辛琳

摘 要：Photoshop是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的核心專(zhuān)業(yè)課，與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐，從備課的各個(gè)環(huán)節(jié)到多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用方面，論述了備課及教學(xué)方法的有效教學(xué)策略，對(duì)提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了有效的探索。

關(guān)鍵詞：中職；Photoshop；教學(xué)策略

Photoshop是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程。提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的再設(shè)計(jì)，嘗試不同的教學(xué)策略，努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、巧設(shè)計(jì)，構(gòu)思有效備課環(huán)節(jié)

（一）認(rèn)真鉆研教材，重新整合教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教

教學(xué)構(gòu)思指的是教師在上課之前，在對(duì)教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生心理分析之后，逐步解決教什么，怎么教這樣的問(wèn)題。好的構(gòu)思能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，Photoshop的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到因材施教、詳略得當(dāng)。例如在上“圖像色彩之色相飽和度命令”這一節(jié)課時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)思考怎樣的構(gòu)思既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生掌握色“色相飽和度”與“色彩平衡、色階”等色彩命令的區(qū)別？備課時(shí)筆者分別用三種不同的方法對(duì)海景廣告圖像色彩進(jìn)行處理，做成了三個(gè)色彩既相似又有區(qū)別的作品。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察三幅作品，找出彼此的區(qū)別。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的色彩命令在三個(gè)作品應(yīng)用方向上的區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)帶著問(wèn)題，有目標(biāo)地掌握到知識(shí)重點(diǎn)，然后把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐作品設(shè)計(jì)中去。這是“圖像色彩”教學(xué)中的一個(gè)實(shí)例，如果不重合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單把所有的“圖像色彩”內(nèi)容都詳細(xì)地講一下，學(xué)生常常是邊學(xué)邊忘，一學(xué)期下來(lái)，也弄不明白“色相飽和度、色彩平衡、色階”之間的區(qū)別及應(yīng)用方向。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，用對(duì)比分析的方法實(shí)施圖像色彩部分的教學(xué)，既令人印象深刻，又能較快掌握三個(gè)色彩命令的應(yīng)用策略。所以我們應(yīng)多動(dòng)心思，認(rèn)真鉆研教材，重新整合教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）仔細(xì)研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到因人施教

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生的差異是很明顯的，有的學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚，操作能力強(qiáng)；有的學(xué)生則是惰性十足，凡事都不用心；有的學(xué)生基礎(chǔ)差、操作能力差、厭學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師既不能讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)所事事，也不能讓操作弱的學(xué)生望塵莫及，失去信心。為了兼顧每位學(xué)生的需求，課堂教學(xué)需要因人施教。計(jì)算機(jī)本身的可操作性為因人施教提供了有利條件。具體做法如下：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、操作能力、學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)態(tài)的分為A、B、C三個(gè)層次?；A(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生編為A層。各方面能力尚可，基本能完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生編為B層；基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、厭學(xué)的學(xué)生編為C層。根據(jù)學(xué)生層次整合教材，使教學(xué)內(nèi)容適合不同層次學(xué)生的需求。教師可以設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容整合成不同的項(xiàng)目，每節(jié)課設(shè)計(jì)幾套任務(wù)，布置每層次學(xué)生都可以做的開(kāi)放性任務(wù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的拓展任務(wù)。例如在講班徽制作時(shí)，水平一般的C層學(xué)生完成作品形狀及基本色彩處理就可以了，對(duì)于操作能力稍強(qiáng)的B層學(xué)生則要完成作品形狀色彩及特效的處理，對(duì)于操作設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的A層學(xué)生則要求完成作品之外，還要設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品。課后及時(shí)總結(jié)每層學(xué)生的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)每層中表現(xiàn)突出的學(xué)生，特別是進(jìn)步的學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到相應(yīng)的技能，找到自己的位置，較大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使得人人在課堂中都有成長(zhǎng)與收獲。這樣既能顧全學(xué)生的個(gè)性差異，又能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，做到因人施教。

二、妙安排，運(yùn)用有效教學(xué)方法

（一）利用傳統(tǒng)的講授法

在學(xué)生入門(mén)階段，學(xué)習(xí)比較復(fù)雜、難理解的知識(shí)或技能點(diǎn)時(shí)，可以采用“教師演示，學(xué)生跟練”的方法，就是教師演示完一個(gè)動(dòng)作單元（一個(gè)操作）或技能點(diǎn)（若干個(gè)操作），然后學(xué)生依照教師的操作再做一次。對(duì)這類(lèi)知識(shí)或技能點(diǎn)，教師表達(dá)要簡(jiǎn)潔通俗、細(xì)致易記，以使學(xué)生逐步理解練習(xí)，絕不可為了教學(xué)進(jìn)度而加大課堂教學(xué)密度，講得過(guò)多，學(xué)生一知半解，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度。例如，講授點(diǎn)陣?yán)L圖和選區(qū)應(yīng)用技能對(duì)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，筆者就采用講授教學(xué)法，即使用電子課室的廣播教學(xué)，教師演示學(xué)生逐步跟練，讓學(xué)生明白如何繪制各種基本圖形并通過(guò)選區(qū)對(duì)圖形進(jìn)行改造。通過(guò)這種跟練的方式加深對(duì)概念的理解并掌握各種基本圖形的繪制。

（二）采用問(wèn)題教學(xué)法

“非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”，知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有效提高課堂效率。教師是問(wèn)題的提供者，要立足于學(xué)生發(fā)展的角度，使學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，提問(wèn)要做到：目的明確、層次清晰、收放有度。例如，在“照片變身國(guó)畫(huà)”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：如何把彩色圖片變?yōu)楹诎讏D片？觀察效果圖和素材的黑白色彩分布有什么區(qū)別？怎樣讓素材的黑白分布與效果圖一致？怎么增強(qiáng)背景與內(nèi)容的對(duì)比度？怎么做到效果圖中的朦朧效果？怎么修飾國(guó)畫(huà)中的顆粒感？怎么更換花蕾部分的色彩同時(shí)保留原有光澤、明暗變化？筆者把問(wèn)題作為整節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情，體現(xiàn)抽絲剝繭的縝密思維方式。然后運(yùn)用討論發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生積極參與課堂交流，在探索、嘗試中解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是作品設(shè)計(jì)完成的過(guò)程，通過(guò)這種方式讓學(xué)生感悟理解、把握提煉，而從找到解決問(wèn)題的途徑。當(dāng)然在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，老師要及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，最后由學(xué)生自己總結(jié)出“照片變身國(guó)畫(huà)”的方法，從而獲得知識(shí)和技能，增強(qiáng)分析解決問(wèn)題的能力。

（三）借用比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是指教材中相似或相反的內(nèi)容通過(guò)相互之間的比較，找出其中的異同點(diǎn)，加以區(qū)別的一種教學(xué)方法。此法有助于學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上，找出差異加以區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力。例如：在講“路面文字透視”效果圖時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的效果圖，引導(dǎo)學(xué)生先觀察文字在垂直和水平方向上與路面的角度有何不同？再觀察文字透視的清晰度有何不同？通過(guò)觀察比較，同學(xué)們能迅速準(zhǔn)確掌握透視命令在實(shí)踐應(yīng)用中的技能要點(diǎn)在于方向、角度、遠(yuǎn)近的大小關(guān)系，通過(guò)觀察比較有助于培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立思考的能力；正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)員分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）引用情境教學(xué)法

Photoshop是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在綜合技能應(yīng)用的教學(xué)階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力。例如在講“渡假村海報(bào)”制作時(shí)，假設(shè)班級(jí)是一家廣告公司，同學(xué)們是平面設(shè)計(jì)師，教師則是客戶(hù)?？蛻?hù)來(lái)到公司，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)海濱度假村的海報(bào)，要求海報(bào)上有度假村的標(biāo)志、海景圖片、網(wǎng)址及聯(lián)系電話。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跟同學(xué)們就業(yè)息息相關(guān)的情景，平面設(shè)計(jì)師的責(zé)任和使命感促使同學(xué)們投入到作品的構(gòu)思和設(shè)計(jì)中去。老師則是一個(gè)引導(dǎo)者，在作品難點(diǎn)部分提示一下知識(shí)模塊的構(gòu)造，設(shè)計(jì)制作工作基本由同學(xué)們自己完成任務(wù)。情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)的眼光去觀察分析問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)技能的運(yùn)用，感到了自身的價(jià)值，提高了計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力，提高了信息素養(yǎng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金慶浩.中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[2]徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）.

[3]陳梅香，連榕.情境學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2005（4）.

責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰