黃淑偉

摘要：面對課程改革，我們要認真學習新理論，積極探索新的課堂教學模式，更深刻、更全面地認識新課改。本文從三個方面闡述了對新課改的認識

關鍵詞：新課改 新理念 科學揚棄 提倡精講 師生互動

從2009年秋季開始，河北全省普通高中起始年級全部實施新課程改革。作為一名年青的高中歷史教師，我認真學習新理論，積極探索新的課堂教學模式，與同行交流學習。在學習與實踐中我對于新課改有了更深刻、更全面的認識。下面我把自己的幾點感受與大家分享一下。

一、新課改不是徹底顛覆，而是科學揚棄

高中歷史新課改是以教材變動為載體的一次歷史教學模式的革新。歷史教材的編寫改變了過去按中國史和世界史兩部分教學的模式，以編年體例呈現，采取專題史編寫。教師在授課的過程中要充分考慮到學生基礎，以編年史來帶專題歷史。

在課堂教學過程中，教師要繼承傳統(tǒng)教學中好的經驗和方法。預習、上課、練習、復習這種傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)仍是不可少的，關鍵問題是在這些環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新。如在預習環(huán)節(jié)讓學生分組解決一些比較淺顯的基礎知識，提出一些重點、難點問題，在課上通過教師的引導，組織學生分析、討論得出答案。再比如在重點問題的講解上可以采取材料式，引入一些現實中的重大事件，加強對歷史知識的理解并應用于感悟實際生活，將歷史與現實相結合，提高學生的綜合素質。

二、新課改不反對教師講，而是提倡精講

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導了整個課堂，講得過多過細，學生沒有思考與主動探究的時間和機會。教師掌握著課堂主動權，學生只能是被動地接受，對于知識只能是“填鴨式”。 新課程改革，最關鍵的是教育理念的改革，而其核心問題，就是在教學實踐中借助全新的教材，通過各種途徑，轉變教師的教學方法，以教師創(chuàng)造性的“教”引發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生獲得終身學習的能力。教師每節(jié)課都應制定出切實可行的三維目標，對教學內容要大膽取舍，圍繞教學目標，對知識進行重新整合，講清重點難點即可，其余時間留給學生當堂練習。例如，講解“雅典民主政治”一節(jié)，我們可以重點講解雅典民主政治的黃金時代——伯里克利時期的改革，然后讓學生通過自主學習、合作探究，完成梭倫、克里斯提尼改革的內容。在此基礎上對三個階段的改革進行比較加強理解，進而對雅典民主制進行評價。這樣整個教學過程既有效地利用了時間又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。教師只需適時點撥，及時鼓勵，加強知識的升華即可。這樣一堂課下來，學生不僅收獲了知識，更提高了能力。

這就要求我們充分發(fā)揮集體智慧，開展集體備課，共同討論教學中的難點問題，解決每一位教師提出的有針對性的問題，讓大家的思維碰撞出“火花”，彼此取長補短。在集體備課的基礎上，教師要充分把握教材，把握學生，精講精練，留給學生思考空間。

三、新課改不是一問一答，而是師生互動

新課改特別強調師生互動，強調調動學生的積極性，發(fā)揮學生主動探究作用。真正意義上的師生互動，既非一味讓學生討論，也不是簡單的一問一答。而是師生的共同協(xié)作，是雙方智慧火花的碰撞，是師生在共同學習探究中的“雙贏”。因此，教師必須找準位置，和學生共同探究學習中的問題，與學生平等交流，讓課堂真正屬于學生，相信學生的主動性、創(chuàng)造性，使學生的能力得到提升。

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑是思之源，思是智之本。課堂預設問題和生成問題并舉，充分調動師生、生生互動。預設問題情境是促進學生開展有效學習的有力手段。要求教師在課下精心備課，精心準備。生成性問題是在課堂上臨時產生的問題，要求教師能靈活駕馭課堂，產生良好的教學效果。

（責編 張景賢）