李慧

基于學(xué)生課外閱讀存在明顯的差異性，如何提高小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生愛上閱讀，是語文教學(xué)的重要課題。選擇適合不同類別學(xué)生的課堂教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的雙增高。

小學(xué)生課外閱讀語文教學(xué)課外閱讀是語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它不僅能提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，還能推進(jìn)素質(zhì)教育的順利實施。不同的家教環(huán)境——家長的文化水平、教育觀念、家庭讀書氛圍、家庭存書量的多少，直接導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的差異性；每個學(xué)生的性格特點，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，知識基礎(chǔ)等方面的差別，無疑使得課外閱讀呈現(xiàn)出多樣化的個體特征?；趯W(xué)生課外閱讀存在明顯的差異性，如何提高小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生愛上閱讀，是語文教學(xué)的重要課題。選擇適合不同類別學(xué)生的課堂教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的雙增高。

一、小學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)

1.閱讀興趣和動機

小學(xué)生的課外閱讀存在興趣和動機的差異性。從學(xué)習(xí)動機上看，受內(nèi)在學(xué)習(xí)動機驅(qū)使的學(xué)生，似乎天生對讀書感興趣，只要面前出現(xiàn)一本書，他就能饒有興趣地讀起來；受外在動機驅(qū)使的學(xué)生，他的課外閱讀活動是在老師的要求、指導(dǎo)及家長的督促下才開始的，平時，他們也總是在這兩者的壓力下斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行課外閱讀。從個人的興趣愛好上看，有的學(xué)生喜歡看科普類讀物，有的喜歡讀小說、故事類的書，由于小學(xué)生的年齡特點，大部分學(xué)生喜歡讀寓言、童話故事和漫話書。

2.個體學(xué)習(xí)能力

美國著名心理學(xué)家加德納曾提出多元智能理論，智能多元理論的提出，為我們展開一個新的視角看待學(xué)生的能力，學(xué)生的能力有差別，但沒高低，只是側(cè)重點不同而已。學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異在課外閱讀中表現(xiàn)在很多方面，比如，口語表達(dá)能力強的學(xué)生就會在朗讀，復(fù)述文章，講故事，講解閱讀內(nèi)容等方面表現(xiàn)突出；運動技能強的學(xué)生，在老師要求學(xué)生表演閱讀知識內(nèi)容時要表現(xiàn)得較為出色和更有優(yōu)勢；想象力豐富的學(xué)生，在續(xù)編故事、拓展文本方面表現(xiàn)出色；形象思維強的學(xué)生，讀寫景、敘事的文章易于理解，能較快地在腦中形成畫面或動景；抽象、邏輯思維活躍的學(xué)生，讀說理、寓言類文章，總能第一個點撥其中蘊含的道理。

3.閱讀習(xí)慣和方法

不同學(xué)生必然表現(xiàn)為閱讀習(xí)慣和閱讀方法的差異性，有的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了讀整本書的習(xí)慣，今天沒讀完，明天接著讀，這周沒讀完，下周接著讀，而有的學(xué)生翻到哪里讀哪里，或者只揀最感興趣的內(nèi)容來讀；有的學(xué)生能做到不動筆墨不讀書，而多數(shù)的學(xué)生只讀書不動筆墨；有的擅長精讀，有的擅長略讀；遇到好詞佳句有的喜歡抄錄下來，有的卻喜歡誦讀幾遍……，由此，教師應(yīng)認(rèn)真觀察不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，了解學(xué)生的差異，搜集關(guān)于學(xué)生差異情況的第一手資料，為今后采取最優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略提供依據(jù)。

二、課外閱讀指導(dǎo)策略

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機進(jìn)行“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力型學(xué)生，往往對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，對語文學(xué)習(xí)有很大幫助，他們閱讀量大，知識面廣，詞匯豐富，理解力強，語文功底比較扎實，他們在語文課堂上學(xué)習(xí)語文總顯得輕松自如，學(xué)有余力，因此，對這類學(xué)生布置難度較高的課后延伸（拓展）閱讀作業(yè)，或者提前布置這些學(xué)生搜集與要學(xué)習(xí)的課文有密切關(guān)聯(lián)的課外閱讀文本。比如，學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》這篇課文時，除了讓全班學(xué)生完成課后第5題，去調(diào)查了解舊社會有哪些陋習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生搜集孫中山的其它故事，然后在班上開個孫中山故事會。受外在動機驅(qū)使的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動性不是來自于閱讀材料本身，而是源自于教師或家長的引導(dǎo)、支持和鼓勵等等，這就需要家長、教師不斷地給予學(xué)生課外閱讀的正能量。當(dāng)這種外在的課外閱讀推力轉(zhuǎn)變?yōu)樵趶V泛的課外閱讀中產(chǎn)生的濃厚興趣時，學(xué)生才會有源源不斷的內(nèi)在的自主閱讀驅(qū)動力，這樣，他們自然能在語文學(xué)習(xí)中更有熱情，更加投入。

2.依據(jù)學(xué)生閱讀興趣的差異開展拓展性閱讀活動

“應(yīng)使教室成為多孔的海綿，通過各種孔道使教學(xué)和學(xué)生的興趣緊緊相連”。學(xué)生的興趣及動機是推進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的重要因素，若能以學(xué)生的興趣為出發(fā)點要求學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能真正促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。由此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣的差異性設(shè)計閱讀文本，開展拓展性閱讀活動。例如，在學(xué)習(xí)了《變色龍》一文后，教師可依據(jù)學(xué)生興趣的不同將學(xué)生分為若干小組，讓喜愛科普讀物的小組搜集與變色龍有關(guān)的科普類閱讀材料，讓喜好文學(xué)的小組查找契訶夫的作品《變色龍》，讓喜愛漫畫的小組搜集關(guān)于變色龍的漫畫類圖解，這樣，學(xué)生既通過有目的的搜集過程經(jīng)歷了一次課外閱讀活動，又通過自己喜愛的閱讀文本再次加深了對課文的理解。

3.針對學(xué)生閱讀習(xí)慣、方法的差異進(jìn)行因人施“法”的閱讀指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法各有差異，因此在閱讀活動中，不能以統(tǒng)一的要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而應(yīng)該針對不同的對象提出不同的讀書要求，既讓他的閱讀習(xí)慣和方法揚長，又使其補短。那么，如何針對學(xué)生的差異因人施“法”予以閱讀指導(dǎo)呢？首先，通過調(diào)查，了解本班學(xué)生的閱讀習(xí)慣，摸清楚哪些學(xué)生喜歡選讀，哪些學(xué)生能認(rèn)真做讀書筆記，哪些學(xué)生側(cè)重于瀏覽閱讀，哪些學(xué)生會精讀。其次，進(jìn)行分類，分為精讀型、選讀型、速讀型和“筆讀”型。在開展讀書交流會時，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓筆讀型的學(xué)生談讀書時收獲的感想；精讀型的談品味語言的方法；速讀型的談獲取了哪些信息；選讀型的談為什么選取這個內(nèi)容來讀。加強對精讀、選讀型的學(xué)生進(jìn)行速讀指導(dǎo)，對速讀型的學(xué)生進(jìn)行精讀指導(dǎo)。結(jié)合課文學(xué)習(xí)中的延伸閱讀，給予精讀型學(xué)生更多搜集資料的任務(wù)，以提高其瀏覽閱讀的能力，引導(dǎo)速讀型學(xué)生掌握品讀的方法。

4.關(guān)注差異，指導(dǎo)與自主有機結(jié)合

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平、閱讀習(xí)慣的差異性，有針對性提出不同要求，制定具體化目標(biāo)，分別進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和客觀評價。首先，允許學(xué)生讀自己喜歡的書。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的不同，在課外閱讀時必然會有不同的自主化選擇，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生所選課外閱讀材料的特征，對學(xué)生合理、高效自主閱讀提供合理化的建議，使學(xué)生在自己喜歡的書中領(lǐng)悟出與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗，利于推進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提升。其次，確保學(xué)生讀自己讀得明白的書。調(diào)查顯示，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和閱讀水平具有很大差異性，一些學(xué)生具有較強的閱讀能力，而一些學(xué)生閱讀能力相對比較低，語文教學(xué)的目的并不是培養(yǎng)出同一模子的“人才”，而是確保每位學(xué)生都能在自己已掌握知識基礎(chǔ)上得到最大化提升，獲得個性化的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生課外閱讀的差異性是客觀存在的，教師應(yīng)以“尊重學(xué)生的差異特征”為出發(fā)點，有的放矢開展閱讀活動。把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀中獲得的閱讀方法遷移到課外閱讀中，也把課外讀過的文章與課堂文本進(jìn)行勾連、比較，調(diào)動積累，深化記憶與理解，得法于內(nèi)，得益于外，從而使課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。