李紅軍

聾校傳統(tǒng)課堂教學處于封閉、僵化、孤立的狀態(tài)，不能給聾生有積極思維的空間和時間，不利于激發(fā)學習的主動性和思考的獨立性。借鑒普通學校課程改革經(jīng)驗，結(jié)合聾生特點，從開放教學方式方法、開放學習空間、開放教學評價三個方面，開展了開放型教學的試驗與研究，使課堂教學更具有選擇性和靈活性，以開放的心態(tài)建立起以聾生為中心，以聾生自主活動為基礎(chǔ)的動態(tài)的教學過程，促進了聾生自主發(fā)展。

開放型教學聾生自主發(fā)展所謂“開放”，就是要改變過去教學封閉、僵化、孤立的狀態(tài)，強調(diào)各學科知識的相互聯(lián)系，結(jié)論性知識與過程性知識的聯(lián)系，強調(diào)書本知識與客觀事物、兒童生活經(jīng)驗的聯(lián)系，更多地挖掘課程資源，解放教師，解放學生，使課堂教學更具有選擇性和靈活性，以開放的心態(tài)建立以學習者為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)的動態(tài)的教學過程。

開放型課堂教學，克服傳統(tǒng)課堂教學的弊端，從培養(yǎng)聾生的學習興趣入手，不斷激發(fā)活力，不斷引導聾生理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，著力培養(yǎng)動手能力，獨立思考能力，給聾生留有積極思維的空間和時間，激發(fā)學習的主動性和思考的獨立性，使教學適應社會發(fā)展的需求。

一、把開放型教學方式方法作為聾生自主發(fā)展的切入口

教學方式方法的開放，是課堂教學改革的中心。以往的知識接受過程，實際是“填鴨式”、僵化的、封閉的過程。隨著時代的變遷，簡單的知識接受，已無法滿足聾生的需求。只有真正實現(xiàn)以“聾生為主體”的教育，充分調(diào)動聾生的參與積極性，才能激活聾生思維，從而使聾生生動活潑地全面發(fā)展。

教學方式方法是多種多樣的，教師不能固守一種方式或方法，令聾生厭倦，而應根據(jù)教學內(nèi)容和聾生個性發(fā)展的實際需要，多種形式和方法有機結(jié)合，使聾生在活動中學習，在學習中增強參與意識。如在班級授課時采用“互動互助學習法”或“合作學習法”。雙休日是聾生“減負”的主陣地。然而，“減負”不是讓聾生在雙休日里無所事事，或者隨意進游戲廳、音像廳。學校為了規(guī)范和豐富聾生的雙休日自主活動的質(zhì)量，編寫了雙休日自主活動手冊。該手冊共分7個項目：特長活動，讀書活動，手工制作，社會活動，家務活動，電視節(jié)目觀看，家長意見。要求聾生簡要記錄雙休日各項活動的時間和內(nèi)容，同時要求家長對聾生雙休日活動情況做出評論。聾生學習方式是多種多樣的，一些看似“玩”的活動卻是獲得直接經(jīng)驗的方式。直接經(jīng)驗獲得的過程，是聾生既長知識又長能力的過程。

二、把開放學習空間作為聾生自主發(fā)展的突破口

首先，在教學過程中，注重個人、小組、班級學習組織形式的有機結(jié)合。其次，豐富課堂教學手段，營造一個開放的、現(xiàn)代的、視聽結(jié)合的、聲像并茂的教學情境，增強課堂教學的吸引力。第三，課堂不能僅僅局限于狹小的教室，可以讓聾生置身于大自然或社會之中，走進更為廣闊的課堂，使教材內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，讓聾生接受更多更新鮮的知識。拓展學習空間，有利于創(chuàng)設(shè)廣闊的自主發(fā)展的學習環(huán)境。

馬克思說過“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情。”開放型課堂教學主張為兒童提供廣闊的學習空間。因此，在教學中我們注重以下空間的開放。

1.教學空間的開放。開放教學空間，強調(diào)根據(jù)教學需要，實現(xiàn)教師、學生、教材、教學用具、教學環(huán)境等多方面的橫向聯(lián)系，及它們之間的相互作用和影響。師生之間、學生之間是互動的，聾生在多邊交流中學到新知識。一節(jié)課的教學內(nèi)容必然與以往的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，更與新知識、新經(jīng)驗相聯(lián)系。因此，當下課鈴響起，聾生的學習活動實際上并沒有結(jié)束，它要延伸下去；聾生的思維、情感等并沒有中斷，教師應引導聾生進行開放型的學習。如我校的語文、數(shù)學科的創(chuàng)造性作業(yè)，拓展了聾生的學習空間。隨著現(xiàn)代教育日新月異的發(fā)展，課堂教學有了新的活力，多媒體計算機創(chuàng)設(shè)的融形、聲、光、畫為一體的教學環(huán)境，形成了“人——機——人”立體交叉的多向?qū)W習活動的環(huán)境，擴大了聾生的視野，學習的環(huán)境得以延伸。

2.思維空間的開放?！皩W貴有疑”，問題是探究的起點，科學的發(fā)現(xiàn)始于問題。學生自行探究知識是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，開放教學要設(shè)置置疑問難的情境，開放思維的空間，鼓勵聾生不斷生疑，大膽發(fā)言，為聾生提供積極思維的大舞臺，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。如《草船借箭》一文，當船的一面受滿了箭，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時候，圖畫中船中的人已看不見了，我抓住機會為聾生提供思維的空間：“這時候船里的人會怎么樣？（分析魯肅和諸葛亮的動作、表情）”。聾生在教師的鼓勵下大膽想象，在內(nèi)心體驗中正確地理解了文章所要表達的思想感情，從而培養(yǎng)了聾生的想象力和創(chuàng)造力。

3.教學時間的開放。在教學環(huán)節(jié)上不固守傳統(tǒng)，根據(jù)教學實際需要調(diào)整授課時間。上課鈴響前，教學活動便開始了，聾生根據(jù)預習盡情地搜集與本課知識相關(guān)的資料。下課鈴響后，教師要有意識地使課結(jié)束時仍敞著口，創(chuàng)設(shè)懸念，留給聾生繼續(xù)思考的內(nèi)容。

4.活動空間的開放。開放型課堂教學提倡多緯度多層次的活動化教學。因此，在教學中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動大有可為。第一，充分感知，讓聾生看得見。我們打破了傳統(tǒng)課堂教學“師授生受”的格局，走出了聾生囿于書本“死讀書”的局面。特別重視聾生的親身感受。如講《琥珀》一文時，教師問：“同學們，在炎炎的夏日里，在戶外久立，你身上會有什么狀況發(fā)生？”“對的，松樹和你一樣，它也會出汗的。不過呀，它出的汗是松脂。松脂有什么特點呢？”通過這些提問喚起聾生具體生活經(jīng)驗的回憶，進而教師通過多媒體畫面再現(xiàn)情境，豐富聾生的感受。第二，角色扮演，讓聾生“夠得著”。通過角色扮演培養(yǎng)聾生駕馭課文的能力，進一步領(lǐng)會文章所要表達的情感。第三，啟發(fā)思維，讓聾生“摘得下”。教學相長，只有老師注重了形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，聾生的思維才能得以圓滿發(fā)展，也才能摘得下懸在頭頂?shù)闹R錦囊。

三、把開放教學評價作為聾生自主發(fā)展的升華點

教學評價是素質(zhì)教育運行機制中的航標。為了更好地了解和診斷聾生的學習情況，從而更好地調(diào)整教學目標、教學策略，改進教學，更好地鼓勵聾生主動學習和在其它方面得到發(fā)展，有必要實行教學評價的開放。

開放的教學評價，要求獲得多角度的反饋信息，從他評轉(zhuǎn)移到自評，從單一走向多元。評價主體由教師轉(zhuǎn)為聾生自身，積極采用自評，發(fā)展聾生的自我認識、自我教育、自我管理和自我評價的能力。教學評價決不能一個模式，一個方法，要實現(xiàn)評價主體的多元化，將評價置身于社會大環(huán)境，注重采取聾生評價、課堂觀察、批改作業(yè)、專題分析、個案調(diào)查等綜合評價手段，注意聽取家長及社會反映。

“我們要活的書，不要死的書；要靈活多樣的方法，不要僵化守舊的信條；要活潑善思的學生，不要呆讀死記的機械人?！边@是我們實行開放型課堂教學的指導思想。在深入實施素質(zhì)教育的今天，只有教育活動和實際生活結(jié)合，才能解放聾生的時間、空間、雙手和大腦，擴大聾生的視野，造就出新時代敢立潮頭的人才。