王寧

摘要：立足新課標，對現(xiàn)有教學資源進行優(yōu)化組合，將原子結(jié)構(gòu)的第一課時設計成三個主題，以一、三兩個主題為例，介紹了本課的設計感悟。

關鍵詞：新課標；整合；教學資源；教學設計；感悟

文章編號：1008-0546（2014）03-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學的核心內(nèi)容，也是學生學習化學的理論基礎。由于這部分內(nèi)容比較抽象，又遠離學生的生活實際，給教學帶來了一定的困難。尤其是課題二——《原子的結(jié)構(gòu)》涉及到的是微觀粒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，人教版新教材編排時，把“核外電子的排布”以及“離子”的相關知識也融入了其中，使得原本就枯燥、抽象的內(nèi)容變得更加復雜。新課標對這一課題的知識和能力要求較以往發(fā)生了一些變化，對于“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”、 “核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關系”以及“原子結(jié)構(gòu)示意圖”的要求都只是“知道”層面，只有對“離子”的要求是“理解”層面的。這一系列的變化使得教師在教學時感到“無從下手”。去年9月，南通市化學教學研究室針對這一現(xiàn)狀，擬定課題《原子的結(jié)構(gòu)》，開展了化學優(yōu)秀課評比活動，我有幸參加了比賽并獲得了一等獎?，F(xiàn)將我對該課題第一課時的設計感悟和大家分享。

首先是劃分課時的糾結(jié)。由于課文包含了“原子的構(gòu)成、原子核外電子的排布、相對原子質(zhì)量”三個主題，為了保證主題呈現(xiàn)的完整性，在劃分課時時，我將“原子的構(gòu)成”和“原子核外電子的排布”劃分在同一課時，這樣的劃分使得這一課時的教學任務變得異常繁重，幾乎無法完成，設計教案時我?guī)状胃淖兎桨赶氚选半x子”的教學分離出來，但又破壞了“核外電子的排布”對“離子”教學的鋪墊作用。新課標提出：利用有關探索原子結(jié)構(gòu)的科學史實，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；初步認識核外電子在化學反應中的應用；知道原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生在物理課中對原子構(gòu)成已有的了解我最終決定維持原有的課時方案進行教學設計。設計中我將兩個主題分了三個層次：一、原子的構(gòu)成；二、核外電子的排布；三、離子的形成。

要設計并上好這堂“超大容量”的抽象課，教師必須按照課標的要求，優(yōu)化課堂教學資源。所謂優(yōu)化課堂教學資源就是教師對教材、教學輔導用書、實物、模型、多媒體、網(wǎng)絡技術等課堂上可能使用的教學資源進行有機整合。本節(jié)課的教學設計中，可將視頻、PPT、圖片等教學資源進行優(yōu)化組合，增強課堂的趣味性并提高課堂效率。

“原子構(gòu)成”主題的教學設計，我將學生已有知識基礎、課本P53圖3-9以及PPT進行優(yōu)化組合，提出問題，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)原子的構(gòu)成以及構(gòu)成原子的粒子之間的數(shù)量關系。為此我設計了以下的活動：

原子的構(gòu)成

1.請同學們認真閱讀課本P53圖3-9及圖左側(cè)文字，思考屏幕上的問題。將自己的認識歸納出來。

（投影）問題：原子由哪些粒子構(gòu)成，它們所帶電性和電量如何？這些粒子是如何構(gòu)成原子的？

（學生板書）原子

2.教師提問：原子核帶電嗎？說說原因？

（教師提問，學生活動）表中列出了幾種原子的實際構(gòu)成情況，請觀察各粒子的數(shù)目，討論后說說你的發(fā)現(xiàn)。

（教師板書）核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)

（投影問題）：請討論，氧原子和碳原子的本質(zhì)差異是因為哪種粒子的數(shù)目不同造成的。

這樣的設計既體現(xiàn)了新課標的要求，又大大節(jié)約了授課時間，而且實踐證明學生對這部分內(nèi)容的掌握情況達到了教師預期的效果。

另外，離子的形成是本節(jié)課的教學難點，新課標對這部分的要求較高，如何突破這一教學難點并能激發(fā)學生的學習興趣，是我設計這部分教學內(nèi)容的立足點。于是我想到了高中課堂上的“鈉在氯氣中燃燒”的實驗，劇烈的燃燒現(xiàn)象的沖擊也許能打破課堂的死悶和沉寂。

帶正電的鈉離子和帶負電的氯離子相互吸引形成氯化鈉，除原子、分子外，離子也是一種構(gòu)成物質(zhì)的粒子。

這樣的設計，大大增添了該主題教學的趣味性，學生的參與度非常高，特別是視頻中“金屬鈉劇烈燃燒”的現(xiàn)象激發(fā)了學生探尋氯化鈉形成的欲望，所以教師提出問題后學生的反應異常熱烈，積極參與討論，很快找到了A、B之間以及C、D之間的異同點，并準確到位地歸納出了“離子形成”， 使得原本枯燥的“離子形成”的教學變得生動而有趣。

總之，教師是教材的開發(fā)者，在課堂教學中，為了提高課堂教學效率，教師要在新課程標準的指引下，緊密聯(lián)系學生生活實際和已有知識基礎，合理調(diào)整教材體系，同時需要對教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡技術等教學資源的使用進行優(yōu)化。只有這樣才能創(chuàng)造出形式多樣、效果顯著、學生參與度高的教學設計。endprint

摘要：立足新課標，對現(xiàn)有教學資源進行優(yōu)化組合，將原子結(jié)構(gòu)的第一課時設計成三個主題，以一、三兩個主題為例，介紹了本課的設計感悟。

關鍵詞：新課標；整合；教學資源；教學設計；感悟

文章編號：1008-0546（2014）03-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學的核心內(nèi)容，也是學生學習化學的理論基礎。由于這部分內(nèi)容比較抽象，又遠離學生的生活實際，給教學帶來了一定的困難。尤其是課題二——《原子的結(jié)構(gòu)》涉及到的是微觀粒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，人教版新教材編排時，把“核外電子的排布”以及“離子”的相關知識也融入了其中，使得原本就枯燥、抽象的內(nèi)容變得更加復雜。新課標對這一課題的知識和能力要求較以往發(fā)生了一些變化，對于“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”、 “核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關系”以及“原子結(jié)構(gòu)示意圖”的要求都只是“知道”層面，只有對“離子”的要求是“理解”層面的。這一系列的變化使得教師在教學時感到“無從下手”。去年9月，南通市化學教學研究室針對這一現(xiàn)狀，擬定課題《原子的結(jié)構(gòu)》，開展了化學優(yōu)秀課評比活動，我有幸參加了比賽并獲得了一等獎。現(xiàn)將我對該課題第一課時的設計感悟和大家分享。

首先是劃分課時的糾結(jié)。由于課文包含了“原子的構(gòu)成、原子核外電子的排布、相對原子質(zhì)量”三個主題，為了保證主題呈現(xiàn)的完整性，在劃分課時時，我將“原子的構(gòu)成”和“原子核外電子的排布”劃分在同一課時，這樣的劃分使得這一課時的教學任務變得異常繁重，幾乎無法完成，設計教案時我?guī)状胃淖兎桨赶氚选半x子”的教學分離出來，但又破壞了“核外電子的排布”對“離子”教學的鋪墊作用。新課標提出：利用有關探索原子結(jié)構(gòu)的科學史實，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；初步認識核外電子在化學反應中的應用；知道原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生在物理課中對原子構(gòu)成已有的了解我最終決定維持原有的課時方案進行教學設計。設計中我將兩個主題分了三個層次：一、原子的構(gòu)成；二、核外電子的排布；三、離子的形成。

要設計并上好這堂“超大容量”的抽象課，教師必須按照課標的要求，優(yōu)化課堂教學資源。所謂優(yōu)化課堂教學資源就是教師對教材、教學輔導用書、實物、模型、多媒體、網(wǎng)絡技術等課堂上可能使用的教學資源進行有機整合。本節(jié)課的教學設計中，可將視頻、PPT、圖片等教學資源進行優(yōu)化組合，增強課堂的趣味性并提高課堂效率。

“原子構(gòu)成”主題的教學設計，我將學生已有知識基礎、課本P53圖3-9以及PPT進行優(yōu)化組合，提出問題，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)原子的構(gòu)成以及構(gòu)成原子的粒子之間的數(shù)量關系。為此我設計了以下的活動：

原子的構(gòu)成

1.請同學們認真閱讀課本P53圖3-9及圖左側(cè)文字，思考屏幕上的問題。將自己的認識歸納出來。

（投影）問題：原子由哪些粒子構(gòu)成，它們所帶電性和電量如何？這些粒子是如何構(gòu)成原子的？

（學生板書）原子

2.教師提問：原子核帶電嗎？說說原因？

（教師提問，學生活動）表中列出了幾種原子的實際構(gòu)成情況，請觀察各粒子的數(shù)目，討論后說說你的發(fā)現(xiàn)。

（教師板書）核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)

（投影問題）：請討論，氧原子和碳原子的本質(zhì)差異是因為哪種粒子的數(shù)目不同造成的。

這樣的設計既體現(xiàn)了新課標的要求，又大大節(jié)約了授課時間，而且實踐證明學生對這部分內(nèi)容的掌握情況達到了教師預期的效果。

另外，離子的形成是本節(jié)課的教學難點，新課標對這部分的要求較高，如何突破這一教學難點并能激發(fā)學生的學習興趣，是我設計這部分教學內(nèi)容的立足點。于是我想到了高中課堂上的“鈉在氯氣中燃燒”的實驗，劇烈的燃燒現(xiàn)象的沖擊也許能打破課堂的死悶和沉寂。

帶正電的鈉離子和帶負電的氯離子相互吸引形成氯化鈉，除原子、分子外，離子也是一種構(gòu)成物質(zhì)的粒子。

這樣的設計，大大增添了該主題教學的趣味性，學生的參與度非常高，特別是視頻中“金屬鈉劇烈燃燒”的現(xiàn)象激發(fā)了學生探尋氯化鈉形成的欲望，所以教師提出問題后學生的反應異常熱烈，積極參與討論，很快找到了A、B之間以及C、D之間的異同點，并準確到位地歸納出了“離子形成”， 使得原本枯燥的“離子形成”的教學變得生動而有趣。

總之，教師是教材的開發(fā)者，在課堂教學中，為了提高課堂教學效率，教師要在新課程標準的指引下，緊密聯(lián)系學生生活實際和已有知識基礎，合理調(diào)整教材體系，同時需要對教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡技術等教學資源的使用進行優(yōu)化。只有這樣才能創(chuàng)造出形式多樣、效果顯著、學生參與度高的教學設計。endprint

摘要：立足新課標，對現(xiàn)有教學資源進行優(yōu)化組合，將原子結(jié)構(gòu)的第一課時設計成三個主題，以一、三兩個主題為例，介紹了本課的設計感悟。

關鍵詞：新課標；整合；教學資源；教學設計；感悟

文章編號：1008-0546（2014）03-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學的核心內(nèi)容，也是學生學習化學的理論基礎。由于這部分內(nèi)容比較抽象，又遠離學生的生活實際，給教學帶來了一定的困難。尤其是課題二——《原子的結(jié)構(gòu)》涉及到的是微觀粒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，人教版新教材編排時，把“核外電子的排布”以及“離子”的相關知識也融入了其中，使得原本就枯燥、抽象的內(nèi)容變得更加復雜。新課標對這一課題的知識和能力要求較以往發(fā)生了一些變化，對于“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”、 “核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關系”以及“原子結(jié)構(gòu)示意圖”的要求都只是“知道”層面，只有對“離子”的要求是“理解”層面的。這一系列的變化使得教師在教學時感到“無從下手”。去年9月，南通市化學教學研究室針對這一現(xiàn)狀，擬定課題《原子的結(jié)構(gòu)》，開展了化學優(yōu)秀課評比活動，我有幸參加了比賽并獲得了一等獎。現(xiàn)將我對該課題第一課時的設計感悟和大家分享。

首先是劃分課時的糾結(jié)。由于課文包含了“原子的構(gòu)成、原子核外電子的排布、相對原子質(zhì)量”三個主題，為了保證主題呈現(xiàn)的完整性，在劃分課時時，我將“原子的構(gòu)成”和“原子核外電子的排布”劃分在同一課時，這樣的劃分使得這一課時的教學任務變得異常繁重，幾乎無法完成，設計教案時我?guī)状胃淖兎桨赶氚选半x子”的教學分離出來，但又破壞了“核外電子的排布”對“離子”教學的鋪墊作用。新課標提出：利用有關探索原子結(jié)構(gòu)的科學史實，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；初步認識核外電子在化學反應中的應用；知道原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生在物理課中對原子構(gòu)成已有的了解我最終決定維持原有的課時方案進行教學設計。設計中我將兩個主題分了三個層次：一、原子的構(gòu)成；二、核外電子的排布；三、離子的形成。

要設計并上好這堂“超大容量”的抽象課，教師必須按照課標的要求，優(yōu)化課堂教學資源。所謂優(yōu)化課堂教學資源就是教師對教材、教學輔導用書、實物、模型、多媒體、網(wǎng)絡技術等課堂上可能使用的教學資源進行有機整合。本節(jié)課的教學設計中，可將視頻、PPT、圖片等教學資源進行優(yōu)化組合，增強課堂的趣味性并提高課堂效率。

“原子構(gòu)成”主題的教學設計，我將學生已有知識基礎、課本P53圖3-9以及PPT進行優(yōu)化組合，提出問題，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)原子的構(gòu)成以及構(gòu)成原子的粒子之間的數(shù)量關系。為此我設計了以下的活動：

原子的構(gòu)成

1.請同學們認真閱讀課本P53圖3-9及圖左側(cè)文字，思考屏幕上的問題。將自己的認識歸納出來。

（投影）問題：原子由哪些粒子構(gòu)成，它們所帶電性和電量如何？這些粒子是如何構(gòu)成原子的？

（學生板書）原子

2.教師提問：原子核帶電嗎？說說原因？

（教師提問，學生活動）表中列出了幾種原子的實際構(gòu)成情況，請觀察各粒子的數(shù)目，討論后說說你的發(fā)現(xiàn)。

（教師板書）核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)

（投影問題）：請討論，氧原子和碳原子的本質(zhì)差異是因為哪種粒子的數(shù)目不同造成的。

這樣的設計既體現(xiàn)了新課標的要求，又大大節(jié)約了授課時間，而且實踐證明學生對這部分內(nèi)容的掌握情況達到了教師預期的效果。

另外，離子的形成是本節(jié)課的教學難點，新課標對這部分的要求較高，如何突破這一教學難點并能激發(fā)學生的學習興趣，是我設計這部分教學內(nèi)容的立足點。于是我想到了高中課堂上的“鈉在氯氣中燃燒”的實驗，劇烈的燃燒現(xiàn)象的沖擊也許能打破課堂的死悶和沉寂。

帶正電的鈉離子和帶負電的氯離子相互吸引形成氯化鈉，除原子、分子外，離子也是一種構(gòu)成物質(zhì)的粒子。

這樣的設計，大大增添了該主題教學的趣味性，學生的參與度非常高，特別是視頻中“金屬鈉劇烈燃燒”的現(xiàn)象激發(fā)了學生探尋氯化鈉形成的欲望，所以教師提出問題后學生的反應異常熱烈，積極參與討論，很快找到了A、B之間以及C、D之間的異同點，并準確到位地歸納出了“離子形成”， 使得原本枯燥的“離子形成”的教學變得生動而有趣。

總之，教師是教材的開發(fā)者，在課堂教學中，為了提高課堂教學效率，教師要在新課程標準的指引下，緊密聯(lián)系學生生活實際和已有知識基礎，合理調(diào)整教材體系，同時需要對教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡技術等教學資源的使用進行優(yōu)化。只有這樣才能創(chuàng)造出形式多樣、效果顯著、學生參與度高的教學設計。endprint