然而，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)方式并不能使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也得不到及時(shí)的反饋。也就是說(shuō)，高校與中小學(xué)相比，高校缺少通過(guò)平時(shí)課業(yè)進(jìn)程中的考試和任課老師的督促來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。課堂教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)是期末總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用［3］。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與技能，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中教師可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)能力，嘗試考慮如何針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化評(píng)價(jià)，并且重視非智力因素在評(píng)價(jià)中所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信力、持久力及抗挫折力。

4.筆試、口試和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是判定學(xué)生在一些教師關(guān)注的教育變量上的狀況。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生間存在很多差異，他們對(duì)某項(xiàng)技能的熟練程度不同，有的善于表達(dá)，有的思維縝密，有的表現(xiàn)力豐富，這是一種依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等變量來(lái)有意識(shí)判斷學(xué)生狀況的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，一方面幫助教師有針對(duì)性地了解學(xué)生；更為重要的是幫助教師利用評(píng)價(jià)選擇有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的知識(shí)技能及情感水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為一種提高學(xué)生能力與素質(zhì)的教學(xué)手段。運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)將教學(xué)的有效性最大化。

三、基于多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的教學(xué)策略改革

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為［4］?；诙嘣u(píng)價(jià)體系的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，其著眼點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

1.自學(xué)導(dǎo)讀教學(xué)策略

高校學(xué)生心智相對(duì)成熟，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)以自學(xué)與思考為主，適合實(shí)行“指導(dǎo)閱讀→組織討論→引導(dǎo)交流→重點(diǎn)啟發(fā)→反饋總結(jié)"為結(jié)構(gòu)的自學(xué)導(dǎo)讀法教學(xué)策略。首先讓學(xué)生快速閱讀，為使學(xué)生的閱讀有針對(duì)性，教師需精心設(shè)計(jì)思考題，思考題要具有導(dǎo)向作用，使學(xué)生的精力主要集中在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)、貼切，而且問(wèn)題的提出要對(duì)學(xué)生的閱讀、探索、思考具有啟發(fā)作用。同時(shí)學(xué)生閱讀中亦可提出自己認(rèn)為較具有價(jià)值的問(wèn)題。以教育學(xué)課程第九章第三節(jié)教學(xué)方法為例，快速閱讀并回答以下問(wèn)題：

（1）如何判斷某一具體教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性？

（2）有人說(shuō)談話法是啟發(fā)式教學(xué)，講授法屬于注入式教學(xué)，對(duì)嗎？為什么？

（3）回顧上學(xué)時(shí)老師經(jīng)常采用哪些教學(xué)方法？試簡(jiǎn)要評(píng)析？

（4）你認(rèn)為教師的學(xué)識(shí)與教法哪個(gè)更重要？為什么？

（5）舉例說(shuō)明怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法？

以上問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則；由封閉式問(wèn)題向開(kāi)放式問(wèn)題過(guò)渡。旨在讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題有所思考、有所分析、并試著根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出自己觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)策略

從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的“興奮感”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（1）幫助學(xué)生選擇好課題。可以由教師提出一系列參考性題目，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇。①課題要與本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系；②課題要緊密聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)生活，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際；③課題要有新意，有一定的前瞻性；④不要超出學(xué)生的研究能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)和研究方案，設(shè)想可能遇到的問(wèn)題及解決方法。

（3）隨時(shí)跟蹤檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)研究情況。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提供某些資料或信息渠道，適時(shí)組織討論，等等。

一般在課后充分利用現(xiàn)代化手段，通過(guò)建立QQ學(xué)科討論群及郵箱方式與學(xué)生密切聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生研究的動(dòng)態(tài)，適時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

（4）對(duì)學(xué)生的研究成果作出評(píng)價(jià)，組織交流。如學(xué)習(xí)第九章第二節(jié)教學(xué)過(guò)程的基本階段，可以根據(jù)具體情境設(shè)計(jì)問(wèn)題：讓學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的課堂開(kāi)場(chǎng)白。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)及興趣大膽設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生們的展示分享，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：一堂課的開(kāi)場(chǎng)白會(huì)牢牢的吸引學(xué)生，精彩生動(dòng)的課程導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如物理課上老師首先給大家表演了一個(gè)魔術(shù)：用一塊布手帕包緊一顆衛(wèi)生球，然后用火點(diǎn)燃，大家看到手帕的火焰著了很長(zhǎng)時(shí)間，已很疑惑，待看到手帕完好如初時(shí)，更是驚嘆不已，學(xué)生自然會(huì)問(wèn)為什么？此時(shí)讓其帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)溶解與凝固這部分知識(shí)，效果非常好。要求學(xué)生全員參與，直接模擬實(shí)踐。這樣人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，都能得到鍛煉和提高。

3.項(xiàng)目分析教學(xué)策略

項(xiàng)目教學(xué)是以一系列的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)設(shè)置教學(xué)模塊并實(shí)施教學(xué)的，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)策略5。

即教師結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一些實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生用所學(xué)理論去完成。在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與需要，選擇某個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)。

項(xiàng)目分析一般是將學(xué)生分成小組，然后以小組為單位，由學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、討論和研究，最后進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐展示。項(xiàng)目實(shí)施中，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，如何完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施過(guò)程沒(méi)有限制，只要完成項(xiàng)目任務(wù)即可。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組都要展示小組的項(xiàng)目完成情況，展示形式可充分發(fā)揮他們的自由想象?？梢詣?chuàng)作情境劇、小品、相聲、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、PPT作品、辯論賽等。教師和其他組的學(xué)生對(duì)表演組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過(guò)程是開(kāi)放性的。實(shí)踐證明，這種方式可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，提升能力，效果非常好。

基于多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系的教學(xué)策略更加注重對(duì)大學(xué)生好奇心和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，使其思維更清晰、更有條理、更客觀；應(yīng)對(duì)新情況時(shí)更機(jī)智；更善于找到解決問(wèn)題的方法；具有更好的選擇職業(yè)的傾向性；更加主動(dòng)地關(guān)注世界上正在發(fā)生事情。

［1］潘玉駒，何毅.凸現(xiàn)學(xué)生主體性：高校學(xué)生評(píng)價(jià)改革的必然選擇［J］.教育理論與實(shí)踐，2010（24）：3－5.

［2］Catherine A，Trudy W Banta.Assessment Essential［M］.San Francisco：Jossey－Bass Publishers，1999：4.

［3］張花.第四代評(píng)價(jià)理論視角下我國(guó)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究［D］.濟(jì)南：山東大學(xué)，2010.

［4］李曉文，王瑩.教學(xué)策略［M］.北京：高等教育出版社，2000：5.

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