摘 要：良好的數(shù)學學習習慣是學生學好數(shù)學最基本的保證，從五個方面闡述了學生在數(shù)學學習過程中應(yīng)該養(yǎng)成的五種基本習慣，既有助于提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的學習能力，又可以促進學生其他能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學習；良好習慣；培養(yǎng)途徑

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運?！笨梢娏晳T的力量之巨大，習慣一經(jīng)養(yǎng)成，便成自然，難以改變。對于學生而言，良好的學習習慣是學生學習活動順利進行的保證，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件之一，故養(yǎng)成一個良好的學習習慣不但直接影響學生當前的學習，而且還會使其受益終生。

根據(jù)人的生理和心理發(fā)展規(guī)律，初中生正處在各種習慣形成的關(guān)鍵階段，我們在數(shù)學教學中要從七年級學生抓起，在各種數(shù)學學習活動中關(guān)注學生的良好學習習慣的培養(yǎng)。本人結(jié)合自己的教學實際，淺談幾點看法。

一、培養(yǎng)學生認真閱讀課本的習慣

閱讀課本，是學生獲得知識的主要途徑。初中學生已具備一定的閱讀能力，從七年級開始就應(yīng)重視學生的閱讀習慣，樹立起認真閱讀數(shù)學課本的思想。但大多數(shù)學生覺得數(shù)學課本沒什么可讀的，也不太會讀，這就需要老師精心的指導和循序漸進的培養(yǎng)。有效地閱讀課本可以從下面三個方面做起：

1.課前預(yù)習，初步感知

“學貴自悟”，有目的的預(yù)習讀書是學好數(shù)學的良好開端。七年級學生往往不善于預(yù)習，使預(yù)習流于形式，草草看一遍書，看不出問題和疑點，也沒什么收獲。因此，教師必須采取有效措施，讓學生有目的的預(yù)習，有效率的預(yù)習。比如，精心設(shè)計預(yù)習提綱，預(yù)習提綱應(yīng)盡可能淺顯易懂，使大多數(shù)學生細讀之后就能理解，也可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置一些典型問題，圍繞問題，促使學生積極主動地思考、大膽地質(zhì)疑，從而達到預(yù)習的目的。在指導學生預(yù)習時要求學生做到先粗略地瀏覽數(shù)學課本的有關(guān)內(nèi)容，對基本內(nèi)容有個初步的感知，然后再對重要的概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成、發(fā)展過程，對于難以理解的內(nèi)容作出記號，以便帶著疑問，認真地去聽講，在預(yù)習中不斷養(yǎng)成邊讀、邊想、邊劃、邊算的習慣。

2.課堂精讀，加深理解

有些人認為，數(shù)學課堂主要以知識的理解、應(yīng)用為主，會做題就行了，不需要看書，特別是現(xiàn)在信息化的課堂，課件代替了一切，一節(jié)課下來，學生甚至不需要翻書，也沒有機會看書。我認為，任何時候都不能丟了課本這個根本，教師要不失時機地指導精讀，準確把握每節(jié)課的重點與關(guān)鍵，恰到好處地指導學生精讀重點內(nèi)容，在讀書中悟出知識要點，做到讀有所獲。

3.課后復(fù)讀，歸納總結(jié)

我平時要求學生課后結(jié)合課堂教學，重溫教材的主要內(nèi)容，在做作業(yè)之前看一遍本節(jié)課的主要內(nèi)容，研究一下例題的解題過程和分析方法，然后再去做作業(yè)，以提高學生分析問題、解決問題的能力，不斷培養(yǎng)他們良好的復(fù)習習慣。

二、培養(yǎng)學生認真聽課的習慣

上課聽講是學校學習的根本。由于一個班學生人數(shù)較多且水平參差不齊，課堂上應(yīng)組織學生積極地、專心地參與到教學過程中，不分神、不做小動作、不做一切與課堂無關(guān)的事情，該練則練，該討論則討論，該動手實驗，則動手實驗，該回答則回答。聽課是學生獲得知識的主要渠道，因此，學會聽課對初中生學習尤為重要，在聽課的習慣中要讓學生養(yǎng)成良好的聽、思、記的習慣。

聽，是直接用感官接受知識。學生在聽的過程中應(yīng)注意：（1）聽每節(jié)課的學習目標要求；（2）聽知識的引入及知識的發(fā)生及形成過程；（3）聽教師對重點、難點的剖析（尤其是學習中的疑點）；（4）聽例題的思路和數(shù)學方法的滲透；（5）聽課堂小結(jié)。教師要堅持啟發(fā)式教學，防止“填鴨式”“滿堂灌”，掌握最佳的講授時機，使學生聽之有效。

思，是指學生的思維。提高課堂學習效率，學生應(yīng)該緊跟隨老師的思路而進行思維活動。如果在課堂上只將注意力集中在老師的講課，而不思考老師講授的內(nèi)容，不理解這些內(nèi)容，那么老師的聲音就會變成催眠曲，使學生慢慢進入瞌睡狀態(tài)。所以學生不積極思維，就發(fā)揮不了其主體作用?？梢哉f，“聽”是“思”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的本質(zhì)和核心，會思考才會學習。

記，是指學生記課堂筆記。初一學生一般不會合理地記筆記，通常是教師在黑板上寫什么，學生就抄什么，往往以記代替聽和思，因此，學生在記筆記時要注意：（1）記筆記應(yīng)服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點，記疑點，記解題思路和方法；（3）記小結(jié)，記課后思考題。使學生明確，“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。

三、培養(yǎng)學生認真作業(yè)的習慣

引導學生正確認識做作業(yè)的目的性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣是教學中的重要組成部分，一般良好的作業(yè)習慣應(yīng)包括：

1.做作業(yè)前看書的習慣

做作業(yè)前重溫一遍課文，回顧課堂講授的知識、思想方法，同時記憶公式、定理、性質(zhì)、法則等，然后認真觀察例題的解題格式、步驟和方法。要求學生每天先閱讀教科書，結(jié)合筆記記錄的重點、難點和解題的思維方法，然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意格式，要求學生書寫格式要規(guī)范，條理要清楚，字跡要清晰。

2.認真讀題、審題的習慣

有些學生急于完成作業(yè)，往往不認真讀題、審題就匆匆作答，結(jié)果導致做錯或者根本做不出來，回頭再讀題，才發(fā)現(xiàn)丟了關(guān)鍵性的條件，既浪費時間又徒勞無功。因此，教師在平時的教學中，要有意識地給學生這種示范：比如在提問時，先讓學生大聲地讀一遍題目再回答，以示讀題的重要性，在講例題時，經(jīng)常有意識地先問學生題目是什么題型，它有哪些條件，有哪些特點等，作為審題的示范，使學生在潛移默化中，養(yǎng)成認真讀題、審題的習慣。

3.獨立作業(yè)的習慣

要經(jīng)常對學生闡明做作業(yè)的意義，教育學生作業(yè)一定要獨立完成，若有特殊情況，不能及時完成或遇到難題不會做時，寧可以后抽時間補做，切不可為了應(yīng)付而去抄襲。

4.規(guī)范作業(yè)的習慣

規(guī)范作業(yè)，可以加深學生對所學知識的理解程度。在數(shù)學教學中對學生的作業(yè)一定要嚴格要求、嚴格訓練，不僅要求按時完成，還應(yīng)要求像例題那樣規(guī)范書寫。通過訂正、指導，逐步養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的習慣。

5.解題后回顧與檢查的習慣

解題后的回顧與檢查，一是檢驗結(jié)果，主要是檢查結(jié)果是否正確無誤，推理是否有理有據(jù)，條理是否清晰，解答是否全面詳盡。二是對解題的數(shù)學思想和基本方法進行反思，力求做到舉一反三、觸類旁通。

四、培養(yǎng)學生準確說理的習慣

數(shù)學語言習慣的培養(yǎng)，直接影響到數(shù)學質(zhì)量的提高，在平時的教學中，對一些容易混淆的問題要反復(fù)練習、強調(diào)，注意培養(yǎng)學生以下習慣：

1.準確表述數(shù)學概念的習慣

正確理解數(shù)學概念是掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提。而準確表述數(shù)學概念，既是正確理解數(shù)學的體現(xiàn)，也有助于準確地把握數(shù)學概念，因而，在數(shù)學教學中，要注意防止并糾正概念表述中的一些常見錯誤：諸如混淆不同概念、減少內(nèi)涵、偷換條件、以偏概全等。

2.正確使用數(shù)學符號的習慣

數(shù)學是一個符號化的世界，數(shù)學符號就是數(shù)學的語言。正確使用數(shù)學符號，不僅可以正確表示數(shù)學概念，也可正確表示概念之間的聯(lián)系。在初中起始教學中就應(yīng)注重數(shù)學的符號應(yīng)用，并有意培養(yǎng)學生把數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學符號的習慣。

3.培養(yǎng)學生言之有理、言必有據(jù)的習慣

培養(yǎng)學生語言準確的習慣，貴在堅持，難在不懈。教師既要嚴于律己，更要嚴于待生。課堂上要仔細聽清學生答問，并從中發(fā)現(xiàn)不嚴密之處，及時說服并予以糾正，做到有錯必糾，有洞必堵，還要有所預(yù)見，防患于未然。備課時、講課中要盡量預(yù)見學生思維的“易混點”，有意提出問題讓學生思考、辨析，避免應(yīng)用時出錯，或者故意設(shè)置思維障礙，引導學生“上當受騙”，吃塹長智，從反面告誡學生、提醒學生，往往比教師單純的正面強調(diào)更有效、給學生的印象更深刻。

五、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的習慣

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不但是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。因此，提出問題是創(chuàng)新的源泉。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學中當學生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，教師要善于抓住時機，及時釋疑、解惑。對于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題，特別是提出不同見解的同學，要及時進行鼓勵和表揚，可以通過設(shè)計不同類型、不同層次的習題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在平時的教學活動中，教師要有意識地引導和培養(yǎng)學生：（1）敢于提出自己的疑問，并追根問底，敢于提出不同見解，充分發(fā)表自己的不同意見；（2）在解題、討論或研究問題時，能突破條條框框的約束，不墨守成規(guī)，能從不同角度多方面思考問題，尋求出創(chuàng)造性的解題方法。

培根曾經(jīng)說過：“習慣真是一種強大的力量，它可以主宰人生。”習慣伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確提出了培養(yǎng)學生良好的數(shù)學自主學習習慣的要求。在新課程的理念下，如何通過數(shù)學教學促進每一位學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，是我們數(shù)學教育工作者任重而道遠的責任，讓我們一起努力吧！

參考文獻：

沈龍明，奚根榮.初中數(shù)學有效教學實用課堂教學藝術(shù)[M].北京世界圖書出版公司北京公司，2009-01.

作者簡介：李文萃，女（1974.12-）1998年7月畢業(yè)于西北師范大學，取得學士學位。自1998年至今，在西北師范大學第二附屬中學從事教育教學工作，現(xiàn)任職稱中教一級，2005年被評為蘭州市第八屆教學新秀，2012年參加蘭州市中學課堂教學競賽榮獲一等獎，參加蘭州市中學教學案例評選榮獲三等獎，多次獲全國初中數(shù)學聯(lián)賽優(yōu)秀教練員和優(yōu)秀指導教師稱號，主要研究方向是中學數(shù)學教育。

（作者單位 西北師范大學第二附屬中學）

編輯 郭曉云