楊冬媛

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在作文修改過程中，不僅要注意修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！本托W(xué)生自改作文的嘗試與探索談幾點(diǎn)看法。

小學(xué)作文自改作文自改方法自改興趣在作文教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫完作文一交了事，有的教師抱著學(xué)生作文做紅筆滿篇的精批細(xì)改，但作文發(fā)還學(xué)生后，學(xué)生往往不怎么看，有的只是看一下評語，有的只是改一下錯別字，就塞進(jìn)書包，極少有學(xué)生能去好好領(lǐng)會和揣摩評語，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改或重寫。葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師作文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”這可以說是對傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的正確反思。傳統(tǒng)的觀念需要變一變，如何變呢？葉老主張，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力上，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，讓學(xué)生處于主動的地位，養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣，這是終身受用的。

一、激發(fā)自改興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于修改

興趣是最好的老師。教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。有了興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動作用，全身心地投入學(xué)習(xí)活動中去?！惫沤裰型猓S多著名作家都有修改文章的軼聞趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細(xì)琢的故事，王安石數(shù)改“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，等等。老師可以根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)會，把這些故事講給學(xué)生聽，也可讓學(xué)生搜集這方面的故事，開故事會。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中，激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。

活動是孩子的天性。激發(fā)起來的興趣，如果不注意保持下去，學(xué)生往往會覺得偶爾修改自己的作文蠻有意思的，過后又把自主修改忘到腦后，甚至不再問津，針對小學(xué)生持久性差的弱點(diǎn)，開展豐富多彩的活動來不斷保持和增進(jìn)學(xué)生自覺修改作文的興趣。如，開辦“名醫(yī)診所”讓學(xué)生們充當(dāng)“小王安石”“小賈島”，對同學(xué)作文中出現(xiàn)的毛病列出清單，并開出“處方”——即修改意見，再讓其自己“對癥下藥”——修改。有時，針對某篇毛病較多的學(xué)生習(xí)作，就讓全班學(xué)生都來當(dāng)一當(dāng)“名醫(yī)”，來個“群醫(yī)會診”，開出“小馬虎病歷卡”——習(xí)作中各種應(yīng)修改之處。還有尋找“小老師”的活動，設(shè)立“文章病員”專欄，創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生修改、編輯板報、廣播稿、隊(duì)活動串詞等等。如此讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)角色的樂趣，領(lǐng)略到修改作文的必要，修改作文的興趣就會不斷持續(xù)，更趨高漲。

二、教給自改方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試修改

以往的作文教學(xué)流程一般是“老師指導(dǎo)——學(xué)生寫——老師批改——老師講評”。在這一過程中，是以老師為主，學(xué)生的主體地位被代替了。而現(xiàn)在作文教學(xué)提倡以人為本，重實(shí)踐，重過程，重視寫作中學(xué)生之間的合作與交流。所以我們要改變以往的教學(xué)模式，教會孩子主動自改作文的方法，并貫穿于作文教學(xué)的始終。

1.示范修改

學(xué)生初學(xué)修改作文，必須有個模仿學(xué)習(xí)的過程。我選取有代表性的學(xué)生作文利用多媒體投影，用規(guī)范的修改符號，刪、添、改、調(diào)、換，進(jìn)行修改示范，讓學(xué)生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后自己修改和互相批改時有法可依，有章可循。

2.講評試改

即老師梳理出習(xí)作中的主要問題，進(jìn)行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣，學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出我該怎樣改的道理。這種講評，給學(xué)生指明了修改的方向，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。

3.師生同改

課前，教師可選擇一篇或幾篇擬作修改的“病文”印發(fā)給每個學(xué)生，先放手讓學(xué)生閱讀思考，做好修改準(zhǔn)備。上課時教師執(zhí)棒，有學(xué)生提出建議，討論修改，要求自圓其說，講出這樣修改的理由。教師則順?biāo)浦郏龑?dǎo)點(diǎn)撥。師生同改，是為了集思廣益，各抒己見，富有趣味性。在互相交流中，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟了修改作文的方法，受到啟發(fā)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、掌握修改方法，養(yǎng)成主動修改習(xí)慣

作文是一種技能，一種習(xí)慣，需要反復(fù)練習(xí)。學(xué)生只有通過實(shí)踐，對這些方法有了切身的體驗(yàn)，才能真正掌握修改之術(shù)。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽往前走，即放手讓學(xué)生修改。

1.分組閱讀批改，相互取長補(bǔ)短

互改時，可以是同桌雙方交換修改，也可以是數(shù)人為一組共同討論修改，還可以是組與組之間互相修改。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個自改小組，每個小組均由好、中、差三類學(xué)生組成。在修改過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)自己的力量；讓中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過程中，也能相應(yīng)地提高自己的修改水平。

2.重視修改過程，鼓勵評議作文

評議比修改又深化一層，難度更大，但評議是修改的一個很重要的過程。我采用全班集體評議的方法，其程序如下：

（1）讀文。讓學(xué)生到講臺上朗讀作文，并按如下標(biāo)準(zhǔn)予以量化：言語規(guī)范、聲音洪亮、吐字清晰、語速適中、自然流暢并有抑揚(yáng)頓挫、悅耳動聽，可加適當(dāng)?shù)氖謩荩x出語感。這一活動提高了學(xué)生的普通話朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，鍛煉了學(xué)生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質(zhì)。

（2）聽記。常言道，“好記性不如爛筆頭”，臺上高聲讀，臺下認(rèn)真聽，并且邊聽邊悟邊記，對所讀作文進(jìn)行局面賞析（可以只記要點(diǎn)，表達(dá)時臨時發(fā)揮）?？蓮牧鶄€方面有所選擇地進(jìn)行：評判習(xí)作的內(nèi)容及生活體驗(yàn)；欣賞作品的語言和表現(xiàn)手法；筆錄共鳴的情感與熏陶歷程；抒寫思維的啟迪和聯(lián)想想象；對其朗讀情況品頭論足；對所讀作品提點(diǎn)兒合理化建議。這是一次集聽話、思維、寫作三位一體的綜合語文學(xué)習(xí)，又是進(jìn)行評議的基礎(chǔ)。

（3）評議。評議的價值在于讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)勢和個性；有所鼓勵——鼓勵自己樹立寫作的自信心；有所提高——博取眾人之長，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B，自我改變，自我提高。評議中教師要穿針引線，妙用情感效應(yīng)，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，暢所欲言；還要授之以法，施之以范，指導(dǎo)學(xué)生會說善說，出口成章，啟發(fā)他們對不同的觀點(diǎn)開展必要的爭鳴，允許作者闡明自己的體會和觀點(diǎn)，允許評者做必要的補(bǔ)充和更改。事后整理自己的“評后記”。這既是對聽、記、思的信息反饋，更是學(xué)生據(jù)理力爭的口語表達(dá)能力和心理承受能力的訓(xùn)練過程。

長期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在老師的啟發(fā)之下樂于修改，在具體的方法指導(dǎo)下嘗試修改，在反復(fù)的實(shí)踐中形成自改習(xí)慣，成了修改作文的主人。學(xué)生改得主動了，教師批得也就輕松了，小學(xué)生的作文園地就會不斷出現(xiàn)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的喜人景象。